幼兒園管理新概念包括

1、幼兒園管理新概念包括要想做好幼兒園的管理工作，就要注意處理好領導者與被 領導者、班主任與教師之間的關系。幼兒園管理并非僅是領導、 管理者的事情，而且還應依靠全園教職工實行民主管理，使之 積極關心參與管理事業(yè)，充分發(fā)揮教職工的聰明才智，才能辦 好幼兒園，幼教事業(yè)才能興旺發(fā)達。幼兒園管理新概念1 以人為本，樹立科學的管理理念 管理是幼兒園發(fā)展的靈魂，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高保教 質(zhì)量的重要保證。幼兒園要緊緊圍繞科學化、民主化的管理模 式，提高辦園水平，從根本上調(diào)動員工的積極性，提高保教質(zhì) 量。人性化管理，培養(yǎng)團隊精神，提高隊伍戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)代生活 中，人們常常提及“人性化”這一詞語，在強化制度建設的同

2、時，用人性化的管理為教師構(gòu)建一個愛的樂園是至關重要的。 人性化的管理模式越來越多的沖擊著當今不斷發(fā)展的社會，并 逐漸被人們認可與接受，也同樣使現(xiàn)代管理者面臨著新的 戰(zhàn)。在幼兒園的科學管理中，最重要的是對人的管理。如何以 科學、有效的方法激發(fā)教職工的工作熱情，充分調(diào)動人的積極 性，這是提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建良好園風的關鍵。1.1 以情感人，注重親情 作為一名幼兒園管理者，要有“容人之量，包容之心，愛 才之心”。 在對人的管理中，要樹 立正確的情感管理機制， 當好大家庭的協(xié)調(diào)員、聯(lián)絡員，以身作則，讓每位教職工能 夠在幼兒園這個大家庭中友好相處，感受到家庭般的溫暖，獲 得心理上的愉悅，增強 工作的愿望。

3、在工作中我常常會利用 休息之余和教師談談心，和教師們分享生活上、 工作上一些 開心的事情，面對教師來自于家庭，戀愛中的事情，我會真誠 地把自己的 經(jīng)驗，經(jīng)歷告訴她們，給予生活上的關心幫助， 使這些老師切身體會到了我對他們的 關心，體會到了來自于 園長如姐姐般的親情。就這樣我發(fā)現(xiàn)，我們的集體越來越有凝 聚力，越來越像一個溫暖的家了。1.2 換位思考，以理服人 經(jīng)常會聽到老師講 ; 工作累一點沒什么，只要領導心中有 數(shù)就夠了。教師希望園長理解他們工作的辛苦，作為園長要將 心比心，經(jīng)常與教師交流思想，談談心里話， 遇事?lián)Q位思考， 舍身處地地為對方考慮一下。就是用這種簡單明了且通情達理 的處事 原則，

4、我合理的解決了發(fā)生在老師和老師之間，老師 和家長之間，老師和領導之間的 許多事情，做到合情合理， 讓教師心服口服。工作中我以“自身正，辦事公，標準高， 思路清”的處事原則，在處理日常工作中要一視同仁，公私分 明，以心相待，讓教職工 心服口服。1.3 賞識教師，信賴教師 一名優(yōu)秀的管理者， 在日常工作中要善于尋找教師身上 的閃光點， 用欣賞的眼光， 接納每一位教師，多看到她們的 長處。讓教師在自己的長處能被別人看到，并受到尊 重和愛 護時，增強她們的自信心，她們才能有更高的追求。有時，園 長的一句話，一個臉上，一個眼神都會影響教師的工作情緒， 透視現(xiàn)代化的管理理念，無不體現(xiàn)“以人為本”這一原則要

