教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》讀解

1、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）讀解話題：教師 專業(yè) 教育學(xué)習(xí)學(xué)科化理論化學(xué)術(shù)化向?qū)I(yè)化職業(yè)化實(shí)踐化的轉(zhuǎn)型-教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）讀解1張海鐘（蘭州城市學(xué)院教師教育研究所，甘肅蘭州，730070）摘要：新世紀(jì)以來，高等學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師的專業(yè)理念逐步向教師教育過渡，但絕大多數(shù)院校的中學(xué)教師教育專業(yè)、小學(xué)教師教育專業(yè)、學(xué)前教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特別是課程名稱和理念，繼續(xù)沿襲著學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化的傾向，教育管理人員和院系主任的知識結(jié)構(gòu)中，就是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法三門必修課程，適當(dāng)加班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)選修課程。其中心理學(xué)、教育學(xué)始終按照學(xué)科理論課程的體系和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，教學(xué)法經(jīng)過20多年

2、演變，也成了學(xué)科教育學(xué)。甚至教育技術(shù)也成為教育技術(shù)學(xué)，班級管理成為班級管理學(xué)。最近印發(fā)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），基本實(shí)現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育的課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學(xué)前教師教育為：1、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2、幼兒教育基礎(chǔ)，3、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，4、幼兒園與家庭、社會(huì)，5、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。小學(xué)教師教育為：1兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2小學(xué)教育基礎(chǔ)，3小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，4心理健康與道德教育，5職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。中

3、學(xué)教師教育為：1兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2中學(xué)教育基礎(chǔ)，3中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，4心理健康與道德教育，5職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身體驗(yàn)三類。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本實(shí)現(xiàn)了教師教育課程的專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化，將會(huì)引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）；解讀中國師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論，百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于學(xué)院派教育學(xué)者制造的思潮之中，未能得到實(shí)施1。至今為止，許多高校的教

4、師教育專業(yè)都以思想政治教育、漢語言文學(xué)、英語學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育學(xué)命名，只有教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)是以教育專業(yè)（思想政治教育方向）、教育專業(yè)（漢語言文學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（外語教育方向）、教育專業(yè)（歷史學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（地理學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（數(shù)學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（物理學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（化學(xué)教育方向）、教育專業(yè)生物學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（音樂教育方向）、教育專業(yè)（美術(shù)教育方向）、教育專業(yè)（體育教育方向）、教育專業(yè)（心理健康教育方向）命名的。20世紀(jì)90年代，國家教育委員會(huì)師范教育司的師范類學(xué)生人才培養(yǎng)方案，好不容易在師范

5、專業(yè)的學(xué)科后加了“教育”二字，結(jié)果隨著升格潮流，再次回潮到原位。新世紀(jì)以來，許多師范大學(xué)再次探索改革，其中西北師范大學(xué)是先鋒，將各個(gè)學(xué)科教學(xué)法教師全部調(diào)動(dòng)到教育學(xué)院，打破了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門的傳統(tǒng)，開設(shè)了系列小課程，比如兒童發(fā)展，學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、心理輔導(dǎo)、班級管理等等。這次教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，顯然是經(jīng)過了長期的輿論準(zhǔn)備和改革實(shí)踐探索的結(jié)果。一、20世紀(jì)80-90年代的師范教育體系及其存在的問題20世紀(jì)80年代，我國的普通師范教育體系是一個(gè)相對獨(dú)立的體系，主要包括負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)的中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校（培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒園教師）、高等師范?？茖W(xué)校（培養(yǎng)初中教師）、師范學(xué)

6、院、大學(xué)（培養(yǎng)高中教師、中等師范學(xué)校教師、高等師范?？茖W(xué)校教師，研究生教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)高等學(xué)校教師）。職后教育主要包括縣教師進(jìn)修學(xué)校（負(fù)責(zé)接受小學(xué)教師的職業(yè)后進(jìn)修）、地區(qū)（市）教師進(jìn)修學(xué)院（負(fù)責(zé)接受初中教師的職業(yè)后進(jìn)修）、省教育學(xué)院（負(fù)責(zé)接受高中教師的職業(yè)后進(jìn)修）。職業(yè)技術(shù)師范教育體系包括負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)的專門職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，農(nóng)業(yè)大學(xué)、工業(yè)大學(xué)的職業(yè)教育教師班（職教師資班），職業(yè)技術(shù)教育師資的職后培訓(xùn)基本屬于空白。無論何類何級教育，都是以學(xué)科專業(yè)教育為主，配套開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)還沒有教學(xué)發(fā)課程2。20世紀(jì)90年代初中期，鑒于中小學(xué)教師鋼筆字、板書字、毛筆字、普通話（

