高考數(shù)學得高分的秘訣

1、.2019年高考數(shù)學得高分的秘訣現(xiàn)代考試學和經(jīng)歷說明，正確運用高考臨場得分策略，不僅可以預防多種考試心理障礙或極不標準所造成的不合理丟分，而且能通過科學的檢查方法建立神經(jīng)聯(lián)絡，挖掘思維和知識潛能，考出最正確成績，進步一至二個分數(shù)段。事實上，高考時不可能個個考生全做全對得總分值，為了區(qū)別其答題理解的深與淺、解決得多與少，高考試題每年都制定了比較標準嚴格的評分標準，各題的評分標準是按照所考察的知識點，一一分段給分，考生只要答出了這些知識點即得分點就給分，答得越多就給得越多，進而累計得分就越高。有鑒于此，為了給今年參加高考應試的考生提供比較實在可行的臨場“多得分，少丟分策略，現(xiàn)以上年高考數(shù)學試題為例

2、，作一粗淺的分析介紹。一、合理分配時間，做題先易后難據(jù)統(tǒng)計，每年高考數(shù)學試卷大約有2500個印刷字符，假設以每分鐘300至400個字符速度讀題審題，約需6至8分鐘，考慮到有的題目如一些創(chuàng)新題要反復閱讀，約需15分鐘；書寫主要用于解答題，約300個字符，按每分鐘150個字符的書寫速度，約需20分鐘。這樣，留給考慮、草算、文字組織、復查檢驗及填涂的時間只有80多分鐘。所以，為了給解答題特別是中檔題留下充裕的考慮解答時間，做選填題的時間總量應不超過45分鐘，每題一般應在兩三分鐘內解決，用了五分鐘仍未解決的就敢快丟下，先跳過去，待做第二輪時解決，并統(tǒng)一涂卡、填答。解答題中的容易題不妨邊想邊寫，以節(jié)省草

3、算等中間環(huán)節(jié)。對于創(chuàng)新題或壓軸題，我們也要給它分配騰出足夠的考慮解答時間，以免造成很容易做的第問及第問前幾步而得上三五分的，卻因沒了時間做，懊悔不迭，抱憾終身。雖然高考試卷中題目本身的排列次序已原那么上考慮了先簡后繁，從易到難，但這往往與實際情況有所出入，所以，考生在詳細答題時，不必拘泥于試卷的既定次序，要通覽全卷，根據(jù)自己的實際，采取先做簡單題，再做復雜題的由易到難的策略；先做那些根本知識和方法掌握較好，語言、題型熟悉的題目，再啃那些題型生、背景新、思維力度大的題目先熟后生策略。二、認真審讀清楚題意，并擅長把題目條件與結論詳細化、明顯化每一個問題的解決都離不開審題，審題是為了弄清楚題目要求解

4、決什么矛盾，從而啟示、明確從何處入手，向何方前進?？捎幸恍┛忌玫皆囶}，未領會題意，就匆匆下筆，急于作答，結果或是未明終究瞎撞一陣而碰壁，或是錯用添加、看漏、變更等條件而致誤。所以，審題一定要逐字逐句，一而再，再而三地讀默讀、記默記、想聯(lián)想、化轉化，力求從語法構造、邏輯關系、數(shù)學含義、答題形式、數(shù)據(jù)要求等方面真正搞清弄懂，特別是要弄清楚條件是什么，結論是什么，條件和結論之間與哪些知識有聯(lián)絡。在閱讀、觀察、探究、轉化數(shù)學問題時，應盡可能的使其條件與結論的表達明晰、詳細、明確。假如問題有明顯的幾何意義，那么不妨畫個圖；假如問題的表述隱晦，關系復雜，那么不妨引入適當?shù)姆?，以幫助發(fā)現(xiàn)和顯化問題的本

5、質與關鍵。三、精心廣泛聯(lián)想，及時將問題等價轉換一個數(shù)學問題的思路探求與解決，在認真審題的前提下，很大程度上還有賴于對問題條件與結論產生由此及彼，由表及里的聯(lián)想：聯(lián)想有關定義、定理、熟知的命題，常用的證法等。以便通過不斷改變命題的表達方式與形式，從中獲得有益的啟發(fā)或信息，打通條件和結論之間的隧道。如讀到“兩定點F1-，0，F(xiàn)2，0，滿足條件的點P的軌跡是曲線E，我們應該聯(lián)想起雙曲線的定義，進而等價轉換成“曲線E是某雙曲線的一支，于是畫出示意圖后，就容易把E的方程求出來。做立體幾何時，通過結合題目的文字和圖形特別是所求的結果的互補互譯的閱讀理解，我們頭腦中應盡可能多的浮現(xiàn)出“線面角、“面面角、“點

6、面間隔 的定義和圖標，進而啟示著我們在圖形上去找到常常是作出這些目的量，然后加以論證和計算。四、分解分步，各個擊破將一個大問題分拆成幾個小問題來解決有些高考解答題，整體難度或陌生感較大，考場上一時做不完美，但決不等于一點想法都沒有，不等于所涉及的知識與方法一片茫然。這時，我們不妨將原問題進展分解分步，拆成假設干個比較簡單的部分或步驟，然后解決我們有所想法的部分或步驟，各個擊破，分類合圍，因為當我們在解決個體的過程中，往往會對其相鄰的部分的求解有所啟發(fā)和誘導，力爭打破全題，縱即或不能全題解決，但也可最大限度地演算推導幾步，并且可將解決的程度表達出來，這樣，雖然題目的最后結果沒有得出來，但步驟分卻

7、積攢了不少。有些題表上已自然分成了互有關聯(lián)的兩三個小問題，這類題往往前面的問簡單，且為后面的問的根底，答好了前面的問題將有助于后繼問題的解決。所以考生解答此類計算題時，應按其排列順序，先做前面的問，再做后面的問即從前做到后。然而當遇到有二三問的證明題時，答題得分策略就不盡一樣了，盡可八仙過海，各顯神通地先做自己最熟悉上手的問，第一問做不出來時，可利用其結果而跳步去解答第二問或第三問。此外，還有嘗試逆推，正難那么反；以退為進，分類合圍等重要的分段得分策略，限于篇幅，不再贅述。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語

8、文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。值得說明的是，上面介紹的高考應試得分策略，也是數(shù)學上的解題策略，因此同時具有得分與解題的雙重功能；退可分段得分，進可全題解決。我們寄希望于考生從積極的方面運用這些策略，力爭全題解決。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官