5、素。 管理中激勵和尊重教師，會使教師個體得到心理需要的滿足， 體會到生活的價值，增強自信心，樹立積極向上的個人價值觀， 努力追求自我完善與提升，使教職員工把實現(xiàn)自我價值與園所 的發(fā)展目標結(jié)合起來，根據(jù)工作的需要和自己的興趣進行自發(fā) 的學習，真正落實和實現(xiàn)終身教育的理念，使每一位教職工主 動、積極、創(chuàng)造性地投入到工作中去。2 細化幼兒園管理制度精細完善的“人性管理”制度對一個正在發(fā)展中的集體是 非常重要的。幼兒園作為社會當中的一個受關注度比較高的群 體，更應有科學、合理、規(guī)范、細化的制度來規(guī)范教育行為和 常規(guī)事務。管理制度為園所提高教育質(zhì)量、促進全面發(fā)展、增 強內(nèi)部凝聚力能夠發(fā)揮重要的作用。幼兒

6、園的管理要努力做到：事事有標準，人人明責任，檢 查有依據(jù)，考核有結(jié)果。已形成的制度細化、具體、科學、實 在，具有較強的操作性。如在制定教職工崗位設置方案時， 我們首先進行了科學合理的崗位設置，積極探索教育管理的新 思路、新方法，吸取一些先進的經(jīng)驗，進行理性的、全面的綜 合思考與完善。在這個基礎上，全面制定和推行崗位責任制， 明確細化崗位職責，層層分解，責任到人，使各項崗位職責和 工作檢查細則上下呼應，初步構(gòu)成體系。此外，我們還制定了 教職工請假制度、班級工作管理考評制度、衛(wèi)生消 毒及操作流程、日常教學量化考核評價標準、幼兒園 安全應急方案等，爭取每項管理都有明確的標準。3 細化幼兒一日活動環(huán)節(jié)

7、幼兒在園的一日生活是由進餐、游戲活動、戶外活動、如 廁、睡眠等一個一個的活動環(huán)節(jié)所組成，只有做到活動環(huán)節(jié)緊 湊、安排合理，才能使整個活動最大化，促進幼兒發(fā)展。教師 應充分利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科 學安排，做到每個活動環(huán)節(jié)精細化。在活動中要充分調(diào)動幼兒 的興趣和參與的積極性，讓幼兒成為活動的主體，環(huán)節(jié)細化了， 自然就避免了很多不必要事件的發(fā)生。使得不論是生活活動、 游戲活動，還是教學活動，都因精細化的實施而更加精彩。4 創(chuàng)設和諧人際關系，營造寬松工作環(huán)境 和諧的人際關系是良好工作環(huán)境的一個重要方面。在幼兒 園里倡導健康風氣，創(chuàng) 造和諧、融洽的人際氛圍，就會使每 個教職工心

8、情舒暢，情緒安定，形成正向合力。 作為園所的 管理者，應充分尊重教師的人格，幫助教師之間建立起良好的 人際關系， 營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，比如：盡可能 多地給教師提供參與的空間，讓教師 參與培訓計劃的制定， 參與園內(nèi)大型活動的設計與組織，在具體的參與活動中，參與 內(nèi)容的選擇和方式的運用上都要以教師為主，給教師們交流、 探討、合作的機會等等， 其實，參與的過程中就是培訓的過 程。實踐證明，這些方法是有效的。5 以才示人，注重教師的專業(yè)培養(yǎng) 作為一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要堅持不斷的學習知識，充 實自己，具備深厚的專 業(yè)知識和扎實的業(yè)務技能。俗話說： 要給學生一杯水，自己得有一桶水。作為一名管理

9、者，就必須 具備源源不斷的水。為了和教師教研學習，我總是提前把要和 教師談到的東西反復推敲、學習、研究，我想只要是我給予教 師的就應該是最好的，最精彩的，最精確的。在教師經(jīng)常性的 一些業(yè)務方面的活動中，我總積極投身到活動中。比如教室， 裝飾環(huán)境，我為她們剪、貼、粘、畫，而且我的作品經(jīng)常是讓 這些教師心服口服，贊不絕口，在教研活動的開展時，我一般 先讓教師發(fā)表自己的意見，最后我做總結(jié)性的 發(fā)言，并仔仔 細細的分析，探討，做到面面俱到。通過一系列的教學活動， 教師感到 從自己的領導身上確實能夠?qū)W到東西，時間長了就 更有利于我對教師隊伍的管理。幼兒園管理新概念（ 一） 何謂教職工雙向選擇制度 ? 所

