八年級語文上冊《創(chuàng)造學(xué)思想錄》教案

1、八年級語文上冊?創(chuàng)造學(xué)思想錄?教案一、教材分析?創(chuàng)造學(xué)思想錄=?是對創(chuàng)造性思維進行通俗闡釋的一篇佳作 ,全文分八章 ,每章分列小標(biāo)題 ,內(nèi)容上相對獨立 ,但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點和實踐意義進行闡述 ,把深刻的創(chuàng)造性思想闡述得淺顯易懂 ,能發(fā)人深思 ,給人啟迪。這一單元都是關(guān)于“創(chuàng)造這一話題的 ,編者希望學(xué)生了解創(chuàng)造 ,學(xué)習(xí)創(chuàng)造 ,運用創(chuàng)造 ,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 ,從中感受到創(chuàng)造的樂趣。而本文那么很好地表達了這一點。二、學(xué)情分析八年級的學(xué)生已接觸到議論文 ,但對議論文的系統(tǒng)知識、議論文寫法沒有形成一定的認(rèn)識 ,但對議論文的觀點及論述有所了解 ,一局部能力強的學(xué)生已能圍繞觀點進行較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觥Ｈ?/p>

2、教學(xué)策略1運用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主質(zhì)疑與合作探疑 ,就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓(xùn)練與運用。而語文教學(xué)的人文性教育也就能由“有痕的拔高變?yōu)椤盁o痕的潛移默化。這正是語文教學(xué)所追求的效果。2閱讀教學(xué)一定要緊扣閱讀的文本。這一課很容易上成一種對創(chuàng)造性思維進行探討的課 ,雖然那也可以作為一種開放的課型出現(xiàn) ,但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解 ,而本文如果上成只是探討創(chuàng)造性思維的課 ,那么就是片面強調(diào)了語文的人文性 ,而忽略了語文的工具性 ,對學(xué)生的閱讀不能形成有效的推動。因此 ,本文的教學(xué)重頭戲還是放在理解文本上 ,當(dāng)然在理解過程當(dāng)中允許并鼓勵學(xué)生有針對性地進行拓展延伸。

3、教學(xué)目的1理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點 ,認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。2讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與探疑的一般方法。3了解文章靈活多樣的寫法。教學(xué)重難點重點：理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點 ,認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。學(xué)會對問題的質(zhì)疑、探疑。難點：文章內(nèi)容的編排順序。教學(xué)安排1課時安排：學(xué)生根底好的班級可安排一課時 ,根底差一點的班級可安排兩課時。2把內(nèi)容理解放在首位 ,把文章的寫法放在次要地位。3把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。教學(xué)步驟一、導(dǎo)人新課故事一：某公司招聘推銷員 ,考題是向和尚推銷梳子 ,第一個人一把梳子也沒能推銷出去 ,因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子 ,他勸老

4、和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子 ,他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當(dāng)然被錄取了 ,并在后來的工作中不斷取得成功。故事二：以鞋類為主要經(jīng)營工程的某體育用品公司打算到非洲拓展市場 ,市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報道：“那里的人都不穿鞋子 ,鞋子在那里沒市場。市場調(diào)查人員乙通過調(diào)查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子 ,那是一個多么巨大的鞋子市場啊!最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。用以上兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導(dǎo)人創(chuàng)造性思維 ,從而進入文章。(用這樣的故事導(dǎo)入 ,一是吸引了學(xué)生的注意力 ,二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊 ,為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。)二

5、、學(xué)生讀文章 ,質(zhì)疑與初步合作探疑1學(xué)生讀文章 ,獨立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂 ,你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了 ,你對全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎?(學(xué)生根底好一點的班級以上這一步安排在課前的預(yù)習(xí)中進行 ,從而為一課時完本錢文的教學(xué)騰出時間；而學(xué)生根底差一點的班級那么安排在課堂上那么更有效 ,因為差一點的學(xué)生往往自覺性相對差一些 ,而這一步如果在課外完成不好的話會直接影響整堂課的教學(xué)效果。)2學(xué)生分小組交流以上問題 ,小組能解決的就地解決 ,不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。(這一步很有必要 ,小組能解決的就在小組內(nèi)解決 ,從而騰出更多的時間來一起探討一些真正

6、屬于多數(shù)人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。)3對所交問題予以歸類(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類)、公布 ,全班準(zhǔn)備解決以上疑問。三、進一步合作探疑方式：由學(xué)生自主地在全班交流 ,教師相機點撥。預(yù)設(shè)以下問題及解決要點：1第一那么走題了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從第一那么與創(chuàng)造性思維的關(guān)系入手)2本文段與段之間是什么關(guān)系?內(nèi)容是如何聯(lián)起來的?(此問題在解決各局部單獨的問題之后進行。這樣才不至于因題目太大而使學(xué)生無力分析。最后讓學(xué)生找到某些思維的共性 ,如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等 ,總結(jié)出進行創(chuàng)造性思維的有利條件和方法等。)3看到畫面之外究竟是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生讀文本 ,、文中

7、有什么畫面 ,畫面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們在思考問題時要注意什么?)4是不是亂想就好?(讓學(xué)生認(rèn)真辨析題目)5順其自然是什么意思?(是順應(yīng)思維的自然嗎?逆向思維。)以上問題的探究按照學(xué)生實際的情況來調(diào)整 ,并力求通過一個問題來解決幾個學(xué)生的問題。順序是依據(jù)文章內(nèi)容先后 ,且由局部到整體 ,由文本理解到拓展延伸。(此局部是本堂課最具價值的局部 ,同時也是最難操作的局部 ,因為學(xué)生的提問必然是千變?nèi)f化的 ,一些生成性問題就此產(chǎn)生 ,這要求教師既要密切關(guān)注學(xué)生隨機生成的問題。又要時刻調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解 ,這一局部教學(xué)的好壞 ,直接關(guān)系到本節(jié)課的成敗。)四、對文章寫法的探究1學(xué)生整理本節(jié)課最值得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點并在小組內(nèi)交流討論 ,形成決議上交。2全班探究 ,預(yù)設(shè)：一是思想內(nèi)容上的啟迪(要求用事例來拓展) ,二是寫法(要求用文中例子來闡述)。原那么上一聽就懂的 ,前面分析較多的那么少討論 ,防止重復(fù)；同時對本文的寫作順序不作嚴(yán)密性分析。五、總結(jié)及拓展1請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。(由學(xué)生總結(jié)更能讓學(xué)生們動起來 ,其效