《掌聲》說課稿

1、掌聲說課稿今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21掌聲 這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、 教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。一、說教材掌聲是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生 動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的 激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題 寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一 次出色的愛的教育機會。二、說學(xué)情陶行知說過：“你不知道學(xué)生的

2、能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天 大的本事也不可能教好學(xué)生J因此，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真 正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組 織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個 故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于 正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào) 動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘 疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的 和諧交融。三、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出

3、的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點，以及學(xué)生的實際情 況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：1 .知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶 豫、憂郁”的意思；并背誦最后一個自然段。2 .過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感 變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。3 .情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛 別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感 變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的

4、心理變化， 從而感悟?qū)W聲的內(nèi)涵。四、說教法和學(xué)法1 .設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為不應(yīng)以教 師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點，緊扣 小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物 的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀, 體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀 書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵， 學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。2 .教法為人師者，

5、教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山， 教法如繩，無繩則見山徒呼?？梢姡谭ㄔ诮虒W(xué)過程中的重要性。基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主 要采用“悟讀法” “讀書指導(dǎo)法” “啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法， 也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物 內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化 這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi) 涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言 文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力

6、體現(xiàn)“以讀為本， 讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。3 .學(xué)法陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天滓鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把 鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睆娬{(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重 要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和 本領(lǐng)。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生 活法，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程。”因此，要在自主閱 讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事， 由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。五、說

7、教學(xué)過程(一)字詞回顧，巧妙導(dǎo)入導(dǎo)入語:上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點詞語的意思, 指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)?和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？1 .學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。2 .選取了 “小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生 重點詞語和多音字的掌握情況：(1)因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。(2).小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒 紅了。(3)說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。3.抓住第(3)句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的

8、小英是什么樣 的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感?！具@個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指 導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩 子來說，要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué) 生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】(二)緊扣“變化”，體驗情感1. 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先 是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人 物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心 世界，從而理解小英的性梏特點。在學(xué)生

9、深刻體會了小英的憂郁孤獨， 內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀， 讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。2. 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略 號，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會做什么？還會有哪些變化？3. 抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān) 于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！蔽覈灿羞@樣一句古話：“授人 以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意 在達到這樣

10、的效果一小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾:究竟是什 么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股 強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分?！浚ㄋ模┚劢埂罢坡暋?，感悟內(nèi)涵兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？1 .畫出描寫掌聲的句子。2 .角色體驗：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？ ”,表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。3 .想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？” 讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起 來，真正懂得“掌聲的內(nèi)涵就是“愛”。4 .在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情

11、、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦?！拘抡n改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指 導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中，朗 讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后，讀好也就是水到 渠成的事了?！浚ㄎ澹┞?lián)系實際，延伸情感在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片, 如“殘疾人自強不息、”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的 主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲 獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文, 享受語文。（六）作業(yè)布置“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生進一步 受到思想教育，延伸了情感。】六、說板書好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意