新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì) 一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué) 設(shè)計(jì)還停留在只考慮知識的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和教學(xué)過程所安排的邏 輯起點(diǎn)上。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)除要考慮以上問題， 還應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。 教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么， 為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評價(jià)教學(xué)行為 等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)策略； 教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。任務(wù)及對象、策略、過程和評價(jià)四個基本要素 相互聯(lián)系、相互制約

2、，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。 （一） 教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識， 教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)。以往 教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教 什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇 教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。 1 1。教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、 內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前 的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在知識技能上已達(dá)到何種程度，對于本 內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式

3、都有哪些準(zhǔn)備， 等等。也就 是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個方面來認(rèn)識教 學(xué)對象。其次，對于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng) 有了哪些準(zhǔn)備？對教學(xué)媒體的設(shè)施和班級的設(shè)置，班級學(xué)習(xí)氛圍、課 堂教學(xué)評價(jià)”在教學(xué)任務(wù)分析中， 還需要進(jìn)一步對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的狀況再作出更明確的分析。如背影一課，從小 倍受寵愛的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買桔送別事小， 不值一提。講解的時 候就要注意避開對事件本身的談?wù)摚?著眼于對父親爬月臺的艱難，送 別時的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì) 膩的情感。 2.2. 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅

4、關(guān) 注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，較 少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素， 以及教材對學(xué) 生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容， 沒有做進(jìn) 一步的分析。事實(shí)上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué) 中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅 僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分 析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能 力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。如孔乙 己一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究

5、探討的東西很多。如果僅 憑學(xué)生先有的知識及思維方式，要達(dá)到迅速的領(lǐng)會作者材料安排的意 圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己 特殊身份的一句話，抓住三個要點(diǎn)，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為 閱讀的突破口，化難為易。 3.3. 教學(xué)對象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是 為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教 材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，因此從學(xué)生實(shí)際出 發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi) 容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。 （二）制定教學(xué)策略 所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采

6、用的 方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€方面去 加以考慮。 1 1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳 統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、白主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。 因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式， 也成為 教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個要素。 在白主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性、白主性 和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題情景的體驗(yàn)和問題解決的 結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授 課組織形式替代。 2.2. 教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方

7、法，哪 些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法 ？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在 一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。 雖然，教學(xué)方法靈活多變， 但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的 原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教 師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué) 方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。 應(yīng)避免以下問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)” 的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法 都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過于一般化，缺 乏針對性。如“講解”和“討

8、論”，“歸納”和“演繹”等。第三， 對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。 信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不 可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信 息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些 ？很值得我們做進(jìn)一步的探索 因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。 3.3. 學(xué)法指導(dǎo)。（1 1）制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動 學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位， 重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 努力營造一個寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課 堂氛圍中放飛思維。（2 2）制定促進(jìn)學(xué)生白主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

9、教師要關(guān) 注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情 境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的白主發(fā)展提供時間和 空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐 富多樣的活動來一充實(shí)教學(xué)過程。（3 3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教 學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問 題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見 和獨(dú)特的見解。 4.4. 教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計(jì)的一個部分；也是教 學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中， 而 是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。 但是我們也不難 發(fā)

10、現(xiàn)對媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本 節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式 上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等 板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地， 而 且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè) 計(jì)。 （三） 教學(xué)過程 眾所周知，教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任 務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與 組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下， 把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。 教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成 與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè) 計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。 另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能 夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)， 因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教 學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一 要素。 （四） 白我評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)， 同時在教學(xué)元認(rèn)知 能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教 育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的白我評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個不 可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行 計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施