在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃季蘋(píng)ppt課件

1、在學(xué)校開(kāi)展自我診斷中制定在學(xué)校開(kāi)展自我診斷中制定學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃季季 蘋(píng)蘋(píng)學(xué)校開(kāi)展、學(xué)校特征與學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校開(kāi)展、學(xué)校特征與學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校開(kāi)展自我診斷與學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校開(kāi)展自我診斷與學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校開(kāi)展自我診斷學(xué)校開(kāi)展自我診斷學(xué)校學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校現(xiàn)代學(xué)校民主的學(xué)校民主的學(xué)校最大限制促進(jìn)開(kāi)最大限制促進(jìn)開(kāi)展的學(xué)校，共同體的學(xué)校，以人展的學(xué)校，共同體的學(xué)校，以人為本為本科學(xué)的學(xué)校科學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)管理、學(xué)?？茖W(xué)管理、學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)開(kāi)展開(kāi)展開(kāi)展開(kāi)展是一個(gè)處理問(wèn)題和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程開(kāi)展是一個(gè)處理問(wèn)題和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程開(kāi)展是一個(gè)不斷喚醒需求的過(guò)程客觀的需求開(kāi)展是一個(gè)不斷喚醒需求的過(guò)程客觀的需求和客觀的需

2、求和客觀的需求從人的幸福出發(fā)和國(guó)家與地從人的幸福出發(fā)和國(guó)家與地域的需求出發(fā)域的需求出發(fā)需求是最重要的開(kāi)展資源需求是最重要的開(kāi)展資源開(kāi)展是一條特征之路開(kāi)展是一條特征之路開(kāi)展是有階段性的開(kāi)展是有階段性的開(kāi)展是一部分人帶動(dòng)一部分人的過(guò)程開(kāi)展是一部分人帶動(dòng)一部分人的過(guò)程學(xué)校特征的層次學(xué)校特征的層次工程特征學(xué)科特征、課外活動(dòng)特征工程特征學(xué)科特征、課外活動(dòng)特征學(xué)校培育目的特征學(xué)校培育目的特征學(xué)校文化特征學(xué)校文化特征學(xué)校特征的構(gòu)成學(xué)校特征的構(gòu)成遭遇中問(wèn)題的繼續(xù)的研討和實(shí)際遭遇中問(wèn)題的繼續(xù)的研討和實(shí)際學(xué)生開(kāi)展中的問(wèn)題的處理是最根本的學(xué)校特征學(xué)生開(kāi)展中的問(wèn)題的處理是最根本的學(xué)校特征學(xué)生開(kāi)展中的問(wèn)題與學(xué)?？梢蚤_(kāi)掘

3、的優(yōu)勢(shì)和資學(xué)生開(kāi)展中的問(wèn)題與學(xué)?？梢蚤_(kāi)掘的優(yōu)勢(shì)和資源校內(nèi)和校外的契合源校內(nèi)和校外的契合集中面對(duì)學(xué)校所面臨的學(xué)生開(kāi)展中的主要問(wèn)題集中面對(duì)學(xué)校所面臨的學(xué)生開(kāi)展中的主要問(wèn)題構(gòu)成特征構(gòu)成特征特征的構(gòu)成將構(gòu)成學(xué)校的獨(dú)特的思想和文化。特征的構(gòu)成將構(gòu)成學(xué)校的獨(dú)特的思想和文化。帶動(dòng)學(xué)校的全面開(kāi)展，構(gòu)成方方面面的全面的帶動(dòng)學(xué)校的全面開(kāi)展，構(gòu)成方方面面的全面的特征。逐漸深化到根底特征。逐漸深化到根底開(kāi)展是一條特征之路開(kāi)展是一條特征之路 為什么要在學(xué)校開(kāi)展自我診斷中制定學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃？校長(zhǎng)學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策、地方教育政策，然校長(zhǎng)學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策、地方教育政策，然后根據(jù)本人對(duì)學(xué)校實(shí)踐情況的了解，制定初后根據(jù)本人對(duì)學(xué)校實(shí)踐

4、情況的了解，制定初步的開(kāi)展規(guī)劃；步的開(kāi)展規(guī)劃；在指點(diǎn)班子中研討；在指點(diǎn)班子中研討；各部門(mén)根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門(mén)規(guī)劃各部門(mén)根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門(mén)規(guī)劃將整體規(guī)劃交教代會(huì)研討將整體規(guī)劃交教代會(huì)研討最終構(gòu)成學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃最終構(gòu)成學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃 總體上是對(duì)校長(zhǎng)的假設(shè)的論證過(guò)程，總體上是對(duì)校長(zhǎng)的假設(shè)的論證過(guò)程，是校長(zhǎng)思緒的演繹過(guò)程。是校長(zhǎng)思緒的演繹過(guò)程。處理學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃的針對(duì)性和有效性確定學(xué)處理學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃的針對(duì)性和有效性確定學(xué)校開(kāi)展目的措施校開(kāi)展目的措施校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的認(rèn)識(shí)能夠存在客觀性校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的認(rèn)識(shí)能夠存在客觀性自下而上的學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃制定過(guò)程的客觀性自下而上的學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃制定過(guò)程的客觀性o校長(zhǎng)指點(diǎn)班

