洛陽教師招聘考試真題

1、1 / 252018洛陽市教師招聘考試真題一、判斷題（30 題，每小題 0.4分，共 12 分你認為正確的涂“ A”錯誤的涂“ B”）1、 教育學(xué)本身具有客觀性，但教育方針、政策具有主觀性，并相互影響。（）2、 現(xiàn)代的教學(xué)觀倡導(dǎo)教師是課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是被動的接受者和吸收者。（）3、 家庭背景是個體身心發(fā)展的先決條件，為個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（）4、 教學(xué)原則的直觀性特點是教學(xué)的目的而不是手段。（）5、 道德教育重在提高學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒，這是德育的社會模仿式所主張的理念。（）6、 通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動是平行管理的班級管理模式。（）7、

2、所謂再認是指識記過的事物不在面前時能夠把它在頭腦中重現(xiàn)出來。（）8、 一般來說，場依存型強的學(xué)生的成績要比場獨立型強的學(xué)生差。（）9、 同伴教育在個體成長中具有奠基作用，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充。（）10、學(xué)生的價值觀介于兒童世界和成人世界之間， 體現(xiàn)學(xué)生文化的非正式性的特點。（）11、 洛克的 白板說”強調(diào)了外在環(huán)境在教育中的重要作用。（）2 / 2512、 心理過程主要由認識過程、情感過程和意志過程所構(gòu)成。（）13、中學(xué)生機械識記的效果優(yōu)于意義識記， 因此教師更應(yīng)加強教學(xué)材料的外 部聯(lián)系表現(xiàn)形式。（）14、 只要個體的行為或者行為潛能發(fā)生變化就可認為個體進行了學(xué)習(xí)。（）15、 性格在一定程度

3、上會掩蓋或改造人的氣質(zhì)特征。（）16、關(guān)鍵期體現(xiàn)的是不平衡性。（）17、 前運算階段的兒童認知發(fā)展特點是能夠從他人的角度看問題。（）18、 兒童社會性發(fā)展的主要標志是去自我中心主義。（）19、 看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的選擇性。（）20、 學(xué)生心境管理屆于學(xué)習(xí)策略里的認知策略。（）21、 教師對學(xué)生使用的的心理評估主要是心理測量法。 （）22、教師在利用多媒體教學(xué)時，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容切記繁多，為避免學(xué)生吃不 消，應(yīng)體現(xiàn)多媒體教學(xué)的科學(xué)性原則。（）23、 抓住學(xué)生心理發(fā)展的 關(guān)鍵期”，教育能收到事半功倍的效果。（）24、 教師的專業(yè)情操是個體對自我從事教育工作的感受， 接受和肯

4、定的心理 傾向。（）3 / 2525、 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對重要關(guān)系。（）26、有了一個穩(wěn)定的團的領(lǐng)導(dǎo)核心，班十部能獨立開展各項工作是班級群體 形成的標志。（）27、 行為主義心理學(xué)主張人的行為都根源于心靈深處的某種欲望動機， 重視對異常行為的研究。（）28、 教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自由發(fā)展。（）29、 身教重于言傳”是替代性強化的作用在教育實踐中的體現(xiàn)。（）30、陶行知先生的 捧著一顆心來，不帶走半棵草去”的教育信條體現(xiàn)了教師 的過硬的教學(xué)基本素質(zhì)。（）二、不定項選擇（20 題，每小題 1.8 分，共 36 分每題的備選答案中至少有一 項是符合題意的正確答案，全

5、部選對得滿分，少選得相應(yīng)分值，多選、錯選、不 選均不得分。 ）31、眾多教學(xué)方法按其總的指導(dǎo)思想不同，可以分為 （）A. 范例式教學(xué)B. 啟發(fā)式教學(xué)C. 注入式教學(xué)D. 灌輸式教學(xué)32、 明代教育家王守仁說： 今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其 進自不能已?！边@說明（）A. 在教學(xué)中應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素B. 教學(xué)的中心是開發(fā)學(xué)生的智力因素4 / 25C.興趣和努力可以相互促進D. 教育教學(xué)中必須順從學(xué)生的興趣33、十部輪換制是哪一種班級管理模式（）A. 常規(guī)管理B. 平行管理C. 民主管理D. 目標管理34、在教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供有代表性的事物，讓學(xué)生通觀察，比較, 從諸多事物

