淺析探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用-文檔資料

1、淺析探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用所謂探究性教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究來理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。 探究性教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生， 再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等親自得出結(jié)論， 使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起對自然的新的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。探究性活動的實(shí)施必然會突破原有科學(xué)的封閉狀態(tài)， 把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性活動的開設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的

2、基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”， 促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高， 以及個性和特長的發(fā)展。 它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制， 并適時適度的給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。更應(yīng)該注意的是， 探究性活動與基礎(chǔ)性課程是有機(jī)的統(tǒng)一體。 探究性活動實(shí)施的目的， 一方面是面向未來， 為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠基；另一方面也應(yīng)立足現(xiàn)在，為學(xué)生今日的成長作基礎(chǔ)，學(xué)生很難獲得明日的可持續(xù)性發(fā)展。那么，怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)呢？由于初中學(xué)生所學(xué)知識的有限性以及手段的

3、局限性， 對問題認(rèn)識的局限性和片面性， 在學(xué)生的探究性活動中，教師仍應(yīng)發(fā)揮必要的指導(dǎo)。具體來說，應(yīng)注意組織好以下教學(xué)環(huán)節(jié)。一、知識背景的準(zhǔn)備要充足由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)的教與學(xué)之中，對探究性活動缺乏感性認(rèn)識，特別是目前一些中小學(xué)在實(shí)施“探究性”教學(xué)活動中有這樣一種傾向，那就是在學(xué)生“原有基礎(chǔ)”（探究意識、能力和方法等）儲備不夠的情況下，就開始搞“探究”，這就容易使多數(shù)同學(xué)只能當(dāng)“配角”， 甚至是“群眾演員”， 這就必然導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究深度不夠， 學(xué)生主動參與的程度不夠。 因此，要提高探究性活動的有效性， 這一環(huán)節(jié)是非常必要的。 準(zhǔn)備內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹探究性活動的性質(zhì)、 目標(biāo)、意義及實(shí)施

4、步驟等，使學(xué)生對探究性活動有一個概括性的認(rèn)識。二、問題情境的設(shè)置要精巧在探究性教學(xué)中， 教師不要只是簡單地和盤托出， 灌輸給學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。 讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題參與學(xué)習(xí)過程， 能懷有一定程度的好奇心和求知欲，探究才能進(jìn)行。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是通過精心設(shè)置問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。 當(dāng)然，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)的局限，往往提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高。為此，教師要有意識地通過不同的角度提問學(xué)生，教給學(xué)生提出問題的方法。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)或獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，尤其要鼓勵學(xué)生的新奇、獨(dú)特、與眾不同甚至“離譜”的想法，重視學(xué)

5、生提出的各種問題，并肯定學(xué)生的新觀點(diǎn)、新想法。如在幾何“鑲嵌”一節(jié)中，可以設(shè)置這樣幾組問題：隨著生活水平的提高， 家庭裝修越來越得到重視， 其中用長方形或正方形地磚鋪設(shè)地面是最常見的， 這是為什么？能否用相同形狀的任意四邊形地磚鋪地，并請說明理由。用邊長相等的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形鋪設(shè)地面，都能辦得到嗎？為什么？用正七邊形或其他正多邊形這樣辦行嗎？用幾種不同邊數(shù)的、 但邊長相等的正多邊形能否鋪設(shè)地面？依據(jù)是什么？請設(shè)計一種或幾種鋪設(shè)方法？設(shè)計一款展板。 不用正多邊形， 用其他形狀的多邊形能否鋪設(shè)地面？教師可事先布置任務(wù)， 由學(xué)生準(zhǔn)備材料， 根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由去探

6、究，為學(xué)生的大膽創(chuàng)新留下空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、分層引導(dǎo)要到位由于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)識問題的程度、智力等方面的差異，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中必然也存在著明顯的差異。在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，紀(jì)要基礎(chǔ)差的學(xué)生能發(fā)表自己的見解， 增加他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 又要對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠“跳起來摘桃子”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。幾何“鑲嵌”一節(jié)中，對于一般的學(xué)生能夠體會到“鑲嵌”的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造周角， 最多進(jìn)行一些“鑲嵌”設(shè)計就可以。 但是對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以通過由一種正多邊形進(jìn)行“鑲嵌”所得出的方程， 進(jìn)行二元二次不定方程正整數(shù)解的探討， 進(jìn)而探討一元二次方程有理根問題。四、與

7、實(shí)踐接軌要增加在探究性教學(xué)中， 教師要把數(shù)學(xué)概念、 數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)知識獲得的“抓手”。在幾何“鑲嵌”一節(jié)中，我們可以設(shè)計這樣的問題：給每組學(xué)生一定的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生自己設(shè)計、預(yù)算、采購來裝潢一間小的實(shí)驗(yàn)屋， 即將學(xué)生置身于一個完全自然的狀態(tài)下， 運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題， 還可以從中學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識。這種學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生通過對自然的探究， 又可以培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。 在學(xué)生具有了真正的體驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生分析、整理材料，寫出（說出）報告。五、評價體系要健全有人說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科非對即錯，不會以情感為轉(zhuǎn)移。從科學(xué)的角度講，這一觀點(diǎn)是對的；但從心理學(xué)角度來說，心理暗示對每個學(xué)生都會起積極作用。 偉大的數(shù)學(xué)家波利亞從不輕判學(xué)生的錯誤，他總是說“你的小數(shù)點(diǎn)跑錯了方向”或“只要這樣， 你就對了”等等。在探究性學(xué)習(xí)的評價上， 由于“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探究性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全員參與的發(fā)展性評價。因此，面對學(xué)生并不完美的創(chuàng)造性勞動成果有明顯不足之處，甚至是錯誤的情況下， 抱著允許學(xué)生在“探究”中走彎路、犯錯誤的積極態(tài)