農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”

1、農(nóng)村教師專業(yè)開展的“治本之策摘要：面對(duì)新課改和農(nóng)村中學(xué)教科研的現(xiàn)狀，筆者提出在農(nóng)村進(jìn)行校本教科研的必要性，從理論根底及S學(xué)校的調(diào)查現(xiàn)狀和原因分析，初步構(gòu)建符合我校校情的“主題式校本教科研模式。希望此研究能夠有效推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教科研工作，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用科研解決教研中的真問題，以及運(yùn)用科研理論和方法解決教學(xué)中的活事例，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向開展。關(guān)鍵詞：校本教科研農(nóng)村中學(xué)實(shí)施策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.049一、問題提出一被廣泛關(guān)注的教科研工作的需要新課程改革給廣闊中學(xué)教師帶來了機(jī)遇，同時(shí)亦帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師需要認(rèn)真研讀各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀新

2、教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這些對(duì)教師的素質(zhì)包括科研素質(zhì)都提出了新的更高要求，可以說教師教科研工作已經(jīng)受到多方面的關(guān)注。國家持續(xù)開展的關(guān)鍵在于教育，而促進(jìn)教育開展的根本動(dòng)力是教科研。二農(nóng)村中學(xué)校本教科研現(xiàn)狀的需要由于地理位置和學(xué)校生源水平的局限，農(nóng)村中學(xué)缺乏針對(duì)課革背景展開的系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。一是因?yàn)榈赜蚰鎰?shì)造成優(yōu)質(zhì)教科研的幫扶和必要的訓(xùn)練缺乏，教科研中出現(xiàn)的一系列問題不能及時(shí)得到專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，一些教科研的偏差認(rèn)識(shí)對(duì)教師的誤導(dǎo)得不到及時(shí)的糾錯(cuò)，使得教育科研“神秘化，教師或畏懼止步，或?qū)炭蒲心魂P(guān)心。二是很多優(yōu)秀成熟教師的流失，造成現(xiàn)有教師隊(duì)伍波動(dòng)，不夠穩(wěn)定，結(jié)

3、構(gòu)和人員安排上發(fā)生了較大的變化，教師的教學(xué)任務(wù)變得相對(duì)繁重，從事教科研的時(shí)間與精力缺乏。三是學(xué)生絕大多數(shù)來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生整體素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師付出較多的時(shí)間和艱辛的努力，效果還可能不明顯，教師缺乏幸福感，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。再加上農(nóng)村學(xué)校待遇不及市區(qū)，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識(shí)都在消退。這些因素的存在都不利于新課程的順利實(shí)施。所以農(nóng)村中學(xué)要開展，就必須打破這種不良局面，要以科研帶動(dòng)教研，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用科研解決教研中的真問題，以及運(yùn)用科研理論和方法解決教學(xué)中的活事例，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化開展，提升學(xué)校的辦學(xué)效益。二、理論根底一校本教科研理論校本研究早就存在，不過這一

4、名稱的正式誕生卻在20世紀(jì)90年代末期，國內(nèi)研究專家對(duì)校本教研也有過較豐富系統(tǒng)的闡述。如華東師大鄭金洲博士提出的“校本教研三層含義為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中，不少專家學(xué)者所提出的“校本研究三核心要素自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、兩種主要研究方式行動(dòng)研究和反思實(shí)踐、一個(gè)中心問題解決等，均不斷豐富了校本教研的內(nèi)容，推進(jìn)了校本教研的開展。為此，新課程改革強(qiáng)調(diào)以校本教研為依托，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的開展。二成人及社會(huì)學(xué)習(xí)理論美國洛爾茨的成人學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一個(gè)成人的學(xué)習(xí)意愿與他的社會(huì)職責(zé)的開展任務(wù)有著密切的聯(lián)系

5、。人的行為是可以習(xí)得的，通常有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);另一種是觀摩學(xué)習(xí)，即通過對(duì)典范或示范者的觀察而習(xí)得。同時(shí)還要注意影響學(xué)習(xí)者做出示范行為的三種因素：1他人對(duì)示范者行為的評(píng)價(jià);2學(xué)習(xí)者本人對(duì)自己再現(xiàn)行為的評(píng)估;3他人對(duì)示范者的評(píng)價(jià)。毫無疑問，這些理論為成功“影響教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究提供了依據(jù)。三、實(shí)踐研究一現(xiàn)狀調(diào)查本人選取了區(qū)域內(nèi)的兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。本次調(diào)研選樣地為本區(qū)域里的S中學(xué)的教師，共發(fā)放問卷160份，收回150份，有效問卷140份，有效率87.5%，符合問卷調(diào)查的要求。問卷分為三局部：根本信息、關(guān)于區(qū)域教研的調(diào)查和關(guān)于校本教研的調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的

