六年級科學下冊 放大鏡（一）教學反思 教科版

1、放大鏡教學反思 內(nèi)容提要：我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課是領導言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語教師的補習課。要學生喜歡科學，不僅需要直接學習興趣的引導，更需要學生在科學課堂上的成功體驗。精心預設，把握生成，是引領學生走進科學殿堂的關鍵。關鍵詞：科學 成功 體驗 預設 生成我國的小學科學課程在整個小學教育系統(tǒng)中并沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W課在很大程度上還是領導言中的主科，是家長、學生眼中的副科，是語文、數(shù)學、英語老師的補習課。 我曾對執(zhí)教的六年級學生（205人）做過一次調查，喜歡上科學課的學生65

2、人（32%），不喜歡的29人（14%），介于二者之間的111人（54%）。由此可以看出，大多數(shù)學生喜歡科學課。但不喜歡上科學課的學生人數(shù)偏多，應引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學、英語成績優(yōu)異的孩子?？匆豢次覀兊目茖W課堂，認真聽講，勤于動腦的學生，有；安安靜靜，若有所思的學生，有；事不關己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學生，也有。分組教學，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學課的專利。天生的好奇心、求知欲，是引領學生走進科學殿堂的鑰匙，但對那些對科學課持有偏見的學生，首要的是喚起他們學習科學的需要，引領他們在科學課堂上體驗成功。最近上了一節(jié)公開課凸透鏡

3、，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。一、源于學生生活的教學內(nèi)容。學習六年級下冊（教科版）第一單元“微小世界”時，學生們手持兩個放大鏡，一會兒看書中的文字（顯微鏡），一會兒望遠處的景物（望遠鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學計劃，探究凸透鏡成像原理是立足學生需要，著眼學生發(fā)展的明智之舉。“科學課程應具有開放性。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。”（科學3-6年級課程標準） 由于內(nèi)容貼近學生實際，激發(fā)了學生的學習動機，雖

4、不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學情境。拉上教室窗簾，請學生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動的蠟燭倒像，連最后一排的學生都看得清清楚楚?！跋氩幌胱约簞邮?，在紙屏上找到蠟燭的像呢？”“想！”學生情緒高漲，躍躍欲試。教師適時強調實驗時蠟燭、凸透鏡、紙屏的位置，指導學生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。小組內(nèi)四個同學一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負責蠟燭（固定在桌面上），一人負責記錄。因為實驗空間的加大，實驗環(huán)境貼近生活，學生較容易得到放大的倒像，又因為所選凸透鏡

5、焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。“為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點燃。三、生成的教學內(nèi)容。“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系?！币恍〗M同學做出了正確的假設。驗證假設，進一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學按部就班，符合預設?！巴雇哥R成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系?！毙碌募僭O在意料之中，課堂氣氛活躍起來。“凸透鏡成像可能與凸透鏡的角度有關系。”我不由為學生們精彩的回答喝彩。四、深層次的碰撞、交流。假設“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系”的有五個小組（稱為A小組），他們的實驗計劃是：1.調整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離

6、，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。2.調整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。通過制定計劃、實驗驗證，A小組肯定了自己的假設。得出了結論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系。假設“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的有兩個小組（分別稱為B、C小組）。實驗計劃是這樣的：1.利用放大倍數(shù)大（小）的放大鏡，使蠟燭火焰在紙屏上成像。2.蠟燭、紙屏位置不動，用放大倍數(shù)?。ù螅┑姆糯箸R在相同位置替換原來的放大鏡。B小組按計劃進行實驗，因受周圍小組影響，將假設修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系”，得出了與A小組相同的結論。C小組按計劃完成了實驗，肯定了

7、自己的假設，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的結論?！凹僭O凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的小組（D小組）驗證了自己的假設，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關系”的結論。在實驗匯報階段，八個小組各持己見，據(jù)理力爭。特別是B、C小組針鋒相對，互不相讓。把時間留給他們爭論，肯定會影響對凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學內(nèi)容無疑對學生做出假設、驗證假設能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。C小組向全班同學演示了他們的實驗，得到了熱烈的掌聲。在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學經(jīng)歷較復雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識，收獲了方法

8、，更收獲了精神。在合作、相互表達與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學們相互質疑，相互指出對方不足，經(jīng)歷了激烈的認知沖突和自我反思，深化了各自的認識；同學之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解?！巴雇哥R成像與凸透鏡的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關系?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮?，有的像是縮小的呢？”繞了一個大圈，問題似乎又回到了起點。大家回顧自己的實驗，很快統(tǒng)一了思想。將假設修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關系”在老師的引導下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關系”這樣一個是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個開放性問題。并總結出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠，成放大的倒立的像；距蠟燭遠距紙屏近，成