初中語(yǔ)文“學(xué)困生”案例舉析

1、初中語(yǔ)文“學(xué)困生案例舉析初中語(yǔ)文“學(xué)困生案例舉析日常教學(xué)中，老師們總為班上有幾個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的孩子感到煩惱，總希望所有孩子都是優(yōu)等生，習(xí)慣好，成績(jī)好，能為班級(jí)取得諸多榮譽(yù)。但也有一些老師，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，他們喜歡把差異當(dāng)作資源，把課堂平均分配給班上的每個(gè)學(xué)生， 甚至對(duì)所謂的 “學(xué)困生給予了更多關(guān)注， 這樣的做法讓他們擴(kuò)大了研究范圍，獲得了更豐富的教育資源。因此，近些年來(lái)，越來(lái)越多的老師把注意力轉(zhuǎn)向班上的“學(xué)困生，各學(xué)科老師針對(duì)本科“學(xué)困生也做足了工作?！皩W(xué)困生，顧名思義，是指在學(xué)習(xí)上遭遇困境的群體。具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，是指在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言文字方面遇到了某些障礙，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等單方面

2、或多方面根本能力達(dá)不到班級(jí)平均水平。 這種 “學(xué)困生現(xiàn)象的最直接表現(xiàn)便是考試成績(jī)不理想， 但如果就此認(rèn)為轉(zhuǎn)化語(yǔ)文科 “學(xué)困生就是使其成績(jī)提高便過(guò)于形式化了。 語(yǔ)文科 “學(xué)困生與其它科目 “學(xué)困生的最大區(qū)別在于其 “學(xué)困的長(zhǎng)期性， 相對(duì)來(lái)看， 學(xué)期或?qū)W年成績(jī)的提高都只能認(rèn)為是短期效果， 不能視為真正的“脫困。語(yǔ)文能力是靠大量的知識(shí)積累得來(lái)的。因此，語(yǔ)文“學(xué)困生的根本轉(zhuǎn)化途徑只有一條： 長(zhǎng)期關(guān)注， 增加其積累與實(shí)踐的時(shí)機(jī)， 有針對(duì)性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：例一：小含，七年級(jí)，父母離異，各科學(xué)困，上課時(shí)目光遲滯。小學(xué)三年級(jí)起，語(yǔ)文成績(jī)就一直保持在30 分百分制左右。七年級(jí)入學(xué)第一個(gè)月

3、， 小含與其它孩子的差異并不過(guò)于明顯， 上課時(shí)雖然經(jīng)常走神， 但也曾非常積極地舉手發(fā)言；作業(yè)質(zhì)量不高，但還能堅(jiān)持完成。第一次月考后，語(yǔ)文成績(jī) 26 分總分值100，其它各科也是全年級(jí)的極低分。從此以后，小含的實(shí)際情況一一顯現(xiàn)：上課根本處于自我想象之中，作業(yè)從此不交，背誦、默寫一概不理。綜上可得：小含從小學(xué)三年級(jí)起就處于各科“學(xué)困之中，形成原因較為復(fù)雜，從家庭、心理、智力、習(xí)慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個(gè)特殊的孩子 “脫困呢？經(jīng)過(guò)師生談心、 興趣引導(dǎo)、 分層作業(yè)、 單獨(dú)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)后，小含的情況并沒(méi)有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)， 反而對(duì)老師的關(guān)心產(chǎn)生了抵觸情緒， 學(xué)習(xí)情況更是每況愈下。 第二學(xué)期， 老師在目

