關(guān)注師生發(fā)展、凸顯課堂教學(xué)實(shí)效性的探究

1、關(guān)注師生開展、凸顯課堂教學(xué)實(shí)效性的探究摘 要：新時(shí)期，為了不斷凸顯課堂教學(xué)效率，要重視深入教學(xué)實(shí)際，時(shí)刻關(guān)注師生開展，從而進(jìn)一步保證課堂教學(xué)實(shí)效性。本文基于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了討論，希望進(jìn)一步分析能有效構(gòu)建高效課堂，從而為學(xué)生日后開展奠定良好根底。關(guān)鍵詞：師生開展;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)效性一、引言在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程，要重視以師生共同開展為根底，教師在教學(xué)過程，要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在此過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，要科學(xué)的制定完善的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際的了解，以此才能保證教學(xué)效率。二、師生開展的重要意義一學(xué)生體驗(yàn)到了和諧開展的喜悅當(dāng)下教育模式對(duì)

2、傳統(tǒng)的顛覆讓學(xué)生領(lǐng)略到了全新的教育體驗(yàn)，將以往整體性的教育向個(gè)人和局部傾斜，使學(xué)生獲得更多的關(guān)注和時(shí)機(jī)，可以在更大的層面上形成和開展個(gè)性及主張，有利于教育關(guān)系的優(yōu)化，這種理念和形式上的轉(zhuǎn)變不僅會(huì)帶給學(xué)生較好的體驗(yàn)，更能在情感方面促進(jìn)學(xué)生形成更為健康和正向的性格，從而奠定良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力根底。二教師感受到了和諧開展的幸福教學(xué)理念和形式的轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)生受益，同時(shí)也給教師創(chuàng)造了更大的優(yōu)化和提升自我的空間。教師通過教學(xué)的交互不僅可以發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，更能從中發(fā)現(xiàn)自我在某方面的可提升之處，有利于教師不斷自省，及時(shí)找出自己可提升的空間。教師不斷完善自我，通過學(xué)生不斷提升的學(xué)習(xí)需求來完善自身缺乏，這個(gè)過

3、程可以給教師的心理形成一種職業(yè)的責(zé)任感和自豪感，當(dāng)教師不斷取得更高層次的進(jìn)步時(shí)，也會(huì)以更好的姿態(tài)給學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的親近感，優(yōu)化和改善教學(xué)質(zhì)量。三、師生開展策略下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性對(duì)策一以和諧關(guān)系促進(jìn)師生開展以往，以傳輸知識(shí)和技能為目的的教學(xué)，往往將知識(shí)的傳輸量作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，但忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可無視的主觀作用。從根本上說，教師教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳輸?shù)闹R(shí)量，而是學(xué)生對(duì)教育方式和教育過程的接受效果?？梢?，教師采用的方式是否符合學(xué)生的需求，教師的情感是否可以有效感染學(xué)生，以促進(jìn)知識(shí)的獲取，這都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從事一線教育職位的教員都會(huì)深有體

4、會(huì)，如果教師一直保持較為刻板和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫w，那么將傳遞給學(xué)生一種十分嚴(yán)肅和壓抑的心理暗示，學(xué)生在這種氣氛下可以做到完全順從教師的安排和教導(dǎo)，但卻很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最正確效果，思維得不到自由的發(fā)揮和展現(xiàn)，自然在課程中的言行和思想看起來較為拘謹(jǐn)。如果教師采用較為自由、活潑的言語與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研討，以更為靈活的方式組織和進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生樂于主動(dòng)展示自我，積極表現(xiàn)出可發(fā)揮的最正確狀態(tài)。教師在課堂上形成較為自然和定型的氣氛及教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生日益形成較為主動(dòng)和樂觀的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以個(gè)人的情感和素質(zhì)影響學(xué)生向既定的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度與情感開展的互動(dòng)提高。教師對(duì)自己

