農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)與新課程的銜接

1、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)與新標(biāo)準(zhǔn)的銜接太谷縣侯城鄉(xiāng)惠安學(xué)校 王東兵 摘要:長(zhǎng)期以來，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣于“講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法；由于這一教學(xué)方法的機(jī)械性，使得教學(xué)過程枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生所參與體育課中一次次反復(fù)的機(jī)械性動(dòng)作練習(xí)，所感受到的不僅僅是身體疲勞、煩惱、焦慮，甚至是痛苦。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校體育課程改革正處于一個(gè)嶄新的時(shí)期，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為我們輸入了新的教育理念，為體育課堂教學(xué)改革提供了廣闊的前景。課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛

2、煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮作用?！皽\談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施途徑的研究”正是出于這一思想精髓的理解，而采取的課堂教學(xué)改革對(duì)策，力圖以此來煥發(fā)體育課堂的活力，讓學(xué)生體驗(yàn)輕松愉悅的體育課堂生活，從而得到健康和諧地發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 體育教學(xué)  設(shè)計(jì)理念  自主能力 活動(dòng)正文：現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。體育教學(xué)也不例外，體育學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)如果不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因而體育課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中指出：“有效的

3、體育學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式”，在體育教學(xué)活動(dòng)中，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的體育知識(shí)與技能，體育思想與方法，獲得廣泛的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。所以在體育教學(xué)中，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。 一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的設(shè)計(jì)理念教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要科學(xué)的教育理念作為指導(dǎo)，而活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于把認(rèn)知與動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)結(jié)合在課

4、堂教學(xué)之中，從而保證兒童有自己真正的活動(dòng)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在體育教學(xué)中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的體育情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)生的創(chuàng)造才能，豐富學(xué)生的精神生活，愉悅身心，從而使學(xué)生喜愛這門功課，而不是面對(duì)厭倦的體育勞作課，從而相繼促進(jìn)課堂教學(xué)。例如：我在“小足球”這一內(nèi)容的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課，播放世界杯主題曲，激

5、動(dòng)人心的音樂吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生的興奮中，再讓學(xué)生猜猜這音樂與有關(guān)的運(yùn)動(dòng)。這樣，學(xué)生一開始就是愿知、愿會(huì)、樂學(xué)、樂練的。新的內(nèi)容的引進(jìn)，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)體育的興趣。從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。 （二）創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力 學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過程，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維表象思維抽象思維”認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)”。因此，在我們的體育課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)使學(xué)生人人積極參與，思維隨之展開，這很容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更

6、清晰，更容易保持和提取。例如：在“王禽戲”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，把握“王禽戲”擬物的特點(diǎn)，將動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形象引入課堂，用孩子們喜聞樂見的游戲去開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的熱情。教師提問：老虎怎樣走？鹿在草原上怎樣跑？狼能夠爬樹嗎？鶴是怎樣飛的呢？等等。學(xué)生不由自主的想象，模擬這些動(dòng)作，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，這從中就充分體現(xiàn)了我們學(xué)生的主體作用，而且他們學(xué)得就會(huì)輕松愉快，收到了的效果也會(huì)更好。 （三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 活動(dòng)教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是師生之間的協(xié)同展開探索活動(dòng)，共同發(fā)

7、現(xiàn)問題，作出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論的過程。因此，在體育教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過他們的積極思考、探討，從而去解決問題。如在學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我用一錄像情節(jié)引入：青蛙是這樣跳的！根據(jù)錄像情節(jié)，先讓學(xué)生提出不同的疑問，如：青蛙起跳的姿勢(shì)怎樣？青蛙在跳起時(shí)的姿勢(shì)怎樣？青蛙落地的姿勢(shì)怎樣？然后模仿青蛙

8、跳去嘗試我們的立定跳遠(yuǎn)，說說自己在立定跳遠(yuǎn)的一些感受。親身的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了解運(yùn)動(dòng)的過程，激起深入探索的欲望。巧設(shè)探索性的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣的教學(xué)，老師提出問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。 （四）創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式，它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神