5、子制定開(kāi)展規(guī)劃校長(zhǎng)指點(diǎn)班子制定開(kāi)展規(guī)劃客觀的開(kāi)展規(guī)劃客觀的開(kāi)展規(guī)劃o全體教師一同進(jìn)展學(xué)生開(kāi)展需求、家長(zhǎng)需求的調(diào)研全體教師一同進(jìn)展學(xué)生開(kāi)展需求、家長(zhǎng)需求的調(diào)研相對(duì)集中的需求就是學(xué)校特征構(gòu)成的根本根據(jù)相對(duì)集中的需求就是學(xué)校特征構(gòu)成的根本根據(jù)班主任構(gòu)成班級(jí)學(xué)生診斷報(bào)告，學(xué)科教師構(gòu)成學(xué)科班主任構(gòu)成班級(jí)學(xué)生診斷報(bào)告，學(xué)科教師構(gòu)成學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)診斷報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)診斷報(bào)告o教師在學(xué)生需求診斷根底上結(jié)合本人的需求，構(gòu)成教教師在學(xué)生需求診斷根底上結(jié)合本人的需求，構(gòu)成教師個(gè)人開(kāi)展規(guī)劃師個(gè)人開(kāi)展規(guī)劃o教研組年級(jí)組制定開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校要進(jìn)展開(kāi)展規(guī)劃教研組年級(jí)組制定開(kāi)展規(guī)劃學(xué)校要進(jìn)展開(kāi)展規(guī)劃制定的培訓(xùn)制定的培訓(xùn)o以上三者表達(dá)的

6、是客觀的開(kāi)展需求和開(kāi)展目的的必要以上三者表達(dá)的是客觀的開(kāi)展需求和開(kāi)展目的的必要性性o學(xué)校開(kāi)展優(yōu)勢(shì)資源的自我診斷學(xué)校開(kāi)展優(yōu)勢(shì)資源的自我診斷開(kāi)展目的開(kāi)展目的實(shí)現(xiàn)的能夠性實(shí)現(xiàn)的能夠性o對(duì)應(yīng)目的進(jìn)展課程與教學(xué)的診斷與改良對(duì)應(yīng)目的進(jìn)展課程與教學(xué)的診斷與改良o(jì)對(duì)應(yīng)目的進(jìn)展學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與制度和文化的診對(duì)應(yīng)目的進(jìn)展學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與制度和文化的診斷、改良或調(diào)整斷、改良或調(diào)整o客觀的學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃與以上內(nèi)容的一致性的自客觀的學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃與以上內(nèi)容的一致性的自我診斷我診斷o最終構(gòu)成開(kāi)展規(guī)劃最終構(gòu)成開(kāi)展規(guī)劃需求的存在方式需求的存在方式困惑問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)長(zhǎng)、期望困惑問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)長(zhǎng)、期望班主任調(diào)查學(xué)生作為人的開(kāi)展需求班主任調(diào)查

7、學(xué)生作為人的開(kāi)展需求身體安康、生活自理、人際交往、課外興趣身體安康、生活自理、人際交往、課外興趣學(xué)科教師調(diào)查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展需求學(xué)科教師調(diào)查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展需求需求的存在方式需求的存在方式困惑問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)長(zhǎng)、期望困惑問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)長(zhǎng)、期望需求的維度需求的維度身體安康、家庭生活、任務(wù)身體安康、家庭生活、任務(wù)家長(zhǎng)家長(zhǎng)干部干部職員職員社區(qū)社區(qū)圍繞需求和目的進(jìn)展診斷圍繞需求和目的進(jìn)展診斷列出目的的相關(guān)項(xiàng)資源配置列出目的的相關(guān)項(xiàng)資源配置目的即目的即功能實(shí)現(xiàn)功能實(shí)現(xiàn)功能實(shí)現(xiàn)以構(gòu)造為根底功能實(shí)現(xiàn)以構(gòu)造為根底將目的及相關(guān)項(xiàng)告知全體教職員工一切將目的及相關(guān)項(xiàng)告知全體教職員工一切教職員工構(gòu)成目的認(rèn)識(shí)和資源配置的認(rèn)識(shí)教職員工構(gòu)成目的認(rèn)識(shí)和資源配置的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)維度越多，發(fā)掘越充分認(rèn)識(shí)維度越多，發(fā)掘越充分從方式邏輯上：從方式邏輯上：內(nèi)部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、內(nèi)部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、現(xiàn)實(shí)的與未來(lái)的現(xiàn)實(shí)的與未來(lái)的從現(xiàn)實(shí)的不同角度看：從現(xiàn)實(shí)的不同角度看