農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略探究

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略探究摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，除了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)以外，大量的課下時(shí)間都沒(méi)能得以利用，為了能夠按照教學(xué)預(yù)期完成教學(xué)方案，教師為學(xué)生布置了大量課下作業(yè)供其完成，雖然這些作業(yè)在約束學(xué)生、穩(wěn)固知識(shí)方面起到了一定作用，但也因?yàn)榉N種原因的存在而產(chǎn)生了弊端。筆者將基于自身豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)淺談如何對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)課外作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是教師幫助學(xué)生打好根底的重要方法之一，通過(guò)課外作業(yè)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，能夠構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，當(dāng)然，想要做到這一點(diǎn)并不容易，需要教師運(yùn)用各種方法來(lái)促進(jìn)二者的

2、完美融合，對(duì)于農(nóng)村初中的教師而言，想要實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)并不容易。一、初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)存在問(wèn)題課外作業(yè)很可能與教育同步產(chǎn)生，課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，如果教學(xué)過(guò)程止于課堂，那么學(xué)生很可能就會(huì)在缺乏自制能力的情況下虛度光陰，這對(duì)于初中教育的開(kāi)展以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)與開(kāi)展來(lái)說(shuō)都是極為不利的。但遺憾的是，雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師都會(huì)給學(xué)生布置課外作業(yè)，但其中應(yīng)付了事的比例很高，不切合學(xué)生實(shí)際的比例也很高，不僅沒(méi)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，反倒直接加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)了學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致其他教育環(huán)節(jié)的開(kāi)展同樣困難重重。以下是詳細(xì)的問(wèn)題介紹。一課外作業(yè)內(nèi)容單一由于目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所主導(dǎo)

3、，因此開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)仍然是不少教師的第一選擇，出于擴(kuò)大學(xué)生題目?jī)?chǔ)藏的考慮，許多教師都會(huì)為學(xué)生布置數(shù)量眾多的題目作為課外作業(yè)。眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往沿著一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律前進(jìn)，因此，在教授根底知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生布置大量的根底題目可以有效幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)習(xí)難度也逐漸提高，學(xué)生整體的理解能力和邏輯思維都提升了一個(gè)維度，在這時(shí)，許多教師便依照學(xué)生的水平而布置大量的復(fù)雜習(xí)題，這樣的設(shè)置雖然可以讓學(xué)生更充分地理解新知識(shí)，但卻沒(méi)能兼顧到之前所學(xué)的根底，換句話說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為根底的，如果舊的知識(shí)掌握不牢固，即便學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解新知識(shí)，這種理解也會(huì)隨著時(shí)間的推移

4、而消磨殆盡，這就意味著如果想要學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的統(tǒng)籌兼顧，就必須拿出大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此，過(guò)于單一的課外作業(yè)內(nèi)容設(shè)置不僅非常容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩情緒，學(xué)生在不斷地重復(fù)當(dāng)中自然會(huì)失掉對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且還不能很好地兼顧到知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，非常容易導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)“夾生飯，這對(duì)于下一步的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的麻煩。二課外作業(yè)題量巨大，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)雖然學(xué)生步入初中就意味著要面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，但由于學(xué)生大多從學(xué)習(xí)節(jié)奏輕松的小學(xué)升入，因此很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。而許多教師在應(yīng)試思想的驅(qū)動(dòng)之下，為了加快教學(xué)節(jié)奏以及在盡可能短的時(shí)間內(nèi)塞入更多內(nèi)容，除了在課堂上馬不停蹄地講解之外，就連在課下

5、都視作課堂的延伸而布置大量的題目，這些題目雖然難度總體不算大，但總量多，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成，更不要說(shuō)是知識(shí)根底較差的學(xué)生了。中學(xué)階段的學(xué)生普遍處于青春期，擁有較強(qiáng)的逆反心理，如果教師的課下作業(yè)過(guò)度，容易激發(fā)其情緒反彈不說(shuō)，更容易滋生抄襲現(xiàn)象，使得最終事倍功半，功虧一簣。三課外作業(yè)缺乏針對(duì)性課外作業(yè)不單單是要讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的穩(wěn)固，教師還要在學(xué)生提交以后進(jìn)行審批來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做一個(gè)初步的了解，這就需要教師對(duì)于學(xué)生的整體狀況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于當(dāng)前所教授的知識(shí)有一個(gè)總體的把握，如果教師對(duì)于學(xué)生的能力判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，為學(xué)生布置了太過(guò)于簡(jiǎn)單或者太過(guò)