10、謂教職工雙向選擇制度，就是教職工 （ 班主任、任課教 師） 從兩個方面進行雙向選擇。首先，全園教師進行述職競爭 答辯，由全體老師選出幼兒園各班的班主任，一方面，班主任 根據(jù)自己對所有任課教師的了解，自主選擇本班級的任課教師 另一方面，任課教師根據(jù)對班主任的了解，自主選擇所在班級 的班主任。最后，根據(jù)班主任和任課教師的選擇結(jié)果，在全園 進行公布。教職工的選擇完全依據(jù)自己對她人的了解，領導者 不參與任何意見，對于落聘的教師，幼兒園將對其實行淘汰制 度，令其下崗。（ 二） 為何要實行“雙向選擇制度”? 幼兒園的工作是保育和教育相結(jié)合，這一特點注定幼兒園 的教學模式與中小學不同。俗話說“千人千脾氣，萬

11、人萬模 樣”，而三人一個班的固定模式，必然會導致教師關系之間產(chǎn) 生隔閡，從而影響班級工作的順利開展。為了提高班級工作質(zhì) 量，使班級教師之間建立融洽、和諧的合作關系，我們從而推 出了教職工雙向選擇制度。此制度實施初期，教師們的反應很 大。因為這樣，班主任可以重新選擇教師， 教師呢，也可以重新選擇班主任開展工作。從一定程度上 調(diào)動了教師工作的積極性，使教師之間營造了和諧的工作氛圍， 同時也緩解了工作壓力帶來的負面影響。（ 三 ） 實行“雙向選擇制度”有什么作用 ? 雙向選擇制度的實施，重新審視了“以人為本”的管理思 想，是幼兒園管理工作的一項變革。它改變了以往由園領導指 定教師工作崗位的做法，充分

12、發(fā)揮了教職工的主動性、自主性， 給了教職工一次選擇崗位的權(quán)力，使班級教師的關系變得更為 融洽，推動了班級工作的順利開展。1 、首先，實施“雙向選擇制度”，對班主任的工作提出 了更高的要求。 作為班主任，不僅要負責班級日常工作，而且還要協(xié)調(diào)好 教師之間的關系。官雖不大，但對班主任的要求卻很高。以往， 許多班主任在開展班級工作方面不講究工作方法，經(jīng)常出現(xiàn)獨 斷專行的現(xiàn)，教師對班級工作的不同看法無法融入到正常的工 作中去，導致了班級教師之間工作不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，使教師們喪失 了工作的積極性，從而引發(fā)了班級工作經(jīng)常出現(xiàn)失誤。實施 “雙向選擇制度”以后，對班主任的工作提出了更高的要求， 使班主任在開展班級工作

13、時不得不尋求更好的方法，建立和諧 的班級工作氛圍，由原來的一人獨斷變?yōu)槿撕献?，使班級?作干得有聲有色。否則，即使班主任有更高的能力，也不會有 教師愿意與其合作。2 、實施“雙向選擇制度”，充分調(diào)動了教師工作的積極 性。教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發(fā)展必不可少的 積極因素。“金無足赤，人無完人”，每個人都有不同的優(yōu)缺 點，幼兒教師也不例外。但人才是相對而言的，一個人的優(yōu)點 常伴隨其缺點發(fā)揮出來。在工作中有認真負責的教師, 也有漫不經(jīng)心的教師。工作認真的教師倍受班主任的青睞，而工作中 投機取巧的教師，班主任則唉聲嘆氣。實行“雙向選擇 制度”后，這種現(xiàn)狀逐漸被教師們的積極性所代替。昔日 的教師已