7、教師口語）、班主任工作能力太差，前國家教育委員會(huì)師范教育司組織開展了師范教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)國家社會(huì)科學(xué)基金“八五”規(guī)劃課題研究，數(shù)10所師范大學(xué)、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院參與研究，最終制定了高等師范學(xué)校四年制本科教學(xué)方案、高等師范學(xué)校三年制?？平虒W(xué)方案、高等師范學(xué)校二年制?？平虒W(xué)方案、中等師范學(xué)校四年制教學(xué)方案、中等師范學(xué)校三年制?？平虒W(xué)方案以及教師職業(yè)后進(jìn)修教學(xué)方案。這些方案把課程分為公共課程（含馬克思主義哲學(xué)、思想政治教育、外語、體育、計(jì)算機(jī)技術(shù)等）、學(xué)科課程（分學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)課程）、教育課程（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、三筆字、教師口語、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、實(shí)踐

8、課程（教育見習(xí)、實(shí)習(xí)）。其中可以發(fā)現(xiàn)，三筆字、教師口語、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)是新增課程，然而這個(gè)方案是無疾而終3。20世紀(jì)90年代后期的高等教育改革特別是院校學(xué)科調(diào)整合并升格，使許多師范院校特別是合并到綜合大學(xué)或者改建為綜合大學(xué)的?？茖W(xué)校、中等師范學(xué)校，再次回到學(xué)科本位論指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)教育優(yōu)勢狀態(tài)，教師教育專業(yè)與文科、理科、工科、農(nóng)科學(xué)院的人才培養(yǎng)方案失去了根本的區(qū)別。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、三筆字、教師口語、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程課時(shí)量下降，開設(shè)大課或者選修課程，數(shù)百人在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)。教學(xué)法課程不僅開設(shè)成學(xué)科教育學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科化，而且有的學(xué)院把學(xué)科教學(xué)法開設(shè)成解

9、題課程。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)烈呼吁高等師范學(xué)校進(jìn)行改革，但以師范為主的綜合性、多科性學(xué)院忙于搞科研競賽，或者由于對教育學(xué)、心理學(xué)的偏見，拒絕改革。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了心理學(xué)課程自行開設(shè)為專業(yè)課程的局面。只有獨(dú)立的師范院校在不斷探索，首先從教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置打開了突破口，教師培養(yǎng)的專業(yè)名稱改革為教育專業(yè)（思想政治教育方向）、教育專業(yè)（漢語言文學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（外語教育方向）、教育專業(yè)（歷史學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（地理學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（數(shù)學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（物理學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（化學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（生物學(xué)教育方向）、教育專業(yè)（音樂教育方向）、教育專業(yè)（美術(shù)教育方

10、向）、教育專業(yè)（體育教育方向）、教育專業(yè)（心理健康教育方向）。而且，教育碩士專業(yè)學(xué)位教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教師教育職前和職業(yè)一體化，既招生應(yīng)屆本科生，又招生在職教師。有些師范大學(xué)開始探索本科階段教師教育課程改革，并獲得了進(jìn)展。把教師職業(yè)教育課程分為模塊，開設(shè)課時(shí)不多的小課程，比如發(fā)展與教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、班級管理、心理輔導(dǎo)等等。二、新世紀(jì)10年代教師教育課程改革的艱難探索早在20世紀(jì)90年代后期，教育學(xué)學(xué)術(shù)界就產(chǎn)生了教師專業(yè)化發(fā)展的思潮，隨之產(chǎn)生了師范教育向教師教育過渡的呼聲。教師教育不同于師范教育的根本區(qū)別在于職業(yè)前培養(yǎng)和職業(yè)后培訓(xùn)一體化。教育部有些直屬師范大學(xué)和省屬師范大學(xué)，將教育學(xué)院改

