教育改革的動力在民間-最新文檔

1、教育改革的動力在民間201 1 年 8 月，上海電視臺紀(jì)實頻道播放了一部我擔(dān)任總顧問的 6 集專題片教育能改變嗎。這部原本應(yīng)在一年前國家教育規(guī)劃綱要頒布之際播放的片子，一年之后才得以播出。但這一提問并沒有過時， 它持續(xù)地徘徊于每一個人心中， 起伏于希望和失望之間， 印證著“社會焦慮”這個年度主題詞。 令人糾結(jié)不已的都不是什么新問題， 而且將會繼續(xù)發(fā)酵升溫， 成為今后的教育焦點。如果說國家關(guān)注的教育問題主要是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和引進，是國家競爭力，是“錢學(xué)森之間”，那么城市家長擔(dān)心的則是兒童的身心健康、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、熾烈的擇校競爭、高昂的擇校費這類基本民生。不僅如此， 2011 年初，美國華裔

2、教授蔡美兒的一本 虎媽戰(zhàn)歌 ，使得“中國虎媽”風(fēng)靡世界。 年末，又有鼓吹“三天一頓打， 孩子進北大”的“中國狼爸”登場， 演繹著一個“如狼似虎”的家庭教育環(huán)境。學(xué)校的情況也不妙。 佩戴“五道杠”的湖北小學(xué)生黃藝博成為“官模官樣”學(xué)生的標(biāo)本。各地頻頻爆出的給差生戴“綠領(lǐng)巾”、給后進學(xué)生穿紅校服、 讓學(xué)生按不同成績使用不同顏色作業(yè)本等等給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為足以印證扭曲畸形的教育價值觀依然存在。我們已經(jīng)進入全民教育、大眾化、互聯(lián)網(wǎng)的新時代，然而，主流依然是名校崇拜、培養(yǎng)尖子和“精英”、面向少數(shù)人的教育。望子成龍、出人頭地之類的陳腐價值，在獨生子女時代和“不能輸在起跑線上”的商業(yè)鼓噪下被前所未有地“洗白

3、”了，從而將眾多兒童逼人“贏在起點，輸在終點”的悲慘人生，甚至過早地累倒在“起跑線”上。一些農(nóng)村兒童則直接殞命在上學(xué)路上。 一個數(shù)以千萬計的青少年群體貧困地區(qū)的農(nóng)村兒童、 留守兒童和流動兒童， 迫切需要的仍然是交通安全、 營養(yǎng)、健康等基本保障， 以及教育機會。“校車”成為一個令人驚駭?shù)脑~匯， 從此，我們將日復(fù)一日像擔(dān)心礦難那樣忐忑不安。 它所呈現(xiàn)的是農(nóng)村地區(qū)持續(xù)十年的大規(guī)模撤點并校造成的“上學(xué)難、上學(xué)貴、上學(xué)遠(yuǎn)”的惡果，而且不止于校車，還包括輟學(xué)率上升、大班額、寄宿制學(xué)校等眾多問題。在現(xiàn)代化的名義下，學(xué)校被從農(nóng)村“連根拔起”。農(nóng)村教育的“空心化”“城市化”和“被城市化”所造成的農(nóng)村發(fā)展的整體性

4、危機，正在浮出水面，亟待認(rèn)知和破解。然而另外一些具有轟動效應(yīng)的教育事態(tài)， 啟示我們從不同的側(cè)面認(rèn)識正在發(fā)生的深刻變局。2011 年，全國平均高考錄取率達到創(chuàng)紀(jì)錄的72，3，包括山東在內(nèi)的十多個省市的這一比率已經(jīng)超過了90。與此同時，公眾的選擇性明顯增加，越來越多的老百姓開始“用腳投票”，高考棄考人數(shù)達100 萬，新一輪的留學(xué)潮如火如荼。出國留學(xué)人數(shù)以 20的速率增長，高中出境學(xué)習(xí)人數(shù)已占留學(xué)總?cè)藬?shù)的22.6 ?！把蟠髮W(xué)”在快速登陸，除原有的寧波諾丁漢、蘇州的西交利物浦、珠海聯(lián)合國際學(xué)院之外，上海紐約大學(xué)已經(jīng)招生。今后幾年，僅廣東省就將再引進香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)等