5、的定位和意識(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，以往對(duì)自己角色定位較高的觀念也應(yīng)隨著教育理念的開展而更新。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)原本對(duì)學(xué)生的刻板認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的地位和發(fā)揮的作用重視起來，不能再強(qiáng)硬將教學(xué)內(nèi)容整個(gè)灌輸給學(xué)生，而不計(jì)學(xué)生的接受效果，而要從學(xué)生的地位和認(rèn)知出發(fā)，基于學(xué)生的接受傾向和能力采用適當(dāng)方法進(jìn)行交流。教師與學(xué)生之間的年齡、經(jīng)歷等差異可能會(huì)形成教師與教育對(duì)象之間溝通的隱性差距，因此教師應(yīng)主動(dòng)打破年齡、角色和身份等客觀因素的限制，深入到學(xué)生的心理去體會(huì)和揣摩學(xué)生的特征，盡量運(yùn)用更為接近學(xué)生興趣傾向的方式開展教學(xué)內(nèi)容的傳輸，這樣才能建立更為先進(jìn)和科學(xué)的相處關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接收效果，更能從反向促進(jìn)教師道德、

6、理念、能力等多方面的進(jìn)一步提升。二以師生互動(dòng)促進(jìn)師生雙方開展當(dāng)下教學(xué)所形成的最優(yōu)人物關(guān)系便是師生交流和諧共融，不分彼此，教與學(xué)的界限不再清晰明確，取而代之的是相互促進(jìn)和依托。因此教師假設(shè)想按照既定的方案實(shí)現(xiàn)預(yù)期，便需引導(dǎo)學(xué)生按照教師隱含的帶有“目的的方式逐步實(shí)現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)象也不僅僅是教師方面，學(xué)生反應(yīng)和接收效果也同樣需列入其中。以往學(xué)生對(duì)教師在知識(shí)和情感方面的依賴性較大，也無視了自身能夠發(fā)揮的作用，因此教學(xué)過程更偏重于研究和考量“教的水平及方式?，F(xiàn)今，無論是學(xué)生還是教育從業(yè)人員，更應(yīng)重視學(xué)生在此過程中的獨(dú)特作用，將其作為核心局部進(jìn)行引導(dǎo)和研究。例如，教師在開展人民幣面值的認(rèn)識(shí)和簡單計(jì)算

7、局部教學(xué)時(shí)，如果教師直接將不同面值的錢幣直接告知學(xué)生，讓學(xué)生硬性記憶，學(xué)生也會(huì)記住幾種面值，但接收興趣和進(jìn)一步探索的欲望可想而知。但如果教師采用更為靈活的方式，將自己的角色設(shè)置成收銀員，讓學(xué)生運(yùn)用不同面值的人民幣購置物品，這樣引入認(rèn)識(shí)錢幣及價(jià)值意義就更傾向于學(xué)生的接受范圍。學(xué)生根據(jù)自己的需求購置不同種類的物品，再根據(jù)物品各自的標(biāo)價(jià)使用人民幣，在使用的過程中學(xué)生自然會(huì)對(duì)所掌握的人民幣進(jìn)行面值和價(jià)值方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)估，最終確定購置時(shí)應(yīng)用哪種面值的錢幣最為適合。這個(gè)過程充分模擬生活場景，更容易讓學(xué)生參與和實(shí)踐，從應(yīng)用的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用待掌握的知識(shí)，不但增加了學(xué)生與教師的親密交流時(shí)機(jī)，更有效提升了

8、課堂傳輸知識(shí)的質(zhì)量和效果。從教師層面講，這種方式的嘗試打破了原來固化的信息傳遞模式，讓學(xué)生帶著趣味感參與交流，增加促進(jìn)師生間形成更為親密的情感，有利于教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的實(shí)踐信息。從學(xué)生方面看，在這種情境性較為豐富的方式中，可以主動(dòng)而快速地獲取知識(shí)的核心信息，能夠?qū)χR(shí)核心和運(yùn)用情境更加準(zhǔn)確地把握，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活中發(fā)揮的作用，以產(chǎn)生掌握知識(shí)的需求，此時(shí)教師對(duì)知識(shí)的介紹和解釋便不再是硬性傳播，而是滿足學(xué)生對(duì)未知的探索需求，因此更能促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的愉悅感。三以動(dòng)態(tài)資源促進(jìn)師生雙方共開展課堂教學(xué)本身就不是一成不變的過程，而是動(dòng)態(tài)性的流動(dòng)，教師所要面對(duì)的學(xué)生都

