教學事故的不正確處理與教學質量關系初步探討-文檔資料

1、教學事故的不正確處理與教學質量關系初步探討一、教學事故處理方式現(xiàn)狀作為高校教師， 不管是專任教師還是教輔人員， 也不管有意還是無意，時不時都會碰到一些教學事故，作為當事教師，本來出了教學事故，應該如何處理就怎么處理，按相關規(guī)定處理。這樣任何教師包括當事教師都非常認可的，不會有任何意見。但是有時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在處理教學事故時，不時發(fā)現(xiàn)與相關主管教學的領導關系好的當事教師， 沒有被作相應處理， 相關領導還用各種理由幫解釋， 或者有關領導還責成相關人員去擺平教學事故，大事化小，小事化了?；蛘哂嘘P主管領導，在處理教學事故時， 如涉及教學管理人員的工作而造成的教學事故， 就不把它當作教學事故來處理。這

2、些，不規(guī)范、不正確的教學事故處理方式，很可能會對教學質量造成一定影響。二、任何類型的教學事故， 處理方式不當都可能對教學質量造成一定的影響教學事故按產生結果的輕重程度可分為， 影響學校聲譽的教學事故、影響教學質量的教學事故和影響師生生命安全的教學事故。對任何類型的教學事故， 有關部門都應該按照相關的法規(guī)進行正確的、公平的處理。有些學校制定了一些對學校形象可能會造成一些負面影響，或者對學校榮譽有損害的、 不認真執(zhí)行或者違反學校相關規(guī)定的行為也列為教學事故。 而對于有損學校榮譽的教學事故在處理的時候其隨意性比較大， 因為這一類的教學事故很難界定， 更加難于形成學校層面的教學事故的處理規(guī)章制度。 一

3、般相關的規(guī)定最多就是一些黨政聯(lián)席會議的記要的等， 很難面對全校教職員工公布相關內容。有關學者認為， 涉及有關損害學校榮譽的教學事故，必須根據學校一系列相關規(guī)定， 進行從重從快的嚴肅處理， 如此，才能在一定程度上盡量避免此類教學事故 1-2 的發(fā)生。針對這些教學行為的處理， 雖然沒有明確的相關規(guī)定， 但是處理起來領導特別賣力，處理的結果往往也出人意料的嚴重。因為，有關對學校有負面影響或有損學校聲譽的教學事故， 倒不如說是對有關領導有負面影響或有損相關領導聲譽的教學事故。 對于這種類型的教學事故的認定， 由于涉及到有關領導的面子工程、 影響領導的政績，所以處理的時候容易出現(xiàn)領導拍板的隨意性。 筆者

4、認為，在處理此類教學事故時， 一定要有一定的認定事故程序和建立相關的處理辦法，并嚴格按程序和辦法處理。違反教學秩序、 影響教學進程和質量的教學事故則是平時意義上講的教學事故。 這種類型的教學事故，一般都會有相關的可定性的指標， 如遲到如何、 曠課情況又如何？以及出現(xiàn)早退情況等，這些都是可量化的。因為其有具體的量化指標，所以大多數(shù)高校對這一類的教學事故均建立一定的規(guī)章制度，在出現(xiàn)這種教學事故時，有法可依，處理起來也比較容易。涉及教學事故的主體是多方面的， 包括專任教師、 教學管理人員及實驗教學輔助人員，因此，我們在處理此類教學事故的時候，要充分體現(xiàn)教學事故處理的公平性，不管是教學管理人員，還是普

5、通任課教師，在教學事故面前應該是平等的 3 。教學事故是一種影響或者破壞學校正常的教學秩序、涉及違反學校相關教學規(guī)定、可能會對教學質量產生一定影響的某些行為 4 。比如任課教師曠課的行為，事件本身就很好界定， 就應該給予定性為教學事故， 相關任課教師應該并且必須為此行為付出相應的代價 5 。甚至有些學校把一些違反或者不執(zhí)行學校相關規(guī)定的教學行為， 也定性為教學事故。對這些教學事故的處理，除不可抗拒的天災人禍以外，無論任課教師還是教學管理人員， 也無論當事人是有意的或還是無意而造成的教學事故行為， 都必須按照規(guī)定給予定性， 并嚴格給予正確處理、加于防范 6 。嚴重的教學事故可能會對師生造成生命安

6、全問題。 特別是涉及室外課程如體育課及涉及危險物品的課程。 體育相關課程在教學過程中，可能會出現(xiàn)一些涉及學生安全問題的損傷甚至危及學生生命的教學事故。 這些教學事故的發(fā)生， 不但嚴重影響整個教學活動的質量， 由于可能還會涉及到當事學生及其家庭的一系列后續(xù)問題，特別是可能會進一步導致一系列的次級傷害7 的產生。處理這種重大類型的教學事故， 可能不僅僅把它當作教學事故，還要按相關規(guī)定進行安全事故處理。三、公平處理教學事故，努力提高教學質量教學質量是關乎學校生存的重要大事，不管是教學型的大學還是研究型的大學，教學質量都是它們的生命線。因此，各高校特別是西部欠發(fā)達地區(qū)高校更加重視，有些高校除分管教學副

7、校長管理教學以外， 學校一把手還親自抓教學，常規(guī)性的親自帶隊查課。然而，有時候對教學事故的有意、無意的不正確處理可能也會影響教學質量。 應該引起教學相關部門的重視。不管任何形式的教學事故，都需要教學主管部門認真的依照相關法規(guī)處理。在處理教學事故的時候， 努力做到公平性。 涉及到的教學事故人員，不管是領導，還是普通任課教師，在處理過程中，要敢于公開事故人員的姓名，事實及等級，有利于公平性。只有公平性、公開性，才能教育其本人及他人，起到教育的目的。如果不公開，就會有包庇的嫌疑，公平性就會受到質疑，達不到教育的目的。對教學事故的處理，也要做到法規(guī)性，不管是和領導關系如何，都應該按規(guī)章處理，才能體現(xiàn)公平性。教學事故得不到正確、 公平的處理， 主要原因可能與教學事故制度制定不規(guī)范、 對相關教學事故處理法制化水平不高等因素有關。學校領導高度重視教學質量的情況下， 已經不斷的建立和完善了一些相關制度，對高校管理建設發(fā)揮了一定的積極作用。但是，目前部分高校在教學事故的處理辦法中， 還存在一定的制度缺陷，主要問題表現(xiàn)為， 各學校對于教學事故的認定還存在一些責任主體很不一致的現(xiàn)象、 如只注重對專任教師的認定， 而對教學管理人員教學事故界定則相對模糊、 適用范圍也不一致， 如對同樣是