6、相關(guān)數(shù)據(jù)，分析如下：1.對(duì)S校教師根本情況的分析S校教師教齡分布不均衡，偏向老年化，教師雖有經(jīng)驗(yàn)，但活力缺乏，面對(duì)新課程改革，創(chuàng)新意識(shí)有待提高。2.關(guān)于區(qū)域教研情況的調(diào)查分析參觀學(xué)習(xí)是教師們最為期待的活動(dòng)方式，他們希望通過專家指導(dǎo)、與同行交流、專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等獲得正確有效的幫扶。3.關(guān)于校本教科研情況的調(diào)查分析絕大多數(shù)教師認(rèn)為科研與教學(xué)一樣是教師分內(nèi)的工作，是和教師自身的工作緊密聯(lián)系在一起。但在開展教科研活動(dòng)時(shí)由于欠缺一些理論知識(shí)的支持及研究方法、技術(shù)手段和論文撰寫等方面的根本技能，再加上學(xué)校開展校本教科研時(shí)組織不到位，任務(wù)目標(biāo)不明確，教師參與教科研的積極性嚴(yán)重受挫，參與度大幅下降。二原因分析

7、一是中學(xué)教學(xué)任務(wù)重。據(jù)S學(xué)校的教師反映，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，時(shí)間有限，雖然學(xué)校有教科研活動(dòng)的要求，但由于一系列原因沒有落到實(shí)處。二是教科研經(jīng)費(fèi)少。個(gè)人能力的提高需要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，專家引領(lǐng)至關(guān)重要。由于缺乏經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)專家指導(dǎo)的時(shí)機(jī)少，教師教研水平低，科研能力缺乏，從而阻礙校本教研的開展。三是教師參與校本教科研的內(nèi)在動(dòng)力缺乏，校本教研缺乏生命力。四是評(píng)價(jià)體系不完善，主要是看重學(xué)生成績(jī)，使得教師研究的重心出現(xiàn)偏差，不能真正的自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并進(jìn)行研究，使校本教科研促進(jìn)專業(yè)開展成為一句空話。三初步構(gòu)建針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教研的實(shí)際現(xiàn)狀，探究一種實(shí)效的可供操作的教科研運(yùn)行模式，期望改變農(nóng)村中學(xué)教研低效的

8、現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教學(xué)科研有效開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體來說：一是促進(jìn)教師的專業(yè)開展，通過教育研究來幫助教師吸收新的理念，變革教學(xué)行為，促進(jìn)教師理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的同步成長(zhǎng)。二是構(gòu)建學(xué)校教研文化，從環(huán)境、制度、思想上用力，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，變教師被動(dòng)研究為主動(dòng)研究，使教育研究成為教師的自覺行為，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，使整個(gè)校園充滿一種濃厚的研究氣氛。三是搜集有關(guān)資料，借鑒一些比較成功的學(xué)校的教科研經(jīng)驗(yàn)，以“影響·反思·探究作為抓手，對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本教科研開展的一種有益模式的嘗試，初步構(gòu)建符合我校校情的“主題式校本教科研模式。四實(shí)施環(huán)節(jié)主題確定：

9、結(jié)合校情，各學(xué)科教研組把在新課改實(shí)施過程中遇到的某一共性“具體問題作為研究對(duì)象，討論確定某個(gè)需要研究解決的特定主題。有了研究主題，研究的方向就根本定了。在實(shí)踐中，隨著這一主題的被研究和解決，這一方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必然得到相應(yīng)的總結(jié)和提升。理性反思：及時(shí)總結(jié)研究過程中的收獲，并進(jìn)行深入思考。在理性反思過程中，教師們需要采取同伴互助的方式，走進(jìn)彼此的課堂，相互學(xué)習(xí)、相互合作、分享經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)共進(jìn)，并能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論來討論、分析、判斷教學(xué)現(xiàn)象，再歸納、提升出內(nèi)含的教育規(guī)律，真正內(nèi)化為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)校及時(shí)邀請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)教師們的實(shí)踐研究進(jìn)行理論指導(dǎo)，或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或教學(xué)診斷。這是在原

10、教研組活動(dòng)根底上進(jìn)行的一次教研革命的嘗試，主要凸現(xiàn)“以教師為研究主體，在充分尊重教師在校本教科研中的主體地位的前提下，為教師提供前沿信息，以及共同探討出解決問題的方案和策略，提升教師的理論素養(yǎng)，加快其專業(yè)化開展。實(shí)踐跟進(jìn)：理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)。這是教師運(yùn)用自己建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，去處理真實(shí)事件的行動(dòng)，其操作過程一般為“實(shí)踐反思實(shí)踐再反思再實(shí)踐，以保證研究過程按照研究的“主題展開。成果呈現(xiàn)：本著“以科研高度做教研，以教研實(shí)度做科研的融合改革理念，以研究的視角開展日常工作，以研帶教，采取課例展示、案例撰寫、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫等形式，促使工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)問題化、問題課題化、課題成果化、成果論文化，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化開展。參考文獻(xiàn)：【1】王素策、李躍萍?教育科研與學(xué)校的可持續(xù)