小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑及策略探析

1、小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑及策略探析摘要：小學(xué)教師的隊伍建設(shè)是影響根底教育開展的重要因素。當(dāng)前，我國小學(xué)教師面臨專業(yè)素養(yǎng)有待提高、專業(yè)開展時機不均、專業(yè)生成動力缺乏等因素的阻礙。為了解決現(xiàn)實問題，促進(jìn)根底教育改革的開展，提升教師的水平，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)的開展路徑，通過職前教育，提升師范生的專業(yè)認(rèn)同感，入職后健全內(nèi)外部鼓勵機制、專業(yè)培訓(xùn)與自我反思協(xié)同推進(jìn)的方式幫助教師成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師專業(yè)開展路徑策略教育是國之大計，一個有希望的民族不會輕視教育的開展，而推動教育產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。小學(xué)教師是初等教育的重要組成局部，是教育成果進(jìn)一步惠及廣闊學(xué)子的實踐者與開發(fā)者。面向教育現(xiàn)代化

2、，根底教育是關(guān)鍵的一環(huán)，因此，小學(xué)教師如何立足本職工作，解決教師開展中存在的問題，提高教師的專業(yè)水平，是學(xué)界探討的重要問題。所謂教師專業(yè)成長，簡單來說，就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體從事教學(xué)的根本經(jīng)驗，依托職業(yè)開展要求，遵循根本規(guī)律，不斷自我改進(jìn)，自我成長，進(jìn)而走向?qū)I(yè)化的過程。教師專業(yè)成長是教師從職業(yè)新手成為專家型教師，不斷建構(gòu)自身教育理念、完善知識結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)能力和形成教育教學(xué)風(fēng)格的過程。但是這樣的過程需要一定的社會支持，而我國小學(xué)教師專業(yè)開展也面臨一些困惑與阻礙，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合所學(xué)，探討了小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑及提高策略。一、小學(xué)教師專業(yè)成長面臨的主要阻礙1.專業(yè)素

3、養(yǎng)有待提高2021年，中國學(xué)生核心素養(yǎng)出臺，標(biāo)志著我國的教育開展從“目標(biāo)時代向“素養(yǎng)時代進(jìn)軍，從“培養(yǎng)德、智、體、美、勞，全面開展的人的角度，對教育質(zhì)量提出了更高的要求。然而，針對教師職業(yè)的核心素養(yǎng)還沒能與時俱進(jìn)，也沒有相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)及要求。因此，很多教師僅僅是從學(xué)校畢業(yè)后即從事了教育教學(xué)工作，但其專業(yè)素養(yǎng)沒有到達(dá)一定的高度和水平，尤其是對于新教師和年長教師而言。專業(yè)素養(yǎng)的有待提高直接造成了年輕或年長教師不能很好地憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)而到達(dá)新的高度。2.專業(yè)開展時機不均等開展時機的不均等化也是影響教師專業(yè)開展的重要因素。有限的資源只能擇優(yōu)分配，所以學(xué)校一般會把進(jìn)修培訓(xùn)的時機留給有潛力的老師，對于

4、教學(xué)成績不突出的老師，可能沒有時機接觸優(yōu)質(zhì)資源，這使得專業(yè)開展不能面前全體，不能讓全部教師受益。這也在無形中拉開了教師們的差距，使得教師的專業(yè)成長與開展進(jìn)度參差不齊，教學(xué)效果也有所不同。3.專業(yè)生成動力缺乏教師專業(yè)開展的原生動力在于教師本身對職業(yè)專業(yè)化的渴望程度。渴望越大，動力越足。但現(xiàn)實存在的問題在于，教師的原生動力缺乏。筆者認(rèn)為，造成這樣的原因有兩點：第一，教師的專業(yè)認(rèn)同感不強，追溯到其職業(yè)選擇，師范生的身份可能會帶來穩(wěn)定的收入，他們本著“鐵飯碗的職業(yè)選擇觀，卻對教育事業(yè)的熱愛缺乏，所以造成投入精力的缺乏。第二，學(xué)校內(nèi)部的鼓勵機制不健全，教師不能受到及時、良好的鼓勵，因此會造成心理落差而產(chǎn)

5、生職業(yè)倦怠。這兩種原因從職前到職后造成了教師專業(yè)生成動力缺乏。二、小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑探析為幫助小學(xué)教師得到較為系統(tǒng)一體化的專業(yè)成長，使新教師能迅速向成熟教師轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了小學(xué)教師專業(yè)成長路徑的探析，認(rèn)為可以構(gòu)建“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)三位一體的開展路徑。1.“學(xué)業(yè)教師專業(yè)成長的素養(yǎng)根底對于大多數(shù)教師而言，師范專業(yè)是其進(jìn)入教師行業(yè)的專業(yè)跳板。在大學(xué)期間，每個師范生要經(jīng)受職前教育，這是工作前很重要的學(xué)業(yè)根底。在這一階段就要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的教育理想，培養(yǎng)其專業(yè)思維。教師在學(xué)生時代一定要注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，比方書法的練習(xí)硬筆字、粉筆字、毛筆字全盤推進(jìn)，再如一些必要的職業(yè)技能，如說

