《窗》教學(xué)案例與反思

1、窗教學(xué)案例與反思 窗是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)，被選進(jìn)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)初中語(yǔ)文，這篇小說(shuō)對(duì)于一名八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀理解上，還是比較淺顯的，所以我在教學(xué)過(guò)程中試圖挖掘得深一些。 一、認(rèn)識(shí)人物的美丑形象 。我在導(dǎo)入新課后，便讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主朗讀，在此過(guò)程中理清本篇小說(shuō)的三要素：環(huán)境，人物，情節(jié)。 大約五分鐘，朗讀完畢，便要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言講述兩位病人的處境與遭遇，同學(xué)的答案可以這樣概括：兩位病人病情都很?chē)?yán)重，生活得痛苦，寂寞，一個(gè)病人還努力為伙伴講述窗外美景，而另一位為了占有窗位，對(duì)病友見(jiàn)死不救，落了個(gè)可悲的下場(chǎng)。 討論完畢，接下來(lái)安排的是學(xué)生的活動(dòng)，即讓學(xué)生模擬表

2、演，再現(xiàn)病房情景，一個(gè)學(xué)生模擬靠窗病人講述窗外美景，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白呈現(xiàn)不靠窗病人的內(nèi)心世界。當(dāng)然在這個(gè)片段，同學(xué)在精讀原文的基礎(chǔ)，作了進(jìn)一步的發(fā)揮，大膽合理想象; 窗外的美景不只是原文中所述的，變得更生動(dòng)豐富優(yōu)美。不靠窗病人的內(nèi)心更細(xì)膩，被揭露得淋漓盡致。最后其余同學(xué)對(duì)這兩位同學(xué)的表演進(jìn)行了評(píng)價(jià)?？傊?，兩位同學(xué)的精彩表演豐富了人物形象，活躍了課堂氣氛，自身也得到很大的提高。 通過(guò)學(xué)生的表演，仿佛看到兩位病人的靈魂世界，那么他們究竟是什么樣的人呢？表演完畢后，便要求同學(xué)們思考這一問(wèn)題，首先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行交流。 討論完畢，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，他們的答案可歸結(jié)如下： 靠窗的病人：a：熱愛(ài)

3、生命，熱愛(ài)生活 b： 心胸開(kāi)闊，與人為善，助人為樂(lè) 意志堅(jiān)強(qiáng) 不靠窗的病人：a：自私 嫉妒 心胸狹窄 目光短淺 b：冷酷 無(wú)情 見(jiàn)死不救 以犧牲他人來(lái)達(dá)到自己的目的 c：他也熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，也曾有過(guò)一絲向善的念頭。 通過(guò)這樣的交流，同學(xué)們充分地感受到兩位病人一美一丑的靈魂。 二、如何刻畫(huà)人物的美丑形象 （1）、每人讀了這篇文章，都能鮮明地感受到人物的美丑靈魂，那么作者是如何凸現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？同學(xué)們很容易說(shuō)出文章采用了對(duì)比手法，接下來(lái)我便要求同學(xué)們思考討論文章哪些方面進(jìn)行了對(duì)比？ 討論完畢，同學(xué)們一致認(rèn)為： a：心理上的對(duì)比：一個(gè)樂(lè)于助人，熱情幫助伙伴，一個(gè)嫉妒冷酷無(wú)情，對(duì)同伴見(jiàn)死不救 b：行

4、為上的對(duì)比：一是生命垂危掙扎，一是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞 (2)、但文章還有精彩的一筆 ，讓我們更加充分地認(rèn)識(shí)了兩位病人的美丑靈魂，同學(xué)們也很快說(shuō)出是文章的結(jié)尾。 設(shè)疑：同學(xué)們說(shuō)出讀了這樣的結(jié)尾，感受最強(qiáng)烈的是什么？ 明確：這樣的結(jié)尾讓人更加感受到靠窗病人的美好心靈，諷刺了不靠窗病人的丑惡靈魂。 設(shè)疑：那么對(duì)于這樣一個(gè)最重要的事實(shí)真相，作者為什么卻要放在結(jié)尾來(lái)寫(xiě)呢？ 明確：這樣的結(jié)尾方式很有特色，采用的是歐.亨利式結(jié)尾。就是小說(shuō)一開(kāi)始敘述故事的正常發(fā)展，對(duì)最重要的事實(shí)一直保密，結(jié)尾點(diǎn)出真相，留給人深深的思索，回味。這樣的文章才顯得有波瀾，有魅力。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中不妨借鑒這種精巧的構(gòu)思，給我