4、標(biāo)與方式上做了一些調(diào)整， 不催作業(yè)、 不談成績(jī)、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。 一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 小含竟然先后讀了 童年 、駱駝祥子 、 窗邊的小豆豆 等 5 部中長(zhǎng)篇小說(shuō)， 也經(jīng)常翻閱 格言 、 讀者、 青年文摘等雜志，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，她會(huì)抄下來(lái)問(wèn)老師，也會(huì)主動(dòng)地摘抄自己喜歡的字詞句， 課間還常常同老師討論小說(shuō)情節(jié)， 經(jīng)常會(huì)發(fā)出 “我多想一個(gè)人去自由自在地享受大自然啊之類的感慨。 看著她安安靜靜地坐在座位上讀書， 筆者慨然： “其實(shí)孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過(guò)是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了。 從成績(jī)來(lái)看， 小含并沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)， 但如果從語(yǔ)文能力上來(lái)看，她未必沒(méi)有收獲，當(dāng)她沉浸在

5、書香之中時(shí)，她的語(yǔ)言文字能力與審美評(píng)價(jià)能力在無(wú)形之中得到提升， 誰(shuí)能否認(rèn)她自我轉(zhuǎn)化的成功呢？例二：勝子，七年級(jí)，數(shù)學(xué)寵兒，見(jiàn)解獨(dú)到，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯(cuò)別字極高，閱讀理解題目限制在10 字以內(nèi)，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏文字書寫方面的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，孩子形成習(xí)慣，自我設(shè)限，一方面認(rèn)為語(yǔ)文會(huì)背就可以，不會(huì)寫也沒(méi)關(guān)系，題目答對(duì)點(diǎn)就行，再多寫就是廢話；另一方面認(rèn)為自己就是這樣的水平，已經(jīng)改不了了。對(duì)勝子的轉(zhuǎn)化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時(shí)，選擇字句摘抄， 附寫摘抄理由， 周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇， 周末兩天讀中長(zhǎng)篇小說(shuō)。

6、在這個(gè)過(guò)程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅(jiān)持。定期與其父母溝通， 詢問(wèn)勝子的讀書情況。 勝子是個(gè)乖孩子， 對(duì)老師的這種安排絲毫不抗拒，對(duì)父母的教導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從。最初，勝子讀一期讀者只需要半小時(shí)，摘抄其中的幾個(gè)短句， 胡亂寫一句滿是錯(cuò)別字的摘抄理由， 有時(shí)為了完成任務(wù)， 眼睛就只盯著文章中的短句。 后經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵(lì)與 “威逼， 勝子摘抄的內(nèi)容越來(lái)越完整， 且摘抄質(zhì)量也明顯提高。 一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 他仍然喜歡那些言簡(jiǎn)義豐的短句， 也喜歡把這些語(yǔ)句按順序排列， 一眼看上去倒像詩(shī)歌的樣式， 有些時(shí)候，他會(huì)把自己從不同文章中摘出來(lái)的句子組成一個(gè)意義完整的段落。 讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級(jí)以后，

7、同樣每天讀書半小時(shí)，他閱讀一期讀者的時(shí)間拉長(zhǎng)到一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間， 日常隨筆與作文的寫作也大有改觀， 已經(jīng)明顯帶有思維的痕跡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也變得主動(dòng)積極，開(kāi)始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏。 除小含與勝子之外，還有一些同學(xué)在語(yǔ)文上表現(xiàn)出不同程度的“學(xué)困情況，他們的“病癥不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學(xué)困原因分為：一、受學(xué)校教育制度的束縛，不能以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣；二、受家庭環(huán)境的影響，或因個(gè)人因素，長(zhǎng)期不重視課外閱讀，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致理解能力降低，從而影響了其口頭表達(dá)能力與寫作能力的提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累， 僅僅只靠課堂來(lái)轉(zhuǎn)化 “學(xué)困現(xiàn)象實(shí)在是難之又難，所以通過(guò)各種方式來(lái)提高其學(xué)習(xí)自主性，使其在課堂之外主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高積累，無(wú)疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當(dāng)作資源、把“學(xué)困視作資源的廣闊語(yǔ)文老師把轉(zhuǎn)化“學(xué)困的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從成績(jī)轉(zhuǎn)移到能力上來(lái)， 如果僅僅希望從 “成績(jī)上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化， 那眼光必然受限。 從能力上來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)期看不到所謂