6、中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，培養(yǎng)A. 觀察力B. 記憶力C. 抽象概括D. 想象力？35、學(xué)生評價信息的來源（）A. 成績B. 調(diào)查C. 活動計劃D. 教學(xué)設(shè)計36、以下不屆于課堂教學(xué)板書基本要求的是（）A. 內(nèi)容簡練B. 條理分明5 / 25C.布局合理D. 書寫工整37、課堂紀律具有的特征()A. 約束性B. 強制性C. 標準型D. 自律性38、高成就動機得人()A. 選擇中等難度的任務(wù)B. 選擇難度大的任務(wù)C. 成功是因為自己能力強D. 失敗是因為自己沒有付出足夠的努力39、知識學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括 ()A. 獲得B 保持C. 提取D. 鞏固40、班十部輪換制度屆于()A. 常

7、規(guī)制度B. 平行制度C. 民主制度6 / 25D. 目標制度41、有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果十除了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）A. 缺乏正確的道德認識B. 缺乏良好的情感C. 道德意志薄弱D. 沒有掌握正確的道德行為方式42、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系主要體現(xiàn)在?（）A. 高智商一定具有創(chuàng)造性B. 高智商是高創(chuàng)造性的充分且必要條件C. 低智商也可能具有創(chuàng)造性D. 高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件43、 課程表是課程理論與實踐的重要銜接，直接影響著課程實施的效果。教 師安排課程表時應(yīng)遵循的原則有（）A. 穩(wěn)定性原則B. 整體性原則C.

8、 遷移性原則D. 生理適宜原則44、 教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識時不常用的方法有（）A. 觀摩B. 微格7 / 25C. 反思D. 教學(xué)案例研究45、關(guān)于心理測試，下列說法正確的是（）A. 學(xué)校心理測試可以是集體測試，也可以是單一測試B. 通過心理測試，可以進行科研，了解學(xué)生的心里狀態(tài)C. 心理測試的目的是為了篩查有問題的學(xué)生，做好預(yù)防D. 對學(xué)生進行心理測試是為了做好學(xué)校的宣傳工作46、皮業(yè)杰的認知發(fā)展階段理論給我們的教育啟示有 （）A. 兒童不是 小大人”,有不同于成人的思維方式B. 智力發(fā)展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序的C. 通過適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童完全可以跨越某些階段D. 再好

9、的教育也不能加速兒童的發(fā)展47、學(xué)習(xí)遷移的相似性因素（）A. 學(xué)習(xí)材料的相似性B. 學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程的相似性C. 學(xué)習(xí)效果和反饋的相似性D. 學(xué)習(xí)情境的相似性48、 教育史上，活動課程理論重視兒童的興趣和需要并（）A. 注重教材的邏輯組織B. 強調(diào)訓(xùn)練的價值C. 重視成人的生活8 / 25D. 認為教育即生活，而不是生活的準備49、 教學(xué)策略指教師設(shè)計的幫助達到教學(xué)目標的一切活動計劃， 其中以學(xué)生 為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（）A. 程序教學(xué)B. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)C. 情境教學(xué)D. 合作教學(xué)50、宵少年的人際關(guān)系呈現(xiàn)出的特點有（）A. 以殺子關(guān)系為主B. 朋友關(guān)系開始變得非常重要C. 在情感、行為、觀點上與

10、父母逐漸脫離，父母的幫養(yǎng)性作用開始弱化D. 開始評價老師的好壞，有自己喜歡或不喜歡的老師三、單選題（40 題，每小題 0.7 分，共 28 分。每題的備選答案中只有一項是 正確的）51、認為學(xué)習(xí)是指個體通過對他人或榜樣的行為的觀察而獲得某些新的行為 反應(yīng)及習(xí)得復(fù)雜動作，這一觀念是（）提出來的。A. 班杜拉B. 桑代克C. 布魯姆D. 布魯納52、根據(jù)課程內(nèi)容組織形式，將課程劃分為（）9 / 25A. 學(xué)科課程和經(jīng)驗課程B.分科課程和綜合課程C. 必修課程和選修課程D. 國家課程和地方課程53、 只要提供了足夠的時間和幫助，每一個學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)目標，根據(jù)這 種思想構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式為（）A. 程序