9、是有頭腦，有思想，有獨(dú)立思維意識(shí)的個(gè)人，這就說明在課堂教學(xué)的時(shí)候，不能完全根據(jù)教師提前預(yù)設(shè)好的思路去進(jìn)行開展，而是要在變動(dòng)的不可預(yù)期當(dāng)中來做進(jìn)一步的教學(xué)工作。不可預(yù)期是課堂動(dòng)態(tài)生成的資源內(nèi)容，正是推動(dòng)師生之間平等溝通，一同開展的有效途徑。比方，教師在講解“小數(shù)除以整數(shù)的過程中，根據(jù)事先備課的方案，給學(xué)生出這樣一道數(shù)學(xué)題，小明去市場購置了10斤橘子，共花了225元，問橘子是多少錢一斤？這時(shí)候可以有效結(jié)合現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)列出“225÷10=225的算式，為幫學(xué)生確定“小數(shù)除以整數(shù)以及“整數(shù)除以小數(shù)，兩者之間有什么不同，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小數(shù)除以整數(shù)的概念，教師可掏出10元面值的鈔票，讓學(xué)

10、生根據(jù)每斤橘子225元，總共有10元的條件，提出另一個(gè)問題，教師備課時(shí)候所準(zhǔn)備好的問題，10元錢可以購置多少斤橘子？然后在這個(gè)根本前提下，引出“整數(shù)除以小數(shù)的根本概念問題。學(xué)生在意料之外答復(fù)的不僅有10元錢可以買多少斤橘子，而且還有買一斤橘子，能夠剩下多少錢？如果購置5斤橘子，10元錢夠用嗎？教師在這時(shí)能夠明白學(xué)生思維的靈活性，以及豐富的想象和創(chuàng)新能力。所以，像這種和預(yù)設(shè)方案完全不同的課堂情況，教師需要及時(shí)調(diào)整好教學(xué)的方向，改為購置水果的生活化活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，切身實(shí)踐的時(shí)候以小組為單位，主動(dòng)分析，深入研究并探討當(dāng)中所富含的數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握“小數(shù)除以整數(shù)這

11、個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)手段效果很好，能夠在一定程度上充分觸發(fā)學(xué)生的參與熱情，整體提高了課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，還給教師的教學(xué)工作帶來了深刻的啟迪。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師只有善于捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新性思維，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活高效。課堂動(dòng)態(tài)資源的捕捉，促使師生之間能夠一起進(jìn)步。四以創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同開展教師不經(jīng)意間的話語，能成就一個(gè)天才，也能消滅一個(gè)天才，這句話說明了評(píng)價(jià)的重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)了開展性教學(xué)的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)的多元化，推動(dòng)學(xué)生的積極性開展。利用師生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，建立師生間朋友式的平等關(guān)系，創(chuàng)立和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生可

12、以積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)的成就，強(qiáng)化積極克服困難的信心。學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)是合理評(píng)價(jià)與自我反思。教師應(yīng)該讓學(xué)生在別人評(píng)價(jià)與自己反省中明白自身的缺乏，收獲努力的方向和動(dòng)力。在整個(gè)教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)參與到課堂的學(xué)習(xí)里。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)當(dāng)中每天都有創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，每個(gè)人都是可以塑造的人才，只要廣闊教師在教學(xué)改革的浪潮里，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提升自己，改變觀念，勇于創(chuàng)新，和學(xué)生共同成長，課堂教學(xué)的實(shí)效性會(huì)時(shí)刻呈現(xiàn)出進(jìn)步與提高。通過進(jìn)一步構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，利于提高學(xué)生積極性，能進(jìn)一步促使教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為教師提供更有效的信息，以幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)束語總之，通過師生有效互動(dòng)、互助，利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性，能夠全面促使師生共同開展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入探索了提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，在有效的分析過程中，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為根本，有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)地進(jìn)行能力培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，希望通過以上闡述，能夠進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)開展奠定良好根底。參考文獻(xiàn)：【1】種蘭林，祁鳴鳳.用問