談理解記憶在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用-精品教育文檔

1、談理解記憶在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很難識(shí)記，從而直接影響了學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的水平。之所以造成這一情況，其中固然有物理知識(shí)本身較多較難等有關(guān)外，但根本的還是因?yàn)槲锢韺W(xué)主要需要理解記憶，而學(xué)生卻經(jīng)常采用機(jī)械記憶。加之教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解記憶的系統(tǒng)訓(xùn)練，教給他們有效的識(shí)記方法。 那么，在中學(xué)物理教學(xué)中如何才能使學(xué)生理解材料的意義，并進(jìn)行理解記憶呢？筆者認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行積極地聯(lián)想；二是要對(duì)材料進(jìn)行加工整合。一 聯(lián)想世界上各種事物是相互聯(lián)系、相互制約的。 物理學(xué)知識(shí)也不是孤立的、零散的，而是有機(jī)聯(lián)系的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)某種知識(shí)或觀(guān)察某種現(xiàn)象時(shí)， 會(huì)想起其

2、他的一些知識(shí)或現(xiàn)象，這種由一事物而想到其他事物的心理過(guò)程就是聯(lián)想。聯(lián)想能使人們更好地理解事物，從而有助于識(shí)記。根據(jù)物理學(xué)和中學(xué)物理知識(shí)的特點(diǎn)， 教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行以下聯(lián)想：1情景聯(lián)想情景聯(lián)想就是使新知識(shí)與真實(shí)情景相聯(lián)系的聯(lián)想。要使學(xué)生有“設(shè)身處地”和“身臨其境”的感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)天平的使用時(shí)，學(xué)生總會(huì)忘記物體和砝碼分別放在哪個(gè)托盤(pán)。如果讓學(xué)生依照真實(shí)情況想一想， 絕大多數(shù)為都是右撇子，而為了右手增減砝碼的方便，右盤(pán)應(yīng)該放砝碼，左盤(pán)放物體。又如，在學(xué)習(xí)超重和失重時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合坐電梯的情景來(lái)記憶。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景使學(xué)生達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的理解記憶。2物理學(xué)史聯(lián)想物理學(xué)史聯(lián)想就是使新

3、知識(shí)與相關(guān)物理學(xué)史相滲透的聯(lián)想。在物理教學(xué)中適時(shí)地結(jié)合一些與之相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容，能夠使學(xué)生了解物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而在總體上把握物理知識(shí)。另外。歷史事件或有情節(jié)的故事總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且比抽象枯燥的物理知識(shí)更容易被記住，所以二者如果相聯(lián)系，后者也容易被記住。如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，我們常講馬德堡半球的故事。這樣，一段時(shí)間后，學(xué)生只要想起這個(gè)故事，就能聯(lián)想起與大氣壓相關(guān)的許多知識(shí)。3類(lèi)比聯(lián)想類(lèi)比聯(lián)想就是使具有相同或相似特點(diǎn)的知識(shí)相聯(lián)系的聯(lián)想。運(yùn)用類(lèi)比聯(lián)想可以把舊知識(shí)有效地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而更好地理解較為抽象的新知識(shí)。如在講解帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)， 常把它與平拋運(yùn)

4、動(dòng)相比較。這時(shí)便可以把電場(chǎng)類(lèi)比為重力場(chǎng)， 把沿電場(chǎng)方向初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)類(lèi)比為自由落體運(yùn)動(dòng)，由于帶電粒子與電場(chǎng)垂直的方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，于是將帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等效地叫做類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)，這樣，由于有平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)作鋪墊，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。二 材料的加工整合外界的信息輸入我們的大腦必須經(jīng)過(guò)分析和編碼，形成網(wǎng)絡(luò)，才能成為有效的記憶。大腦對(duì)輸入信息的分析和編碼經(jīng)常是自發(fā)進(jìn)行的。 為了使學(xué)習(xí)記憶獲得最佳效果，我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析，這就要求我們對(duì)材料進(jìn)行必要的加工整合。在教學(xué)中，教師對(duì)物理材料進(jìn)行加工整合可采用如下方法：1突出把握物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是中學(xué)物理知識(shí)中最

5、重要、最基本的內(nèi)容，也是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵，物理概念和規(guī)律如果掌握不牢，其他的一切便無(wú)從談起。 我們知道， 物理概念和規(guī)律是對(duì)客觀(guān)事物本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系的抽象， 其外現(xiàn)為簡(jiǎn)化的物理符號(hào)和語(yǔ)言。 所以，只有深刻理解物理概念和規(guī)律的本質(zhì)， 弄清物理符號(hào)和語(yǔ)言所代表的物理意義， 才能準(zhǔn)確地識(shí)記以便進(jìn)一步遷移和運(yùn)用。 這就要求我們?cè)谥v解物理知識(shí)時(shí)， 一定要選擇出其中概念和規(guī)律層面的知識(shí)， 進(jìn)行重點(diǎn)把握。 如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)是運(yùn)動(dòng)還是靜止的問(wèn)題中，許多學(xué)生認(rèn)為物體是靜止的，原因是“物體的速度為零”。 這其實(shí)是錯(cuò)誤的， 因?yàn)樗婕啊斑\(yùn)動(dòng)”和“靜止”兩個(gè)概念 , 特別是對(duì)“運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念的理解。

6、運(yùn)動(dòng)的特征是一物體相對(duì)于另一物體的位置隨時(shí)間在改變。 也就是說(shuō)判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止， 不是看它在某一時(shí)刻而是看它在某一段時(shí)間內(nèi)的狀態(tài)。在上例中，物體雖然在該時(shí)刻速度為零，但是由于其加速度不為零，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間物體的位置就會(huì)改變，所以它不是靜止的。學(xué)生之所以會(huì)答錯(cuò)，就是對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止兩個(gè)概念的理解不深刻。2揭示物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系物理知識(shí)并不是孤立的， 它們之間是相互聯(lián)系的， 這體現(xiàn)了事物的本質(zhì)關(guān)系。 掌握好這些關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，豁然開(kāi)朗。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能就題論題， 就事論事，要加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系?？聪旅嬉坏览}：例題 質(zhì)量為 m的物體以初速度 v 在動(dòng)摩擦因數(shù)為？的平面上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其停止時(shí)滑動(dòng)的距離 l 是多少？有的同學(xué)會(huì)列出 mgl=mv2/2, 但卻不能說(shuō)清楚為什么，也不知道是否正確。如果告訴學(xué)生，物體由于動(dòng)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，根據(jù)能量守恒定律， 物體動(dòng)能的減少量就等于內(nèi)能的增加量。 物體的末速度雖然為零，其動(dòng)能變?yōu)榱?，但卻產(chǎn)生了內(nèi)能，使物體本身和平面發(fā)熱了。 學(xué)生便恍然大悟了。 這就是因?yàn)榘盐兆×诉\(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和摩擦產(chǎn)生的內(nèi)能的本質(zhì)都是能， 且相互轉(zhuǎn)化符合能量守恒定律的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，除了理解識(shí)記憶機(jī)械記憶