6、于復(fù)雜的題目，那么所呈現(xiàn)出的狀況很可能就是一面倒的情況，這種情況很難為教師提供一個(gè)具體的參考，而且容易誤導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷，比方，教師布置了一些較為簡(jiǎn)單的題目，然后學(xué)生普遍都能夠很好地完成，教師在批閱以后錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生掌握情況良好，然后繼續(xù)提高難度，卻收獲了反差巨大的反響結(jié)果，這樣的反差就會(huì)使教師感到疑惑，失去對(duì)教學(xué)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，教學(xué)很容易就陷入混亂當(dāng)中。四與學(xué)科特性沖突初中數(shù)學(xué)雖然并不具有太高的難度，但與其他科目相比仍然表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)科特性，就一般人對(duì)于數(shù)學(xué)的固有印象來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)往往是枯燥和煩瑣的代名詞，雖然當(dāng)中有偏見(jiàn)的因素存在，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身在理解方面存在不低的門檻，因

7、此，在教授數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)借鑒短板效應(yīng)，為其參加更多更有趣的內(nèi)容，借此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，教師大量的布置難度不低的課外作業(yè)，不僅成為學(xué)生肩上沉重的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所打擊，學(xué)生在處理棘手的課外作業(yè)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)會(huì)愈發(fā)加深，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越抵觸，使得未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)變得舉步維艱。五壓縮自主學(xué)習(xí)空間想要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中取得優(yōu)秀的成績(jī)，就必須具備強(qiáng)大的邏輯思維能力和數(shù)字處理能力，這種能力的培養(yǎng)一方面需要教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷地鍛煉，另一方面也依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位設(shè)置并不平等，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣了高高在上的感覺(jué)，因

8、此不會(huì)考慮在課堂上給學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)空間，這就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏。而現(xiàn)在，教師又布置了大量的課外作業(yè)，一方面大量的作業(yè)擠占了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，另一方面，學(xué)生習(xí)慣于完成教師定期給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以更不愿意花費(fèi)心力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地壓縮了自主學(xué)習(xí)的空間。二、初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略以上提到了初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)外表是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，實(shí)際上卻顯現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，這些弊端時(shí)至今日還在荼毒著廣闊初中學(xué)生，所造成的社會(huì)不良影響始終是不容小覷的，這些問(wèn)題一日不解決，我國(guó)的教育改革就很難取得更大的進(jìn)展，這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)與開(kāi)展也很難

9、獲得保障，更重要的是，隨著時(shí)代的開(kāi)展，我國(guó)的教育系統(tǒng)必須緊跟社會(huì)開(kāi)展腳步進(jìn)行改革，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能夠塑造一個(gè)健康、積極的教育生態(tài)。針對(duì)以上問(wèn)題，文章給出以下幾點(diǎn)解決方法。一有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容雖然學(xué)生在小學(xué)階段大都沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的能力差異，但是在進(jìn)入學(xué)習(xí)難度更高的初中時(shí)，這種差異就最終導(dǎo)致了非常明顯的兩極分化，這時(shí)教師可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生即便是在面對(duì)難度極高的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也能夠較為沉著地完成，而那些學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，對(duì)于根底知識(shí)的掌握也是一個(gè)大問(wèn)題，因此，在這二者出現(xiàn)如此巨大差異的情況下再布置相同內(nèi)容的課外作業(yè)顯然是不科學(xué)、不負(fù)責(zé)任的行為。為了解決這一問(wèn)題，教

