關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)促進(jìn)課堂有效教學(xué)

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂有效教學(xué)摘要：課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展，使學(xué)生獲得新的知識(shí)和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的最小單位，在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之處如對(duì)學(xué)生行為、教學(xué)中的意外、技能的訓(xùn)練等六個(gè)方面加以具體、有效地指導(dǎo)，運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)將會(huì)更加有效，課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)科學(xué)課堂有效“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。這一段話是摘自于汪中求?細(xì)節(jié)決定成敗?一書。從這段話不難看出“細(xì)節(jié)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的重要性。如果教師

2、只關(guān)注課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)，只關(guān)注了教師自身的所需要的能力，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，就不能更好地為學(xué)生效勞。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)不僅關(guān)系著科學(xué)課堂教學(xué)的成功，還對(duì)學(xué)生思維的開展、知識(shí)的理解、情感態(tài)度的升華、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不容無(wú)視的作用。1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為關(guān)注，常常會(huì)成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)。在教學(xué)“長(zhǎng)度的測(cè)量一課時(shí)，讓學(xué)生選擇喜歡的方式測(cè)量他們喜歡的物體的長(zhǎng)度。筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都按照教師教的方法進(jìn)行測(cè)量，是

3、將零刻度對(duì)準(zhǔn)物體的起點(diǎn)，只有一組學(xué)生將起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)刻度10厘米處。筆者問(wèn)學(xué)生是怎么量的，學(xué)生紛紛站起來(lái)說(shuō)明自己的發(fā)現(xiàn)，但是這組學(xué)生卻沒(méi)有舉手答復(fù)。筆者繼續(xù)問(wèn)：“還有不同的測(cè)量方法嗎？并用鼓勵(lì)眼神看著那組同學(xué)，在鼓勵(lì)下他們舉起了手，大膽地說(shuō)出了自己的做法。教師除了鼓勵(lì)他們的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“有什么不一樣？“他的方法可以嗎？這樣的引導(dǎo)使課堂上又有了不少的議論，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是生搬硬套，還是要靈活應(yīng)用的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，需要教師在課堂環(huán)境中具備“發(fā)現(xiàn)行為的精神，作為科學(xué)教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注課堂上每一顆探究的心，捕捉學(xué)生的行為亮點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生行為互相碰撞，使思維更加活潑、劇烈和深入，只

4、有在課堂中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，才會(huì)給我們的課堂帶來(lái)別樣的景象，折射出學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的價(jià)值，讓科學(xué)課堂變得魅力無(wú)窮。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對(duì)“意外的靈性處理有些精彩的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的處理看似“隨心所欲“得來(lái)全不費(fèi)功夫，其實(shí)這都是在教師理念先進(jìn)和靈性處理的根底上；心中空空，只能是“對(duì)面相見(jiàn)不相識(shí)，而白白錯(cuò)過(guò)好時(shí)機(jī)。在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成和特性這一課時(shí)，將蔗糖溶解在水中，一位學(xué)生突然告訴筆者，蔗糖溶解在水中，蔗糖水變甜了，但是沒(méi)有他在家里喝過(guò)的白糖水甜。筆者問(wèn)他怎么知道的，他告訴筆者用手指蘸著嘗出來(lái)的。科學(xué)教學(xué)中特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格規(guī)定，在實(shí)驗(yàn)室里絕對(duì)不能嘗藥品。但是學(xué)生在科學(xué)

5、課堂中又提出了甜度的問(wèn)題，筆者覺(jué)得這個(gè)“意外的細(xì)節(jié)要關(guān)注好，要先引導(dǎo)學(xué)生樹立平安意識(shí)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本操作規(guī)那么深入人心。所以在后一個(gè)環(huán)節(jié)就將“如何防止藥品對(duì)人體的傷害這個(gè)探究展現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生也能就這個(gè)課題展開討論，逐步提出利用小動(dòng)物代替人類實(shí)驗(yàn)、利用甜度計(jì)來(lái)測(cè)量等一系列的方法進(jìn)行研究，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，張開思維的翅膀自由翱翔。在科學(xué)教學(xué)中教師將捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“意外細(xì)節(jié)，適時(shí)地進(jìn)行利用，變成了“生成性教育資源，而且進(jìn)行了生命平安教育，促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂顯示出了無(wú)限的魅力。3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在學(xué)生技能的開展現(xiàn)行的教材已經(jīng)把知識(shí)的數(shù)量和難度都降了下來(lái)，但局部教師仍然感覺(jué)

