心智障礙兒童個別化教育計劃的制訂

1、心智障礙兒童個別化教育方案的制訂一、關(guān)于個別化教學(xué)一定義：個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并開展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)方案和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。二個別化教學(xué)的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：1 1、對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。2 2、 對每個學(xué)生各方面的情況，如身心開展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。3 3、 教學(xué)內(nèi)

2、容和要求不統(tǒng)一。不同智力開展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達成不同的教學(xué)要求。4 4、根據(jù)每個學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。5 5、教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少。這一點和“個別教學(xué)是有明顯區(qū)別的?！皞€別教學(xué)是一種“一對一的教學(xué)實施形態(tài)，一個老師教一個學(xué)生。它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以采用“一對一的形式，也可以采取小組教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。6 6、運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的最正確教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人能力的學(xué)習(xí)時間。7 7、教學(xué)過程有及時而經(jīng)常的反應(yīng)。三個別化教學(xué)的意義 1 1、個別化教學(xué)可以保障智力落

3、后兒童接受適宜教育的權(quán)利，實現(xiàn)教育時機均等的理想。2 2、個別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有根底上取得應(yīng)有的進步。3 3、個別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進學(xué)生個性的開展，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。二、關(guān)于個別化教育方案一定義：個別化教育方案簡稱 IEPIEP是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其開展、給予最恰當(dāng)教育效勞的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面開展的一個總體設(shè)想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。一般情況下 0-30-3 歲兒童 3 3 個月要調(diào)整一次方案、3-63-6 歲的兒童半年要調(diào)整一次方

4、案、年齡大一點的一年要調(diào)整一次方案。二個別化教育方案的意義和作用1 1、智障兒童都有各自不同的身心開展特征，存在著較大的個別差異和個體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育方案非常尊重學(xué)生的個別差異和個體內(nèi)差異。2 2、個別化教育方案是從事智障兒童教育工作者的一項根本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。如果一個特殊特殊無個別教育方案，你從事的就不是特殊教育，個別教育方案是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育方案。3 3、個別化教育方案是個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使智障兒童獲得適合教育效勞的重要保證。4 4、個別化教育方案是教師，家長，學(xué)校對某兒童實施教育的

5、承諾，這一承諾會受到家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查。5 5、個別化教育方案的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關(guān)效勞人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到方案的準(zhǔn)確性，從而更好的實施其方案。如：對肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動開展孩子的潛能。6 6、個別化教育方案為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。7 7、個別化教育方案可檢查學(xué)生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時也可檢測教師的教學(xué)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，

6、開展功能是目的。三、個別化教育方案的操作程序在個別化教育方案制訂的過程中，整個過程應(yīng)該包括三個大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開 IEPIEP 綜合分析研判會議、擬訂個別化教育方案。一 教育評估教育評估又包括教育診斷和課程評量1 1、教育診斷一個確定入學(xué)的學(xué)生對我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的根本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報告書，以便設(shè)計出更適合其開展的個別化教育方案。通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個局部學(xué)生檔案：1、學(xué)生的根本資料：主要含出生史、開展史、教育史、醫(yī)藥史 ,等2、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長

7、教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣,，等3、學(xué)生生活健康資料：視力含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等；聽力含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。4、學(xué)生的認知功能：含認知開展、認知形態(tài)、適應(yīng)行為等5、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達方式單音節(jié)、雙音節(jié)、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。不能講話是因為發(fā)音器官問題、認知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。6、學(xué)生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關(guān)節(jié)肌力等7、社會情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等描述行為，了解背后的原因2 2、課程評量指導(dǎo)實操：課程評量：通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平

8、所做的一個全面的評估，從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合開展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。二召開 IEPIEP 綜合分析研判會議1 1、會議的主要目的：1 1從不同人員的角度，家長、教師正副班主任，相關(guān)科認老師、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等, 通過不同的方法(觀察，調(diào)查、談話、評量)了解學(xué)生不同層面(生理、動作、感知、情緒、行為等等)的實際情況，并找到影響身心開展的原因(家庭、學(xué)校、社會、生理、心理)，了解學(xué)生自身開展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個別化教育方案盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。(2)(2)挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)效勞等。(3)(3)讓各參與人員對學(xué)

9、生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。2 2、會議的主要內(nèi)容(1)(1)學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。(2)(2) 學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。(3)(3)障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負面影響。(4)(4) 學(xué)生未來的開展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)情況的預(yù)估。(5)(5)建議對策：主要針對其優(yōu)弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。(6)(6)安置：指出安置在何校(機構(gòu))何班。(7)(7) 教育

10、重點：根據(jù)課程評量而擬訂，每個領(lǐng)域均應(yīng)確立重點，教育重點可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。(8)(8)其他建議，與會人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。(9)(9) 會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄(會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會議的目的，會議的內(nèi)容)，所有與會人員在會議結(jié)束后必須簽名。四、個別化教育方案(IEP)IEP)的制定個別化教育方案的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結(jié)束后，教師(含相關(guān)效勞人員)必須針對學(xué)生的身心特征和教育需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進行具體的設(shè)計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。制定 IE

11、PIEP 的過程中，具體包括兩個局部即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。(一)選擇目標(biāo)選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點，其主要依據(jù)是：1 1、學(xué)生的年齡特征；2 2、學(xué)生在進行課程評量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析及教育建議對策(學(xué)生的最近開展區(qū)：對弱勢區(qū)是否認為開展目標(biāo)，沒有開展的和已經(jīng)開展的不必作方案，1 1 分和 2 2 分做方案要多一些)；3 3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求(根本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等)；4 4、家長的意見和需求；5 5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；6 6、教師對學(xué)生的觀察和了解(學(xué)生下一步最重要的開展是什么能力)。一般情況下，我們在對新生

12、制定方案時 ，首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢、難點入手制定方案目標(biāo)，往往效果比擬明顯。短期目標(biāo)是指達成長期目標(biāo)具體的細致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心開展、知識能力的根底為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識能力的形成，逐步完善，最后到達長期目標(biāo)的達成。主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評分及側(cè)面分析圖。二敘寫目標(biāo)個別化教育方案的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實施，通常敘寫要把握這樣幾個原那么：簡潔、具體、可操作、可評量。長期目標(biāo)的敘寫：長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很精確.通常是以一個動詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成該課程領(lǐng)域本年度的長期目標(biāo).這些動詞一般包括：認識、了解、增進、增強、掌握、學(xué)會等等。短期目標(biāo)的敘寫：短期目標(biāo)敘寫時，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。敘寫的根本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/到達什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。例如：長期目標(biāo)：增強明明對顏色的分辨能力。短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆3 3 種顏色以上。4/54/5 通過注意：每個長期目標(biāo) 1-21-2 個，最多兩個，短期目標(biāo) 2-32-3