5、4 所境外大學(xué)合作辦學(xué)。這顯示，由于學(xué)齡人口大幅減少、政府教育投入大幅增加，教育的供求關(guān)系正在明顯改善。中國教育已經(jīng)超越了極其貧困、極其短缺的階段，處在一個新的轉(zhuǎn)折點上。今天，我們比以往任何時候都更有可能去追求好的教育、理想的教育。 我們正處于有“大變革前夜”意味的歷史時機。因此，比“教育能改變嗎”更為深刻的提問，是探索教育變革的動力機制。中國社會的各種問題都可歸為根本性的體制和政府治理問題。人們熱切期盼教育規(guī)劃綱要確定的“去行政化”改革早日到來。然而，南方科大改革的一波三折，助長著人們的失望和無力感。毫無疑問，根本解決問題的宏大思路、自上而下的整體性改革都是重要的和值得期盼的；但是，除了單純

6、的批判、抱怨和等待，我們還能做些什么 ?那樣是不是把自己降低為旁觀者，從而消解了公民的責(zé)任 ?正在發(fā)生的另外一些事件，啟示我們?nèi)ハ胂蠼逃兏锏恼鎸崍D景。由民間愛心人士鄧飛等發(fā)起的“免費午餐”公益行動， 獲得社會各界的廣泛支持， 短時間內(nèi)籌集資金達兩千多萬， 顯示了微博改變社會和公眾參與的巨大力量。 這一由民間發(fā)動的公益行動得到了政府回應(yīng)和迅速跟進。 10 月，國務(wù)院決定實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃， 每年撥款 160 多億元，覆蓋 680 個縣市、惠及 2600 萬農(nóng)村學(xué)生。免費午餐從民間行為變?yōu)檎袨?，不僅彰顯著公民社會的真實力量； 作為政府和民間良性互動、 通過公眾參與改善政府治理的

7、典型案例， 也預(yù)示了一種促進社會變革的新模式。如加拿大著名教育家邁克 ?富蘭撰著的變革的力量透視教育改革 所揭示，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多是失敗的， 轟轟烈烈之后往往無疾而終。 因為教育變革是一個非線性的、不穩(wěn)定的動態(tài)過程，其結(jié)果是不確定的。因此，我們需要新的思維方式和工作機制。 他認(rèn)為，應(yīng)“使變革成為一種生活方式”， 更多地寄希望于自下而上的改革， 而不是靠政府和專家外在的強迫和控制。 學(xué)習(xí)型個人、 學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會才是推動復(fù)雜變革的真正動力， 而新思想往往產(chǎn)生于多樣性的文化和在團體邊緣的人。這一洞見非常新穎而深刻， 也和我們在當(dāng)前的教育生活中所感悟的相同。在我們身邊，正在出現(xiàn)越來越多這種微改革、微創(chuàng)新、微公益的成功實踐，例如，朱永新教授倡導(dǎo)的在全國范圍近千所學(xué)校開展的“新教育”實驗， 大范圍推廣的李英強的“立人鄉(xiāng)村圖書館”計劃、 真愛夢想基金會的“夢想課堂”、 西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會的鄉(xiāng)村幼兒園實踐等等。 基層學(xué)校的變革， 以山東杜郎口中學(xué)的改革最為典型， 這在偏僻農(nóng)村自發(fā)開展的學(xué)生主體課堂的教學(xué)改革不脛而走， 影響遍及全國。這種自下而上的、局部的、零散的、個體的、非制度化、非主流模式的自主創(chuàng)新，強調(diào)每一個人