11、模式B. 發(fā)現(xiàn)模式C. 掌握學(xué)習(xí)D. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式54、 備課時，教師要按順序?qū)懗鋈N教學(xué)計劃（）A. 課時計劃，單元計劃，學(xué)期計劃B. 學(xué)期計劃，單元計劃，課時計劃C. 單元計劃，課時計劃，學(xué)期計劃D. 學(xué)期計劃，課時計劃，單元計劃55、 倉魔實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映人的需要具有層次性（）A. 整體性B. 選擇性C. 層次性D. 動力性56、 某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進 步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，他的這種行為屆于 （）10 / 25A. 自我認識B.自我信任C. 自我體驗D. 自我調(diào)控57、 嗯，我懂！ ”、我能體會！ ”原來如此！ ”，采用如此

12、之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談屆于會談的（）A. 傾聽技術(shù)B. 面質(zhì)技術(shù)C. 詢問技術(shù)D. 鼓勵技術(shù)58、兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準不能正常與人交往和參考 學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，稱作（）A. 心理異常B. 不適應(yīng)表現(xiàn)C. 不良表現(xiàn)D. 問題行為59、根據(jù)未成年人保護法和預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定，對未成年 人犯罪一律不公開的年齡（）A. 14歲以下B. 14 歲-16 歲C. 16 歲-17 歲D. 18歲以下11 / 2560、 課程目標與幾個相關(guān)概念，正確的包含關(guān)系（）A. 培養(yǎng) H標一教育目的一教學(xué)目標一課程目標B. 培養(yǎng)目標一教育目的一課程目標一教學(xué)目標C. 教育目的一培養(yǎng)目

13、標一教學(xué)目標一課程目標D. 教育目的一培養(yǎng)目標一課程目標一教學(xué)目標61、 基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所以需的以 蘭基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。 蘭基”指的是（）A. 讀、寫、畫B. 讀、畫、算C. 畫、寫、算D. 讀、寫、算62、 第斯多惠有一句名言： 個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人 發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（）A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則C 鞏固性原則D.因材施教原則63、進行德育要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動 性，使他們積極向上。這體現(xiàn)了德育的（）A. 疏導(dǎo)原則B. 定向原則C. 因材施教原則12 / 25D. 一貫性原則64

14、、心理學(xué)家（）提出把學(xué)習(xí)分為八個階段，即動機階段，領(lǐng)會階段，習(xí)得 階段，保持階段，回憶階段，操作階段，反饋階段。A. 加涅B. 奧蘇貝爾C. 伊利D. 布魯納65、教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生反應(yīng)，屆于（）特征。A. 注意的廣度B. 注意的穩(wěn)定性C. 注意的分配D. 注意的分散66、 下列哪個概念可以解釋月明星稀，月暗星密”（）A. 感覺適應(yīng)B. 感覺對比C. 聯(lián)覺D. 掩蔽67、創(chuàng)造性思維的基本過程：準備、醞釀、豁朗和 （）A. 啟發(fā)B. 批判C. 驗證13 / 25D. 變通68、略69、耶克斯多德森定律表明：中等強度的動機激起的水平對動機效果的提高()A. 中等B. 不利C. 關(guān)系不大D.

