心智障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂

1、心智障礙兒童個(gè)別化教育方案的制訂一、關(guān)于個(gè)別化教學(xué)一定義：個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并開(kāi)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具 體的說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。二個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：1 1、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。2 2、 對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。3 3、 教學(xué)內(nèi)

2、容和要求不統(tǒng)一。不同智力開(kāi)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。4 4、根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5 5、教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。這一點(diǎn)和“個(gè)別教學(xué)是有明顯區(qū)別的。“個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采用“一對(duì)一的形式，也可以采取小組教學(xué)，個(gè)別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。6 6、運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最正確教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。7 7、教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反應(yīng)。三個(gè)別化教學(xué)的意義 1 1、個(gè)別化教學(xué)可以保障智力落

3、后兒童接受適宜教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)均等的理想。2 2、個(gè)別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個(gè)智力落后兒童都能在原有根底上取得應(yīng)有的進(jìn)步。3 3、個(gè)別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、關(guān)于個(gè)別化教育方案一定義：個(gè)別化教育方案簡(jiǎn)稱(chēng) IEPIEP是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實(shí)際需要而提供的最為適合其開(kāi)展、給予最恰當(dāng)教育效勞的書(shū)面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面開(kāi)展的一個(gè)總體設(shè)想或規(guī)劃，又是教育工作者對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。一般情況下 0-30-3 歲兒童 3 3 個(gè)月要調(diào)整一次方案、3-63-6 歲的兒童半年要調(diào)整一次方

4、案、年齡大一點(diǎn)的一年要調(diào)整一次方案。二個(gè)別化教育方案的意義和作用1 1、智障兒童都有各自不同的身心開(kāi)展特征，存在著較大的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個(gè)別化教育方案非常尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體內(nèi)差異。2 2、個(gè)別化教育方案是從事智障兒童教育工作者的一項(xiàng)根本技能，具備此技能幫助你更專(zhuān)業(yè)的去了解分析學(xué)生。如果一個(gè)特殊特殊無(wú)個(gè)別教育方案，你從事的就不是特殊教育，個(gè)別教育方案是特殊教育的核心，作為教師必須會(huì)制定個(gè)別教育方案。3 3、個(gè)別化教育方案是個(gè)別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計(jì)，是使智障兒童獲得適合教育效勞的重要保證。4 4、個(gè)別化教育方案是教師，家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)某兒童實(shí)施教育的

5、承諾，這一承諾會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)督和檢查。5 5、個(gè)別化教育方案的制定需要的是團(tuán)隊(duì)工作的力量，這樣就加強(qiáng)了教師，家長(zhǎng)，以及其他相關(guān)效勞人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類(lèi)參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到方案的準(zhǔn)確性，從而更好的實(shí)施其方案。如：對(duì)肢體不協(xié)調(diào)來(lái)說(shuō)，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過(guò)教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展孩子的潛能。6 6、個(gè)別化教育方案為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實(shí)施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。7 7、個(gè)別化教育方案可檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，因此它是對(duì)兒童作教育評(píng)量的重要依據(jù)，同時(shí)也可檢測(cè)教師的教學(xué)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，

6、開(kāi)展功能是目的。三、個(gè)別化教育方案的操作程序在個(gè)別化教育方案制訂的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該包括三個(gè)大的環(huán)節(jié)：教育評(píng)估、召開(kāi) IEPIEP 綜合分析研判會(huì)議、擬訂個(gè)別化教育方案。一 教育評(píng)估教育評(píng)估又包括教育診斷和課程評(píng)量1 1、教育診斷一個(gè)確定入學(xué)的學(xué)生對(duì)我們來(lái)講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的根本情況，通過(guò)一些量表的評(píng)量、觀察來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報(bào)告書(shū)，以便設(shè)計(jì)出更適合其開(kāi)展的個(gè)別化教育方案。通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個(gè)局部學(xué)生檔案：1、學(xué)生的根本資料：主要含出生史、開(kāi)展史、教育史、醫(yī)藥史 ,等2、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長(zhǎng)

7、教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣,，等3、學(xué)生生活健康資料：視力含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺(jué)等；聽(tīng)力含聽(tīng)力損失值、類(lèi)型、兩耳聽(tīng)力、語(yǔ)言聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué)等；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。4、學(xué)生的認(rèn)知功能：含認(rèn)知開(kāi)展、認(rèn)知形態(tài)、適應(yīng)行為等5、學(xué)生的語(yǔ)言能力：含語(yǔ)言理解、表達(dá)方式單音節(jié)、雙音節(jié)、語(yǔ)言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。不能講話是因?yàn)榘l(fā)音器官問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。6、學(xué)生的動(dòng)作能力：含大小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、關(guān)節(jié)肌力等7、社會(huì)情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等描述行為，了解背后的原因2 2、課程評(píng)量指導(dǎo)實(shí)操：課程評(píng)量：通過(guò)某課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平