5、們文章增添光輝。 三、塑造美丑形象的意義： 作者塑造一美一丑這樣兩個(gè)人物形象意義何在，要弄清這樣一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：討論課題窗的含義。在明確了"窗"既可指病房的窗，又可指心靈之窗后，作出這樣的討論： （1）、 同樣一個(gè)窗口，在這兩位病人眼里一樣嗎？ 同學(xué)們陷入了沉思，在討論中不斷迸發(fā)出思維的火花，答案異彩紛呈，的確這樣一個(gè)窗口在靠窗病人眼里是傳遞美好的窗口，而在不靠窗病人眼里卻成了滿(mǎn)足私欲的通道。 （2）、 接下來(lái)我因勢(shì)利導(dǎo)接著提問(wèn)：為什么病房的窗在他們眼中會(huì)有所不同呢？ 學(xué)生答道： 因?yàn)樗麄兊男撵`之窗不同 （3）、 那么他們的心靈之窗有何不同呢？

6、 雖然這樣的提問(wèn)很有難度，但它又很有引力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的思維能力，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分地討論交流，能給出這樣的答案：一個(gè)病人打開(kāi)了心靈之窗，里面灑滿(mǎn)陽(yáng)光，而另一位病人卻緊閉著心靈之窗，讓陰暗在里面滋長(zhǎng)。 （4）、 心靈之窗不同的兩位病人，對(duì)待別人有著什么樣的不同結(jié)果？ 靠窗病人幫助同伴于人于己有利，不靠窗病人嫉妒病友于人于己有害。 （5）、 最后要求學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在生活中你見(jiàn)到的類(lèi)似的人或事。 （6）、 這樣看來(lái)我們應(yīng)該擁有怎樣的心靈之窗？又該如何對(duì)待別人？ 學(xué)生答出：我們應(yīng)該象靠窗病人那樣，打開(kāi)心靈之窗，灑滿(mǎn)陽(yáng)光，與人為善。 通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生明白了這篇小說(shuō)的思想價(jià)值

7、所在，并從中受到教育。 板書(shū)： 靠窗病人 對(duì)比不靠窗病人（歐亨利式結(jié)尾） 病房的窗 傳遞美好 滿(mǎn)足私欲 心靈之窗 灑滿(mǎn)陽(yáng)光 滋長(zhǎng)陰暗 教學(xué)反思： （1）、 在教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)造性地使用教材。 能充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，克服組織形式的模式化，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教這篇小說(shuō)，讓學(xué)生感受人物形象時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)表演片段，再現(xiàn)病房情景，本著豐滿(mǎn)人物形象的這一基本點(diǎn)，首先讓學(xué)生研讀教材，并對(duì)教材大膽地想象發(fā)揮，梢做改變，在靠窗病人表演者口中，窗外的景色決不僅僅限于課本中所描述的那樣，變得更加美好充滿(mǎn)生機(jī)，不靠窗病人的內(nèi)心也不只是課文中所寫(xiě)的那樣簡(jiǎn)單，變得更加豐富細(xì)膩了，學(xué)生在表演的過(guò)

8、程中還加進(jìn)兩人的對(duì)話(huà)，融進(jìn)我們現(xiàn)時(shí)生活元素，顯得生動(dòng)有趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，寫(xiě)作能力，表演能力，又活躍了課堂氣氛。 小說(shuō)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的美丑形象，但在教學(xué)過(guò)程中不能僅限于此，在教學(xué)中應(yīng)力圖把教材挖得更深些。在認(rèn)識(shí)作品形象意義時(shí)，我根據(jù)教材特地設(shè)計(jì)了一些有深度的問(wèn)題，兩位病人對(duì)窗口的不同認(rèn)識(shí)是怎樣的，為什么會(huì)對(duì)窗口有不同的認(rèn)識(shí)，他們的心靈之窗到底有何不同等等，這些設(shè)疑都是創(chuàng)造性地理解和使用教材的體現(xiàn)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深他們的思想認(rèn)識(shí)。 （2）、注重了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。 語(yǔ)文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人等等。可以說(shuō)，絕大多數(shù)文學(xué)

9、作品的思想性都很強(qiáng)的，既然如此，我們閱讀文學(xué)作品不僅僅在于欣賞它的思想內(nèi)涵魅力等，更應(yīng)該把它內(nèi)化到學(xué)生的思想意識(shí)里。所以我在教學(xué)中，特地圍繞"心靈之窗" 讓學(xué)生作了一番討論，深入到人物的靈魂世界，剖析其思想根源，并進(jìn)而聯(lián)系自身，聯(lián)系生活，懂得要愛(ài)護(hù)好自己的心靈之窗。 （3）、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 學(xué)生模擬再現(xiàn)病房情景這一片段，需要學(xué)生多方面的能力，在我的組織與引導(dǎo)之下，學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力，表演能力，在此過(guò)程中都得到了很好的鍛煉。在認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義，剖析人物靈魂世界時(shí)，不斷地設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維火花，增強(qiáng)他們的理解分析能力。 （4）、閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 在教學(xué)中設(shè)計(jì)表演片段，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，去解讀，想象，發(fā)揮，創(chuàng)造。通過(guò)設(shè)疑討論的