11、建為教師教育學(xué)院，或者兩個(gè)機(jī)構(gòu)名稱一支教師隊(duì)伍。既開展教育學(xué)科研究生培養(yǎng)，也開展基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)，既舉辦本科生教育，也舉辦教育學(xué)科研究生教育。2003年后的幾年里，隨著中等師范學(xué)校的徹底消失，我國基本實(shí)現(xiàn)了三級師范向二級師范的過渡（實(shí)際上變成了新三級，因?yàn)楦咧薪處熍囵B(yǎng)正在碩士化）。許多省屬的新建本科學(xué)院也開始將教育系改建為教師教育學(xué)院，但教師教育學(xué)院只培養(yǎng)學(xué)前教育教師和小學(xué)教育教師，中學(xué)教育教師培養(yǎng)還是在各個(gè)學(xué)科二級學(xué)院。學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)教師?？苹?、本科化以后，出現(xiàn)了新的問題，如何保持幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校的傳統(tǒng)，使幼兒園教師、小學(xué)教師繼續(xù)具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和教師技能，同時(shí)有一定

12、的學(xué)術(shù)素質(zhì)和理論水平？經(jīng)過幾年的探索，由大學(xué)的教師教育學(xué)院開辦的專業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范?？茖W(xué)校，無論五年制還是三年制，都繼續(xù)按照幼兒教育指導(dǎo)綱要規(guī)定的五大領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)，提高理論素養(yǎng)的同時(shí)保持著原有的特色。然而，新建的師范?？茖W(xué)校，采用分科培養(yǎng)形式培養(yǎng)小學(xué)教師，出現(xiàn)了思想政治教育專業(yè)、漢語言文學(xué)教育專業(yè)、英語學(xué)教育專業(yè)、歷史學(xué)教育專業(yè)、地理學(xué)教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、物理學(xué)教育專業(yè)、化學(xué)教育專業(yè)、生物學(xué)教育專業(yè)、音樂學(xué)教育專業(yè)、美術(shù)學(xué)教育專業(yè)、體育學(xué)教育專業(yè)等專業(yè)。各個(gè)專業(yè)則由相應(yīng)的專業(yè)系主辦，結(jié)果再次造成學(xué)科重要還是教師專業(yè)化重要的爭論。包括許多新升格的?？茖W(xué)校和本科學(xué)

13、院，并沒有意識到教師教育專業(yè)化的實(shí)際意義，教師教育課程繼續(xù)沿襲老三門，人才培養(yǎng)方案中的教師口語、班級管理等課程都是選修課程。三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和形式特點(diǎn)最近頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本實(shí)現(xiàn)了理念和課程結(jié)構(gòu)特別是編制形式的變革，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中職前培養(yǎng)的學(xué)前教師教育領(lǐng)域?yàn)椋?、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2、幼兒教育基礎(chǔ)，3、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，4、幼兒園與家庭、社會(huì)，5、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。小學(xué)教師教育為：1兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2小學(xué)教育基礎(chǔ)，3小學(xué)

14、學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，4心理健康與道德教育，5職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。中學(xué)教師教育為：1兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，2中學(xué)教育基礎(chǔ)，3中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，4心理健康與道德教育，5職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，6、教育實(shí)踐。職后培養(yǎng)的課程包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身體驗(yàn)三類4。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本克服了學(xué)科化學(xué)術(shù)化理論化傾向，實(shí)現(xiàn)了教師教育課程的專業(yè)化職業(yè)化實(shí)踐化。職前學(xué)前教師教育領(lǐng)域的課程模塊包括：兒童發(fā)展；幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)；特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等。教育發(fā)展史略；教育哲學(xué)；課程與教學(xué)理論；學(xué)前教育原理等。幼兒游戲與指導(dǎo)；教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒語言教育與活

15、動(dòng)指導(dǎo)；幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；0-3歲嬰兒的保育與教育；幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園教育評價(jià)；教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)等。幼兒園組織與管理；幼兒園班級管理；家庭與社區(qū)教育；教育資源的開發(fā)與利用；幼兒教育政策法規(guī)等。教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程，要求三年制、五年制、四年制專業(yè)必須達(dá)到40、50、44個(gè)學(xué)分，連同選修課程要達(dá)到60、72、74個(gè)學(xué)分。教育實(shí)習(xí)見習(xí)必須達(dá)到18周，也就是一個(gè)學(xué)期5。職前小學(xué)教師教育領(lǐng)域的課程模塊包括兒童發(fā)展；小學(xué)生認(rèn)知與