6、課、微課、公開課等，這為師范生奠定了良好的職業(yè)素養(yǎng)根底，推動了師范教育的進(jìn)一步改革和提升，讓專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)格化、多樣化，從而確保師范生受到良好的職前訓(xùn)練，為后續(xù)開展儲藏能量。2.“職業(yè)教師專業(yè)成長的開展根底在進(jìn)入工作崗位后，正式成為了一名教師，重點在于如何快速適應(yīng)職業(yè)，這就需要學(xué)校提供支持，為新教師構(gòu)建專業(yè)成長的范式，用典范的案例進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師對職業(yè)有清晰的認(rèn)知，提升認(rèn)同感。比方，學(xué)校開展師徒制，定期進(jìn)行備課組、教研組的交流。依靠集體的力量幫助新教師成長。讓每一個新教師都能借助教師職業(yè)資源，實現(xiàn)更好的開展，提升教學(xué)效果。3.“事業(yè)教師專業(yè)成長的價值根底最后一個階段，是教師經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，將教

7、師職業(yè)開展成自身的事業(yè)，將為教育事業(yè)奮斗終生作為人生理想，并且投入實踐，為培養(yǎng)合格的時代新人默默奉獻(xiàn)，并以此為榮。經(jīng)過教師職業(yè)的終身認(rèn)同，教師才能對自身的付出有幸福的體驗感與工作的成就感，才能矢志不渝地堅守教育崗位，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人奉獻(xiàn)教育智慧?？傊?，經(jīng)歷了從“學(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)的順利過渡，教師才能有實質(zhì)性的進(jìn)步，也是成為一名優(yōu)秀小學(xué)教師的必經(jīng)之路。三、提高小學(xué)教師專業(yè)開展水平的策略1.加強教師職業(yè)觀念的認(rèn)同一般認(rèn)為，“教師的職業(yè)認(rèn)同就是教師在其職業(yè)生活中獲得價值感和意義感的過程，確認(rèn)自我能夠在職業(yè)生活中獲得幸福和尊嚴(yán)的過程。教師職業(yè)認(rèn)同“是受教師主體內(nèi)部因素與情感因素的驅(qū)動而主動

8、發(fā)起的，“是教師自覺自愿地對自身的身份定位和價值判斷。作為一名師范生，要突出表現(xiàn)的是師范性。學(xué)為人師，行為世范。教育的質(zhì)的規(guī)定性在于是有目的、有意識地培養(yǎng)人的實踐活動，因此，作為受過專門訓(xùn)練的教師來講，這個職業(yè)不同于其他職業(yè)，它是立德樹人的職業(yè)，是培養(yǎng)合格建設(shè)者與接班人的職業(yè)。作為一名教師，應(yīng)該感受到自身的重要性。學(xué)?？梢猿浞掷媒虒W(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的職前教育。讓學(xué)生在步入工作崗位之前，對教師行業(yè)充滿敬畏與熱忱，為其專業(yè)開展奠定思想根底。2.內(nèi)外部鼓勵機制共存同向造成教師專業(yè)原生動力開展缺乏的一個原因是內(nèi)外部的獎勵機制，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整鼓勵方式的手段，幫助所有教師提高職業(yè)獲得感

9、與幸福感，讓其更有動力進(jìn)行專業(yè)開展。學(xué)校也要制定相關(guān)的考評考核制度，綜合考察教師的專業(yè)能力。社會也要多關(guān)注教育行業(yè)，及時提供支持，拓寬教師專業(yè)成長的路徑。3.專業(yè)培訓(xùn)與自我反思協(xié)同推進(jìn)對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，較為直接的方式是開展有效的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)，要面向全體教師，了解最新教育熱點與導(dǎo)向，定期開展培訓(xùn)，豐富教師的知識，提升教學(xué)能力，實現(xiàn)作為教育者的教學(xué)相長。專業(yè)培訓(xùn)對于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)技能的提升有一定的促進(jìn)作用。開展教師培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平。同時，教師也要自我反思。反思的過程就是成長的過程，內(nèi)因和外因的共同作用能使量變成為質(zhì)變。教師在尋求外部支持的時候，也要不斷自我更新，從而為專業(yè)開展開辟新的道路。兩者協(xié)同推進(jìn)，順利實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。總體而言，教師專業(yè)成長是一個內(nèi)涵豐富，有很強的自主性、內(nèi)在性和實踐性的復(fù)雜的動態(tài)過程。教師專業(yè)成長也不是一蹴而就的，需要教師不斷進(jìn)行實踐和反思，再輔以外部支持。教師行業(yè)，可以說是任重而道遠(yuǎn)。教師專業(yè)水平的提升也需要廣闊教育工作者與社會各界的共同支持。我們期待，在實現(xiàn)教育強國的路上，每一位教師都可以得到更為專業(yè)的開展。參考文獻(xiàn)：【1】蔡辰梅、劉剛?“教師是一種良心活對教師職業(yè)認(rèn)同方式的分析與反思?，?教師教育研究?2021年第1期?！?】