教學(xué)過程中負(fù)遷移現(xiàn)象引起的語用失誤-2019年教育文檔

1、教學(xué)過程中負(fù)遷移現(xiàn)象引起的語用失誤一、前言一般情況下，外語學(xué)習(xí)者是在基本上掌握了母語的一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。 母語交際能力對(duì)外語交際能力的獲得必然會(huì)產(chǎn)生重要影響。 傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的 PPP模式，在這個(gè)模式中，教師有絕對(duì)的權(quán)威，是所有課堂教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者。同時(shí)，教材的編寫方面，由于一些不可避免的因素， 在舉例的過程中， 經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫w移現(xiàn)象而引起一些失誤。 二語學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷過渡語階段， 此階段語用失誤的產(chǎn)生是不可避免的。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該系統(tǒng)地組織教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。二、遷移遷移作用是心理學(xué)的概念， 是先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西遷移到后期學(xué)習(xí)

2、中。 對(duì)于母語和目標(biāo)語之間的相同和相異之處， 會(huì)造成兩種語言中的遷移， 并對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生積極或消極的作用。 蔣祖康認(rèn)為遷移即是“人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程”。（詹蔚， 2010）遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。其中負(fù)遷移指學(xué)習(xí)者將母語里關(guān)于某個(gè)言語行為的語用知識(shí)搬到了目的語里來表達(dá)同樣的言語行為，但這種從母語里遷移到目的語里的語用知識(shí)不同于目的語里已經(jīng)存在的理解和表達(dá)同樣的言語行為的語用知識(shí)。因此，負(fù)遷移又經(jīng)常被理解成學(xué)習(xí)者語言和目的語里都同時(shí)可以找到的、相互不同的語用知識(shí)。（ Kasper ，1992；1995）三、語用失誤自英國語言學(xué)家 Jenny Thomas 在 1

3、983 年發(fā)表的論文Cross-CulturalPragmatic Failure中給語用失誤下定義為“聽話人不能從說話人的話中理解其真正用意”，她聲明當(dāng)說話人的話語為聽話人所誤解時(shí)，語用失誤就產(chǎn)生了。 （李悅娥， 范宏雅，2002）本文重在研究語用語言失誤?？ㄋ古翣枺?1981）提出教學(xué)誤導(dǎo)的錯(cuò)誤，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外語教師和教科書編寫者有時(shí)或多或少地忽略了極易導(dǎo)致語用失誤的各種語用知識(shí)的培養(yǎng)。初級(jí)教材中大量出現(xiàn)以下例子：1. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的詢問年齡中學(xué)時(shí)期學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段， 總是會(huì)聽到兩個(gè)很相似的句子” How are you ？”，和” How old are you ？”，這兩個(gè)

4、句子對(duì)學(xué)生的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)有著很大的影響， 但是從語用失誤上來看， 第二句是非常不禮貌的詢問， 可是外語教師在教學(xué)過程中以及教材中卻多次提到并使用了這個(gè)句型。 幾乎所有中學(xué)教師的母語都是中文， 不同于印歐語系的英語表達(dá)方式， 于是負(fù)遷移現(xiàn)象便產(chǎn)生了語用失誤， 中文里詢問一個(gè)人的年齡遠(yuǎn)不如英語中那么忌諱。2. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的詢問人數(shù)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師在講解 Howmany句型時(shí)會(huì)出現(xiàn)：T：How many children are there in your family？S：There are two children.因?yàn)樵谥袊奈幕铮?問人數(shù)或者一個(gè)家庭的孩子數(shù)量是再常見不過的事情

5、， 但在英語國家的文化里， 這是非常私人的事情。3. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的問候在問候時(shí)，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：T：Where are you going？S：I m going to the library.外語教師在講解一般將來時(shí)時(shí)常用到的句型。同時(shí)在中文里面，在遇見認(rèn)識(shí)的人時(shí)， 母語是中文的人進(jìn)行問候通常是“你去哪？”“你吃了嗎？”但是，這個(gè)句型在英語中的遷移卻會(huì)讓英語國家的朋友感到費(fèi)解。4. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的詢問動(dòng)向T：Where have you been ？S：I ve been to Beijing.中文里問動(dòng)向時(shí)“你去哪了？”是很讓人接受的，可是對(duì)于英語國家的朋友來說，這也是隱私的范圍

6、。5. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的詢問職業(yè)T：What does your father do？S：He is a doctor.這是七年級(jí)下冊(cè)里的“重點(diǎn)句型”。在中國人看來， 詢問職業(yè)也沒有什么難以啟齒的，因此在教材編寫方面便把這個(gè)句型讓學(xué)生多加練習(xí)，同樣，這也是英語國家的朋友的隱私。6. 負(fù)遷移現(xiàn)象下的祈使句在講解祈使句的用法時(shí)， 教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生把肯定的祈使句改成否定的祈使句。T：Drink too much.S：Dont drink too much.違反英語國家交際方式的情況表現(xiàn)在所謂的“中國式關(guān)切”上。我們常常用各種勸告來告知西方人該做什么，不該做什么，如” Put on more ，or you ll catch a cold.”“ Dontdrink too much.”等等。但英語國家的朋友對(duì)這種“關(guān)切”并不領(lǐng)情，反而會(huì)感到不高興，認(rèn)為自己被當(dāng)作孩子看待。四、建議首先，教師要提高自身文化意識(shí)， 通過各種手段不斷了解和學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰、社會(huì)交往模式等。教師跨文化意識(shí)的強(qiáng)弱程度將直接影響學(xué)生語用能力是否具備及高低程度。（閆海英， 2012） 其次，語言的使用脫離不開具體的語境， 語境規(guī)范制約著語言的恰當(dāng)表達(dá)。 教師在課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 通過視頻、錄像、電影等多種手段將學(xué)生置于具體情境當(dāng)中，傳授語