16、學(xué)習(xí)。教育哲學(xué)；課程設(shè)計(jì)與評價(jià)；有效教學(xué)；學(xué)校教育發(fā)展；班級管理；學(xué)校組織與管理；教育政策法規(guī)等。小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究；小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)跨學(xué)科教育；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。小學(xué)生心理輔導(dǎo)；小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等。教師職業(yè)道德；教育研究方法；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；教師語言；書寫技能等。要求三年制、五年制、四年制專業(yè)教師教育必修課程最低必須達(dá)到20、26、24個(gè)學(xué)分。連同選修課程最低要達(dá)到28、35、32個(gè)學(xué)分。教育實(shí)習(xí)見習(xí)必須達(dá)到18周，也就是一個(gè)學(xué)期6。職前中學(xué)教師教育領(lǐng)域的課程模塊包括兒童發(fā)展；中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等。教育哲學(xué)；課程設(shè)計(jì)與評價(jià)；有效教學(xué)；學(xué)校教育發(fā)展；班級管

17、理等。中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究；中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。中學(xué)生心理輔導(dǎo)；中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育等。教師職業(yè)道德；教師專業(yè)發(fā)展；教育研究方法；教師語言；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。要求?？?、本科必須達(dá)到8、10個(gè)學(xué)分，連同選修課程要達(dá)到12、14個(gè)學(xué)分。教育實(shí)習(xí)見習(xí)必須達(dá)到18周，也就是一個(gè)學(xué)期7。職后教師培訓(xùn)主題和模塊包羅加深專業(yè)理解的當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展等；也可以選擇哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域的一些相關(guān)專題。解決實(shí)際問題的學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

18、、檔案袋評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升自身經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等課程8。顯然，這次課程改革有幾個(gè)特點(diǎn)，第一是形式上由教學(xué)大綱改革為課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)格式設(shè)計(jì)了目標(biāo)領(lǐng)域，三大目標(biāo)領(lǐng)域是教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域確立了三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有具體的目標(biāo)和要求。第二是強(qiáng)制性規(guī)定了各級各類教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)教師教育課程的比例和學(xué)分要求，特別是針對中學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案作出

19、了課程必修學(xué)分規(guī)定。第三是目標(biāo)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要求，全面反映了當(dāng)代教育研究的新成果，基本清除了前蘇聯(lián)教育學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書概念，吸收了教師專業(yè)化和當(dāng)代中學(xué)生、小學(xué)生、幼兒園兒童心理研究的新成果，第四是反映了基礎(chǔ)教育改革對教師教育的新要求。第五是課程模塊化、活動(dòng)化、少課時(shí)化。四、課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程名稱變化與實(shí)施意見亮點(diǎn)新頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的課程名稱和內(nèi)容發(fā)生了很大變化，原有的心理學(xué)課程改革為兒童發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)；原有的教育學(xué)改革為教育基礎(chǔ)、教育哲學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)校組織與管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)；教學(xué)法改革為有效教學(xué)；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

20、與教材研究；學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科教育；原有的現(xiàn)代教育技術(shù)改革為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；普通話和教師口語改革為教師語言；三筆字改革為書寫技能等。增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生心理輔導(dǎo)；教師職業(yè)道德；教育研究方法；教師專業(yè)發(fā)展等課程。就學(xué)前教師教育而言，增加了師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐等課程，還將音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能列為教師教育課程。教育部文件就推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）要求有關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，建立課程管理和質(zhì)量評估制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

21、和條件保障9。我們認(rèn)為，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施意見，有幾個(gè)亮點(diǎn)，第一是明確規(guī)定教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期；第二是將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容；第三是實(shí)施“教師教育國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；第四是將中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范列為教師教育必修課程；第五是聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。五、教師教育機(jī)構(gòu)即將面對的課程改革任務(wù)和措施根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）和實(shí)施意見，教師教育機(jī)構(gòu)包括綜合大學(xué)教師教育學(xué)院（教育學(xué)院）、獨(dú)立設(shè)置的師范大學(xué)、師范學(xué)院、普通師范?？茖W(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校、地方教育局所屬教師教育培訓(xùn)中心等，需要盡快按照文件要求，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程學(xué)分、課時(shí)比例，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)