6、課時(shí)不夠用，要想在講清根底知識(shí)上有所發(fā)揮，就要面對(duì)犧牲技能開展的危險(xiǎn)。但是技能的訓(xùn)練是必不可少的，而且還要增強(qiáng)技能訓(xùn)練的功能。所以為了給學(xué)生一個(gè)訓(xùn)練的體驗(yàn)，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)，現(xiàn)在必須給學(xué)生留出三五分鐘來(lái)訓(xùn)練，并且在教學(xué)中通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的技能開展，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)“質(zhì)量的測(cè)量這一課時(shí)，出現(xiàn)過(guò)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)情景。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行對(duì)鐵塊、銅塊質(zhì)量測(cè)量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)非常積極主動(dòng)，很快就完成了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)這個(gè)測(cè)量環(huán)節(jié)到了預(yù)設(shè)的時(shí)間時(shí)，筆者就想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)階段的教學(xué)。剛要叫學(xué)生停下自己手頭上的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不斷地將自己的硬幣、橡皮、書本

7、等物體放上天平上進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生自我的技能訓(xùn)練行為之后筆者就忍住了叫停的指令，讓學(xué)生繼續(xù)完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，所以接下來(lái)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的完成都逐步順延，到下課時(shí)間卻沒(méi)有將所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)全部完成，但是筆者并沒(méi)有為未完成教學(xué)任務(wù)而感到懊悔，卻為沒(méi)耽誤學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情認(rèn)真探索而快樂(lè)。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生自主練習(xí)技能的細(xì)節(jié)被關(guān)注了，首先肯定他們的探索熱情，再提供他們幾分鐘訓(xùn)練，幾分鐘訓(xùn)練出來(lái)以后所獲得的知識(shí)會(huì)更加深刻地印在學(xué)生的腦海里，所形成的技能能夠更好地掌握，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。學(xué)生在得到一種自己感興趣的技能開展時(shí)，他的智力就在

8、接受挑戰(zhàn)，他的思維就在接受碰撞。很顯然，觀察學(xué)生的技能，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，就能使科學(xué)課堂的三維目標(biāo)整合在一起。4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的關(guān)注學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，碰撞出思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證科學(xué)課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活潑而不失有序。在教學(xué)“常見(jiàn)的動(dòng)物一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的脊椎動(dòng)物和非脊椎動(dòng)物進(jìn)行舉例，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生經(jīng)常舉出相同的動(dòng)物，而學(xué)生自己卻認(rèn)為別人沒(méi)有舉例過(guò)。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，好多不知道剛剛講的是什么，那就更談不上組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)散

9、思維了。所以在科學(xué)教學(xué)中教師一定要提出學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，在學(xué)生進(jìn)行答復(fù)時(shí)，就不斷地向其余學(xué)生提出“注意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？“你有不同的意見(jiàn)嗎？“他哪些地方說(shuō)得好？讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)，集中注意力聽(tīng)，通過(guò)這樣細(xì)節(jié)的處理可以更有效地提高學(xué)生把握課堂思維的能力。學(xué)生要經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)而最終通過(guò)傾聽(tīng)獲得“結(jié)論，只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，教師才能教明白，學(xué)生才能真正理解、穩(wěn)固和應(yīng)用知識(shí)，并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多