15、 最有利70、剝奪學(xué)生正常的休息時間屆于()A. 侵犯學(xué)生的受教育權(quán)B. 侵犯學(xué)生的人身權(quán)C. 侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)D. 侵犯學(xué)生人格權(quán)71、 現(xiàn)在我國主要的授課形式,課堂大部分時間仍然是教師講授為主，這種 授課模式所采用的語言形式是()A. 對話B. 獨白C. 書面D. 內(nèi)部72、班級管理中班主任要想發(fā)揮主導(dǎo)作用，前提是 ()A. 樹立育人觀念B. 有正確的學(xué)生觀14 / 25C.具備科學(xué)的管理能力D. 應(yīng)具備專業(yè)化的素質(zhì)73、（）注重拓展學(xué)生知識與能力、開闊學(xué)生的知識視野、發(fā)展學(xué)生各種不 同的特殊能力。A. 拓展型課程B. 實踐型課程C. 研究型課程D. 工具型課程74、教師通過一定方法促進和增

16、強學(xué)生某一行為向期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是（）A. 課堂傾聽技能B. 課堂反饋技能C. 課堂對話技能D. 課堂強化技能75、 渴求知識的人得到一本好書會感到滿意，無端遭到攻擊會感到憤怒，這 說明情緒的產(chǎn)生是以個體的愿望或（）為中介的。A. 認知B. 意志C. 思維D. 需要76、 如果一個學(xué)生不敢拒絕別人的無理要求， 不敢表示自己的不滿情緒，與 同學(xué)發(fā)生矛盾時不敢正面解決問題，而是哭著找老師。對待這樣的學(xué)生，應(yīng)采取 的輔導(dǎo)方法是（）15 / 25A.放松訓(xùn)練B. 代幣獎勵C. 系統(tǒng)脫敏法D. 肯定性訓(xùn)練77、有些教師把很多時間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，以贏得學(xué)生的喜歡，而不是專注于知識和技能的

17、傳授，這樣的教師處在（）A. 關(guān)注生存階段B. 關(guān)注情境階段C. 關(guān)注學(xué)生階段D. 關(guān)注自我階段78、 學(xué)生考試之后對試卷進行查漏補缺的檢查和反饋屆于（）A. 組織策略B. 計劃策略C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略79、 教師讓小學(xué)生自己根據(jù)蘋果梨等，總結(jié)出水果的概念的教學(xué)方法是（）A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B. 情景教學(xué)C. 程序教學(xué)D. 合作學(xué)習(xí)80、在某項活動開始之前，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個體差異和學(xué)習(xí)效果差異所做 的16 / 25評價屆于()A. 形成性評價B. 總結(jié)性評價C. 診斷性評價D. 配置性評價81、 學(xué)生李曉總是在考試前心情極度緊張， 考試不能集中注意，無法發(fā)揮正 常水平，這是一種()心理問題

18、A. 強迫癥B. 焦慮癥C. 恐懼癥D. 心理障礙82、兒童在10歲以后， 判斷是非對錯的標準不只依據(jù)社會規(guī)則和對權(quán)威的 遵從，開始受自己主觀情感的判斷標準支配。 這說明兒童這個時期的道德判斷特 點()A. 他律B. 自律C. 前習(xí)俗D. 習(xí)俗83、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心部分是()A. 教師職業(yè)道德B. 良好的知識結(jié)構(gòu)C. 較好的教育能力17 / 25D. 熟練的職業(yè)技能84、 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期， 新生兒期和宵春期，這是人的身心發(fā) 展（）規(guī)律的反映A. 順序性B. 不平衡性C. 階段性D. 個別差異性85、實驗證明、當(dāng)過度學(xué)習(xí)的程度達到 150%時，記憶效果（）A. 最差B. 一股C

19、. 最好D. 不好不壞86、 關(guān)于認知、情感、意志關(guān)系的說法，正確的是（）A. 認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)B. 意志不能夠調(diào)節(jié)情感C. 人們在認知世界過程中，需要意志克服困難達到目的D. 情感可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力87、學(xué)習(xí)者首先能夠理解語言，文字所代表的知識，并能應(yīng)用知識解決問題 的學(xué)習(xí)方式是（）A. 發(fā)現(xiàn)B. 接受18 / 25C. 機械D. 有意義88、 在教育過程中，教師對突發(fā)事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為教育機智”，這反映了教師職業(yè)勞動的（）特點。（）A. 創(chuàng)造性B. 示范，性C. 連續(xù)性D. 長期性89、 一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學(xué)生思

