教學中的用“權”機智-最新資料

1、教學中的用“權”機智學習語文，卻很少有時間讀書； 課堂常被“拆零件”的活占據即便是美文，也被拆分成背景、字詞、句段、結構、文意等，逐步講解；或者用導學案等拆分，做、講導學案等。語文整體的美感丟失，學生被動接受，導致學生學習興趣不濃、素養(yǎng)不高、見解幼稚。本應該是文化盛宴的精美作品，卻弄得索然無味。不是考試的強大壓力，可能不會有多少學生學習語文了。教學中運用交還讀書權、下放問題權、深挖引領權、分解評價權的方式，學生學習的興趣濃厚，效果倍增。一、交還讀書權經典美文教學， 應該敢于給學生一定的獨立閱讀時間， 使學生在自由閱讀、 模仿閱讀、 背誦延伸中建構一個整體審美的精神家園。1. 閱讀荷塘月色是一篇

2、由自然美、哲理美、藝術美構成的精美言語作品。讓學生自由閱讀：心系于美景，頓生怡然之情；讓學生深情地朗讀：在荷塘和月色的巧妙融合中，體會優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美；讓學生想象情景、模擬心情、體驗作者的情感，走進作者特有的情感氛圍，進行模仿閱讀：讀出趣味、讀出情感，在閱讀中角色互換，把自身幻化成朱自清，在月下心靈漫步；讓心在朦朧柔和的月光背景下，得到葉、花，安謐、恬靜的審美關照，喚醒審美內驅力。2. 背誦經典篇章中，綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶的精美文段， 六朝采蓮的熱鬧場景等等，這些優(yōu)美詞句的積累不斷地融進學生的習作中，筆端定會寫出美麗的詞章。3. 延伸指導學生課后自主積累查閱作者和本文的相

3、關材料、閱讀類似散文，促使心靈在書香中漫步，增強了閱讀的興趣。學生在閱讀中，即使不借助任何參考資料，沒有任何人的幫助，也會有原生體驗，這是語文實踐的起點。閱讀，給他們完整的美感；延伸閱讀，實現差異化、興趣化學習。這樣的語文課堂，就更有了樂趣、詩意、激情，從而實現真閱讀、真感受、真受益、真拓展、真提升。二、下放問題權下放問題權， 即是讓學生在閱讀中讀熟、 讀透，反芻、咀嚼。學生在具備整體美感的基礎上，提出問題，從而有了問題意識，激發(fā)了探究欲望。1. 提出問題通過閱讀作品，從不同角度進行品讀，提出問題思考問題，提升思維的品質。 如，作品中“幽僻”若換成“幽靜”有何心情變化？“楊柳” ?個意象又是什

4、么？“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，如此恰當、 優(yōu)美無比的修辭奧妙點在哪里？為何重點寫荷塘四周的景色，而不寫路上的景色？類似問題的思考，增強了學生的探究欲望。2. 質疑問題荷塘月色中情感基調點在開頭，后面又善于變化，展示了作者漫游荷塘時的心情變化曲線圖，教師應著重點評情和景選擇的關系，促使學生理解體悟文章主旨。又如，文章中作者“愛熱鬧， 也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”是個性情趣的矛盾嗎？作者追尋的目標是什么？教師通過這類問題的解答，加深了學生對作品的理解。3. 思考問題荷塘月色主旨的模糊性和多義性并存，如何理解？如何學習、縮短和朱自清妙曼無比語言的差距？我們應該給出足夠的時間讓學

5、生“思考”和“質疑”，激發(fā)學生的問題潛能，因為這是創(chuàng)新力的基點。同時，學生有了內在解疑需求，共性問題即是教師智慧輸出的節(jié)點，個性問題則是學伴合作探究、互助解決的動力引擎。這樣，學生的問題潛能得到激發(fā)，思辨能力得到提升。三、深挖引領權教學中的許多內容學生不能夠理解，教學又要求達標之處，這才是教師應該花力氣“教”的地方。1. 引領審美意象美：荷花與月亮，象征著中國傳統(tǒng)文化中崇高圣潔之美；體會文中寫荷花、 月亮之美， 與作者特定環(huán)境下品格之美有相通之處。景色美：學習換位移情，設身處地地體驗寫景之妙，盡可能地體驗情景交融之美。方法美：賞析情景交融、襯托、虛實結合等寫法；體味第四段無“月”，卻處處有月，

6、不著一字、盡得風流的奇妙寫法；鼓勵模擬該片段寫作。2. 引領體悟感受清凈、優(yōu)美的荷塘世界中暫時的超脫和自由；理解作者一路寫景、抒情，流淌在無邊的荷香月色里的情感流；體悟作者緣情寫景，在繪畫美和情趣美中蘊含的情思；與作者、文本進行精神交流和意義共享；跟隨作者進行一番審美的旅游，一次心靈之旅；學習如何寓情于景，喚醒生活體驗，增進閱讀體驗，促進再生體驗的生成過程。3. 引領縱深嘗試語文與生活的密切聯系，能夠依本而讀，據情而寫；體驗范文生活實踐互愉性及詩意美感；學會用語文關照生活，實現“語文生活”的循環(huán)；指導學生把學習成果移植到經歷過、品讀過的情景中，用文字完成一段詩意的旅程。四、分解評價權學生通過閱讀，對問題的探尋與解讀，能夠解決一些問題，這利于養(yǎng)成學習的主動性、積極性。這須要師生合力完成三方面的工作。1. 學生方面積累、理解性的： 字詞解釋、 寫作背景等， 學生查閱、 評判，教師不必越俎代庖。鞏固、拓展練習等，學習小組評價，教師抽查點講評即可。2. 師生方面鑒賞、體驗性的：作者想擺脫內心的苦悶和煩惱，卻只能夠得到心靈上暫時的超脫和自由，教師須引領、示范，促進學生尋找情感和生活的對接點，要求學生模仿寫作。 教師應花較多精力引領評判。3. 教師方面學生對文中景象體味