10、彩，其中有一些易被無(wú)視的細(xì)節(jié)，如觀察稍縱即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行習(xí)以為常的操作、無(wú)視司空見(jiàn)慣的字眼，很多會(huì)在不經(jīng)意之間一閃而過(guò)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次地挖掘，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)“氧氣的制取和性質(zhì)研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠很好地完成利用過(guò)氧化氫制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，也制取了幾瓶氧氣，但是在進(jìn)行氧氣性質(zhì)研究的時(shí)候，有很多組都合作完成了研究，但是筆者發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)連木炭的燃燒實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有完成，學(xué)生還向筆者訴苦：老師，這個(gè)木炭就是燒不著。筆者也很奇怪，就讓學(xué)生重復(fù)自己的實(shí)驗(yàn)，過(guò)了不久就發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)有一個(gè)小細(xì)節(jié)很值得關(guān)注：這組同學(xué)很好地運(yùn)用了物體均勻受熱的方式，木炭剛受熱一會(huì)兒，這位同學(xué)又將木炭換個(gè)

11、面受熱，他們就不停地、反復(fù)地?fù)Q著面，木炭始終不能到達(dá)一定溫度，實(shí)驗(yàn)始終不能完成。明確這一實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作出現(xiàn)了，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的成功，學(xué)生明白之后立刻改正了，實(shí)驗(yàn)很快完成。從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)中尋找問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察需要更加細(xì)致，對(duì)學(xué)生提出了更具體的要求，讓他們明確細(xì)節(jié)問(wèn)題不容無(wú)視，要求學(xué)生訓(xùn)練思維的靈活性，要善于根據(jù)事物開展變化的具體情況，找出符合實(shí)際解決問(wèn)題的最正確方案，而且在認(rèn)識(shí)處理問(wèn)題的過(guò)程中，不要只盯著一點(diǎn)、一線、一面，而是擴(kuò)展學(xué)生思維的空間范圍。6.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在與生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)分如果教師圖省事或省時(shí)間，不關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程

12、，直接給出公式、定理，讓學(xué)生背誦一番后，便進(jìn)入做題階段，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿鄙佟袄斫?、不從生活?jīng)驗(yàn)出發(fā)，題型稍有變化，便感到不知所措，無(wú)法應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。而每個(gè)學(xué)生的生活以及從生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)立的和不斷變化的，但是教師與正在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有不同的生活，教師和學(xué)生之間容易形成“代溝，教師不能以自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)去揣摩現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)中學(xué)生只從自己擁有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也會(huì)造成一定的困惑，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)意外。在學(xué)生解決下面的例題時(shí)，我們有了很奇特的發(fā)現(xiàn)。如下列圖的電路中，有四個(gè)開關(guān)S1、S2、S3、S4。如果僅將開關(guān)S2、S4閉合，S1、S3翻開，那么燈L1、L2聯(lián)。如果

13、將開關(guān)S1、S2、S3閉合，S4翻開，那么燈L1、L2聯(lián)。題目不難，但我們發(fā)現(xiàn)有50%的同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，答案完全相反，出現(xiàn)了這樣錯(cuò)誤，筆者感覺(jué)到自己在教學(xué)上有漏洞，也只在課堂教學(xué)中解決電路的知識(shí)，但在下次練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高程度不高，因此我們深入到學(xué)生中了解情況，竟然得到了一個(gè)很特別的答案。學(xué)生告訴我們，他們做錯(cuò)的原因只是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里知道翻開是使電燈發(fā)亮，關(guān)上是使電燈不亮，所以他們就將科學(xué)語(yǔ)言中的“閉合開關(guān)理解為生活中的“關(guān)閉電燈，使電燈變暗，將科學(xué)語(yǔ)言中的“翻開開關(guān)理解為生活中的“翻開電燈，使電燈變亮，學(xué)生這樣的生活經(jīng)驗(yàn)造成了錯(cuò)誤的理解，這就提醒我們教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，在教學(xué)中不斷地從學(xué)生根底出發(fā)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我們可以知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，也明確一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。總之新課程教學(xué)改革，最終要在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和表達(dá)，作為一名教師，關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路?？茖W(xué)課堂的得失與成敗，很大程度決