20、維的（A. 靈活性B. 流暢性C. 變通性D. 獨特性90、許多學(xué)生上課時既想玩手機，乂想專心聽課。這種內(nèi)心沖突屆于 （）A. 雙趨沖突B. 雙避沖突C. 趨避沖突D. 多重趨避沖突四、多選（20 題，每小題 1.2 分，共 24 分。每題的備選答案中至少有兩項是 符合題意的正確答案，多選、少選、錯選、不選均不得分。）91、能力的影響因素（）A. 遺傳與營養(yǎng)19 / 25B. 早期經(jīng)驗C. 教育教學(xué)D. 社會實踐與主觀努力92、教育在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面的方法措施有 （）A. 教育目標反映社會發(fā)展B. 重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C. 建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)D. 尊重

21、學(xué)生個性差異，進行針對性教學(xué)93、為了體現(xiàn)在學(xué)生評價的全面性、 客觀性原則，學(xué)生評價的信息來源于（）A. 成績B. 調(diào)查報告C. 活動方案D. 設(shè)計的作品94、 說服法是進行德育的基本方法之一，運用說服法時注意（）A. 明確的目的性B. 以誠待人C. 注意時機D. 知識性趣味性95、 針對我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，素質(zhì)教育的時代特征是（）A. 培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展B. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神20 / 25C. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力D. 促進學(xué)生全面發(fā)展96、 學(xué)生是發(fā)展的人”的含義是：()A. 學(xué)生具有發(fā)展的客觀需要B. 學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性C. 學(xué)生具有和成年人不同的身心發(fā)展特點D. 學(xué)生的發(fā)展是學(xué)

22、校教育的結(jié)果，沒有學(xué)校教育不可能有學(xué)生的發(fā)展97、 新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是()A. 合作學(xué)習(xí)B. 自主學(xué)習(xí)C. 接受性學(xué)習(xí)D. 探究性學(xué)習(xí)98、 動機產(chǎn)生的條件包括()A. 性格B. 需要C. 誘因D. 情緒99、 想象是對大腦已有表象進行加工改造而形成的新形象的過程，其功能包括()A. 預(yù)見功能B. 補充功能21 / 25C. 代替功能D. 協(xié)同功能100、學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，并指向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)動機來源可分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，下列屆于外部動機的是：（）A. 學(xué)習(xí)是為了取得老師表揚B. 學(xué)習(xí)是為不讓父母失望C. 學(xué)習(xí)是為提

23、高自身素質(zhì)D. 學(xué)習(xí)是出于好奇心101、 布置作業(yè)是教師重要的常規(guī)工作之一，應(yīng)當(dāng)做到（）A. 符合教學(xué)大綱和教科書要求B. 分量適當(dāng)，難易適度C. 明確完成時間D. 應(yīng)經(jīng)常檢查和批改作業(yè)102、教師與學(xué)生家長應(yīng)有的基本關(guān)系有（）A. 社會地位的平等性B. 聯(lián)系交往的互尊性C. 教育過程的配合性D. 角色身份的對立性103、 通常情況下，當(dāng)個體注意時最顯著的外部表現(xiàn)是（）A. 適應(yīng)性動作的出現(xiàn)B. 無關(guān)運動的停止22 / 25C. 生理狀態(tài)的變化D. 發(fā)散思維104、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)有三種功能，矯正功能和 （）功能和（）功能（）A. 學(xué)習(xí)B. 發(fā)展C. 預(yù)防D. 解釋105、教師職業(yè)道德主要范疇有（）A. 教師義務(wù)B. 教師良心C. 教師公正D. 教師榮譽106、宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說 7 工西金溪有一個叫方仲永 的少年，5 歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時 寫的詩就不如以前了，到 20 歲左右，則 泯然眾人矣”。方仲永的實例說明了什 么？（）A. 后天的環(huán)境和教育在人的成長過程中起著重要作用B. 遺傳因素在人的成長過程中起決定性作用C. 遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境，教育和主觀努力，就得不到充分 發(fā)展D. 如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便