10、師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)程度做幾次摸底考查，在摸底結(jié)果的根底之上，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)，課外作業(yè)的內(nèi)容就以新知識(shí)和難題為主，幫助他們進(jìn)行能力提升，解決他們“吃不飽的問(wèn)題;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，那么更傾向于布置根底局部的穩(wěn)固，解決他們“吃不好的問(wèn)題，通過(guò)不同層次的內(nèi)容設(shè)置可以讓處于不同能力階段的學(xué)生獲得最為適宜的學(xué)習(xí)方案。除此之外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查應(yīng)當(dāng)隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)當(dāng)中，換句話說(shuō)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的界定不是固定的，如果學(xué)生在一段時(shí)間以后，學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了較為明顯的變化，那么教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)此進(jìn)行改變。二課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性課外作業(yè)雖然也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充

11、，但由于其時(shí)間和地點(diǎn)比較自由，因此也不必太過(guò)嚴(yán)肅。學(xué)生在課堂上早就緊繃的神經(jīng)如果在課下依然得不到放松，那么相信學(xué)生的心理會(huì)面臨極大的壓力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)造成嚴(yán)重的影響。因此，教師在布置課外作業(yè)時(shí)不妨思考參加一些趣味性的可能，首先，教師應(yīng)當(dāng)改變課外作業(yè)的布置形式，比方說(shuō)教師在自行打印制作課外作業(yè)時(shí)不妨改換更多更豐富的字體，并且在其中參加一些小巧的圖案，讓整個(gè)作業(yè)的氣氛不再凝重。除此以外，在教學(xué)壓力不那么大的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)名家的故事，讓他們通過(guò)了解數(shù)學(xué)家的奮斗歷程來(lái)激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。或者讓其觀看有關(guān)數(shù)學(xué)的影視作品，總之，課外作業(yè)的形式與內(nèi)容不必拘泥于一種，也可以進(jìn)行趣味性的

12、探索試驗(yàn)。三通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)布置課外作業(yè)在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，初中生大多在很小的年紀(jì)就接觸到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)電子終端，這些也成為許多學(xué)生的娛樂(lè)工具。因此，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)布置課外作業(yè)是沒(méi)有推廣本錢的，一方面互聯(lián)網(wǎng)可以為教師提供更多的課外作業(yè)布置工具，所呈現(xiàn)的方式也更加的豐富多彩，教師可以選擇圖像、視頻或者動(dòng)畫以及電子課件來(lái)作為學(xué)生的作業(yè)。另一方面，學(xué)生如果在解決課外作業(yè)時(shí)存在理解上的問(wèn)題，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)反響給教師，可以為教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況節(jié)省大量的時(shí)間。因此，教師首先要主動(dòng)思考互聯(lián)網(wǎng)與課外作業(yè)的結(jié)合方向，結(jié)合自己的教學(xué)方案合理地進(jìn)行安排。其次，教師要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧，學(xué)會(huì)最根本的信息技術(shù)。除此之外，教師也可以把互聯(lián)網(wǎng)作為豐富自身教學(xué)內(nèi)容的重要方式，通過(guò)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源和教學(xué)方法來(lái)提升自身修養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地為學(xué)生效勞。當(dāng)然，最后要對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)地審核，一方面統(tǒng)計(jì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面杜絕借助互聯(lián)網(wǎng)抄襲、投機(jī)取巧的現(xiàn)象，及時(shí)剎住不良風(fēng)氣，趨利避害。三、總結(jié)社會(huì)的開(kāi)展也驅(qū)動(dòng)著教育進(jìn)行改革，過(guò)往的課外習(xí)題布置方式已經(jīng)嚴(yán)重脫離了時(shí)代的開(kāi)展步伐，因此必須進(jìn)行改革。隨著國(guó)家大力推行素質(zhì)教育建設(shè)，課外作業(yè)也擁有了眾多的新型教育思想進(jìn)行支撐，相信廣闊一線教育工作者通過(guò)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，能夠處理好課堂教學(xué)與課外作業(yè)的關(guān)系，也能夠從學(xué)生的天性開(kāi)展出發(fā)，選擇