8、所做的一個(gè)全面的評(píng)估，從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合開(kāi)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二召開(kāi) IEPIEP 綜合分析研判會(huì)議1 1、會(huì)議的主要目的：1 1從不同人員的角度，家長(zhǎng)、教師正副班主任，相關(guān)科認(rèn)老師、醫(yī)療人員、治療師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等, 通過(guò)不同的方法(觀察，調(diào)查、談話、評(píng)量)了解學(xué)生不同層面(生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等等)的實(shí)際情況，并找到影響身心開(kāi)展的原因(家庭、學(xué)校、社會(huì)、生理、心理)，了解學(xué)生自身開(kāi)展的優(yōu)弱勢(shì)，為制訂學(xué)生的個(gè)別化教育方案盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。(2)(2)挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)效勞等。(3)(3)讓各參與人員對(duì)學(xué)

9、生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類(lèi)人員的互相理解和協(xié)作。2 2、會(huì)議的主要內(nèi)容(1)(1)學(xué)生的障礙類(lèi)別：指出是何類(lèi)智力障礙。(2)(2) 學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢(shì)：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析。(3)(3)障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對(duì)學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負(fù)面影響。(4)(4) 學(xué)生未來(lái)的開(kāi)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)情況的預(yù)估。(5)(5)建議對(duì)策：主要針對(duì)其優(yōu)弱勢(shì)及需求程度而定，確定對(duì)策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。(6)(6)安置：指出安置在何校(機(jī)構(gòu))何班。(7)(7) 教育

10、重點(diǎn)：根據(jù)課程評(píng)量而擬訂，每個(gè)領(lǐng)域均應(yīng)確立重點(diǎn)，教育重點(diǎn)可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長(zhǎng)期目標(biāo)。(8)(8)其他建議，與會(huì)人員及家長(zhǎng)的要求及教學(xué)相關(guān)建議。(9)(9) 會(huì)議記錄員必須對(duì)會(huì)議的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄(會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會(huì)議的目的，會(huì)議的內(nèi)容)，所有與會(huì)人員在會(huì)議結(jié)束后必須簽名。四、個(gè)別化教育方案(IEP)IEP)的制定個(gè)別化教育方案的制定，意味著教育評(píng)估和綜合分析會(huì)議結(jié)束后，教師(含相關(guān)效勞人員)必須針對(duì)學(xué)生的身心特征和教育需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、安排形成文字及書(shū)面材料，以便為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。制定 IE

11、PIEP 的過(guò)程中，具體包括兩個(gè)局部即選擇目標(biāo)和敘寫(xiě)目標(biāo)。(一)選擇目標(biāo)選擇目標(biāo)包括選擇長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要依據(jù)是：1 1、學(xué)生的年齡特征；2 2、學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢(shì)分析及教育建議對(duì)策(學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)：對(duì)弱勢(shì)區(qū)是否認(rèn)為開(kāi)展目標(biāo)，沒(méi)有開(kāi)展的和已經(jīng)開(kāi)展的不必作方案，1 1 分和 2 2 分做方案要多一些)；3 3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求(根本能力：獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)立如廁、獨(dú)立喝水等)；4 4、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求；5 5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；6 6、教師對(duì)學(xué)生的觀察和了解(學(xué)生下一步最重要的開(kāi)展是什么能力)。一般情況下，我們?cè)趯?duì)新生

12、制定方案時(shí) ，首先根據(jù)家長(zhǎng)的介紹、意見(jiàn)需求和教師的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、難點(diǎn)入手制定方案目標(biāo)，往往效果比擬明顯。短期目標(biāo)是指達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)具體的細(xì)致的步驟和內(nèi)容，是完成長(zhǎng)期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心開(kāi)展、知識(shí)能力的根底為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)能力的形成，逐步完善，最后到達(dá)長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成。主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評(píng)分及側(cè)面分析圖。二敘寫(xiě)目標(biāo)個(gè)別化教育方案的制定，最后要形成書(shū)面文件，敘寫(xiě)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有敘寫(xiě)精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)施，通常敘寫(xiě)要把握這樣幾個(gè)原那么：簡(jiǎn)潔、具體、可操作、可評(píng)量。長(zhǎng)期目標(biāo)的敘寫(xiě)：長(zhǎng)期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很精確.通常是以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成該課程領(lǐng)域本年度的長(zhǎng)期目標(biāo).這些動(dòng)詞一般包括：認(rèn)識(shí)、了解、增進(jìn)、增強(qiáng)、掌握、學(xué)會(huì)等等。短期目標(biāo)的敘寫(xiě)：短期目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。敘寫(xiě)的根本要素：誰(shuí)/在什么情況下/做什么事情/到達(dá)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆3 3 種顏色以上。4/54/5 通過(guò)注意：每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo) 1-21-2 個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo) 2-32-3