高等教育心理學(xué)--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

1、第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng) ，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng) ；二是指向功能，即在動(dòng) 機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)；三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) .它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)

2、者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 它包括學(xué)習(xí)的興趣、 愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。 從需要 的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足.自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí) 行為指向未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。交往內(nèi)驅(qū)力（也叫附屬內(nèi)驅(qū)力 ）:指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接 納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。這三

3、個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就， 主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。 到了兒童后期和少年期,附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長(zhǎng)者的依 附.在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。（二）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

4、的另一個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反 映。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使 個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。（三）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力， 沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，正是那些能夠滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足， 促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的 成分。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義 ，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng) 機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己 眼前的利益。（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性

6、動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī).近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣.這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境中一些偶然因素的影響.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。高尚的、正確的間接性動(dòng)機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。而那些為了父母、老師的期望或是為了 自己的名聲、地位的動(dòng)機(jī)，其作用的穩(wěn)定性和持久性相對(duì)比較差，容易受到情境因素的沖擊（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部 動(dòng)機(jī)作

7、用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī).內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在的力量必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要才能成為學(xué) 習(xí)的推動(dòng)力。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生作用時(shí)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地依賴于責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)賞和避免受到懲罰的意念。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力.在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 .一方面要促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn) 化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用 另一方面應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用已形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激起狀 態(tài).四、大學(xué)生學(xué)習(xí)

8、動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四種類型，實(shí)際上也表現(xiàn)出不同的層次和水平。在同一個(gè)大學(xué)生身上其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多種多樣，而不是受某種單一的動(dòng)機(jī)所支配，且有主有從。大學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)有：求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹(shù)的動(dòng)機(jī)、自尊自主的動(dòng)機(jī).大學(xué)生以求知、求學(xué)需要為主要的、基本的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)珍視友誼、重視自尊和榮譽(yù)、追求成功，主流是健康的，積極向上的。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱；間接性

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開(kāi)展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹(shù)立，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義也在日益擴(kuò)大。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化不少大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問(wèn)題 .隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解 的日益加深，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用 ，從而對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的喜愛(ài) 程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始逐漸鞏固 .五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行 為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系

10、列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約.因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系俵5- 1 ）。表51學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖正向,致負(fù)向f正向小f:負(fù)向小致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+一一十學(xué)習(xí)行為+一十一學(xué)習(xí)效果+一+-（“+”表示好或積極，“”表示壞或消極）從表5-1可以看出，在4種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致

11、）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱， 學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好 ，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué) 習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好（負(fù)向不一致）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好 淇學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。據(jù)此 我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中才敷發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為 重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵 ，才能保持正向一致和正向不一致 ，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一 致.第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。動(dòng)

12、機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)勻行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量.任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。聯(lián)結(jié)主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外 部力量（外部強(qiáng)化）,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限件。二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要

13、的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.這種動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的 具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .成就需要高的人，樂(lè)于對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感。成就動(dòng)機(jī)的高低還影響到個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇。成就動(dòng)機(jī)低的人，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、 獨(dú)立決策少的職業(yè)；而成就動(dòng)機(jī)高的人喜歡從事具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，并且在工作中勇于作出決策。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī).力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失

14、敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。據(jù)此可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者.力求成功者的目的是獲取成就，他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù) ，而成功概率為5 0%的任務(wù)是他們最有可能 選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)， 如果成功的幾率大約是 5 0 %時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù).因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)

15、的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則 要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。三、成敗歸因理論人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因.美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素 ，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就可組成如表5

16、2所示的歸因模表5 2 成就動(dòng)機(jī)的歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)存性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)存外在可控不可控能力高低+十+努力程度+十+任務(wù)難度十+十運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)十+外界環(huán)境+十+由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn) 生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。四、自我實(shí)現(xiàn)理論人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定

17、的層次，即生理的需要、安全的需 要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)白需要。自我實(shí)現(xiàn)具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人 ，自己的使命是什么.從學(xué)習(xí) 心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影

18、響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。五、自我效能感理論自我效能感指人們自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主 觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化.強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督， 來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待 .期待有兩種：一是結(jié)果期待，指

19、個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。二是效能期待，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷， 即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。 當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng).在人們獲得了相應(yīng)白知識(shí)、技能后，自我效能感就成為 學(xué)習(xí)行為的決定因素.影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待,反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待.歸因方式也直接影響到自我效能感的形成如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣、難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效能感，

20、把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會(huì)降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有四大功能：決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成原始的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)健康的人類有機(jī)體生來(lái)就有的一種生物學(xué)本能。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時(shí)，動(dòng)物或人類會(huì)暫時(shí)停止正在進(jìn)行的活動(dòng)而把注意轉(zhuǎn)向這個(gè)新異刺激，這一現(xiàn)象稱為探究反射.這種探究具有兩方面的作用，即獲得更多的有關(guān)這個(gè)新異刺激的信息和準(zhǔn)備根據(jù) 這些信息作出適當(dāng)反應(yīng)。這種對(duì)新異刺激進(jìn)行反應(yīng)的傾向性，就是動(dòng)物和人類原始的學(xué)習(xí)

21、需要。人類的好奇心何求知欲就是在探究反射的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，人類新的學(xué)習(xí)需要就建立在這種原始的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。由于個(gè)體所處的客觀環(huán)境對(duì)人的要求不同，人的學(xué)習(xí)需要在內(nèi)容和水平上也就會(huì)存在差異.這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要的指向性、學(xué)習(xí)需要的意識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要的意識(shí)傾向三 方面。二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性.學(xué)習(xí)積極性指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和

22、意志毅力三個(gè)方面，它們是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)， 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和水平是相一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使主體以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有效。不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最

23、終形成學(xué) 習(xí)上的惡性循環(huán).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效了進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。雖然學(xué)習(xí)效果是客觀的，對(duì)它的評(píng)定要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)卻有 主觀性。在實(shí)際教學(xué)中要注意：學(xué)生成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差 異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完 成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；在 某一課題失敗時(shí)，可先完成

24、有關(guān)基礎(chǔ)課題，便學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。成功體驗(yàn)的獲得，最終必須依賴于學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識(shí)和技能.因此，找，使惡性循環(huán)變出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果 成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成 ，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到 滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要 ；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿 足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師應(yīng)耐心有效地 解答學(xué)生提出的

25、問(wèn)題，精心組織課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。 同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn) 用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn) 題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多方面的要求和愛(ài) 好.學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。因?yàn)橹挥虚g接途徑轉(zhuǎn)化而來(lái)的間接動(dòng) 機(jī)而無(wú)直接途徑產(chǎn)生的直接動(dòng)機(jī) ，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動(dòng)機(jī)而無(wú)間接性動(dòng) 機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)

26、題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力 克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之 ，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是 構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素.能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境；只有在既適應(yīng)又不 適應(yīng)（中等難度）的情況下 才能構(gòu)成問(wèn)題情境。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在 聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，

27、既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn) ，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn) ；既可以是在教學(xué)的開(kāi)始階段 ， 也可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差.中等程 度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高 ；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳 激起水平越低.這便是有名的耶克斯一一多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線

28、） 教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度.在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較 復(fù)雜、較困難的課題時(shí)則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以 根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯 錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià) ，效果

29、會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用.因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用； 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果 優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng).雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用.如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的具體情 況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。四、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其