9、，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。比如：在教學(xué)“跳遠(yuǎn)騰空技術(shù)”環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了“挺身式”和“跨步式”兩種方法。然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出“挺身式”最佳思路和方法。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在集體智慧上得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過討論、爭(zhēng)論、辯論取得1+1>2的效果。 （五）創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)實(shí)踐能

10、力 我們的體育活動(dòng)教學(xué)情景要來源于實(shí)際生活，生活中充滿著體育，因而讓“生活”走向課堂，讓體育貼近生活，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，在活動(dòng)教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。例如：在低年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們講了一個(gè)童話：小白兔來到森林，看見地上有很多蘑菇。它采了好多，要帶回家去?？墒翘焐淹?，小白兔跳不遠(yuǎn)，太陽一落山，大灰狼就會(huì)出來了，你能幫助小白兔跳嗎？通過這個(gè)童話，消除了孩子們對(duì)新知識(shí)的緊張心理，使孩子們興致勃勃的參加到立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中來，并且通

11、過練習(xí)，形成正確的用力方法。結(jié)束的時(shí)候，我再說一個(gè)笑話：“小白兔跳呀跳，跳到第二天天亮也沒回到家，為什么？原來它一直圍著一棵大樹在打轉(zhuǎn)呢？”讓學(xué)生在大笑中放松緊張的肌肉。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解體育在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用體育的眼光看問題，用體育知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生體驗(yàn)到體育的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用體育知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。 二、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的組織原則 活動(dòng)教學(xué)既不同于那種服務(wù)認(rèn)知目標(biāo)完成、學(xué)生被動(dòng)參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相分離的不完整的活動(dòng)，也有別于那種“自我活動(dòng)”“自發(fā)活動(dòng)”或者為了活動(dòng)而組織的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)遍及

12、教學(xué)全過程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體活動(dòng)的，有思維積極參與的，內(nèi)部與外部活動(dòng)并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。因此，為了使體育教學(xué)活動(dòng)效果明顯，在實(shí)施中，我們必須注意幾下三個(gè)問題： （一）內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相結(jié)合 所謂內(nèi)部活動(dòng)也即心理，其性質(zhì)是觀念性的活動(dòng)或符號(hào)性的活動(dòng)。外部活動(dòng)即實(shí)踐活動(dòng)，操作活動(dòng)，其性質(zhì)是運(yùn)用一定的實(shí)物工具作用于具體對(duì)象的對(duì)象性活動(dòng)。體育教學(xué)過程是學(xué)生外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)不斷雙向轉(zhuǎn)化的過程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和心理運(yùn)動(dòng)相互聯(lián)系，相互作用的過程，是學(xué)生主體活動(dòng)的內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。如果實(shí)踐活動(dòng)成了單純的外部操作活動(dòng)，那么這樣的

13、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)內(nèi)部活動(dòng)的素質(zhì)的發(fā)展就沒有什么價(jià)值，另一方面那些具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)部活動(dòng)對(duì)外部活動(dòng)素質(zhì)形成不會(huì)產(chǎn)生直接影響，比如靜聽、靜觀、靜思等知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作能力的形成不會(huì)發(fā)生影響。因此，只有將外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握及主體力量的發(fā)展。如在教學(xué)“田徑中的蹲踞式起跑與站立式起跑”這樣一個(gè)操作的片斷：（1)讓學(xué)生在起跑線前根據(jù)教師講解的方法確定自己的最佳起跑的位置，猜一猜它們之間有什么特點(diǎn)？（2）說說站立式起跑與蹲踞式起跑的區(qū)別。（3）嘗試、體驗(yàn)兩種起跑方式，能發(fā)現(xiàn)什么？（4）分析兩種起跑方式對(duì)自己的輔助作用，確定、選擇對(duì)自己最佳的起跑方式。對(duì)于小學(xué)生來

14、說，他們要獲得對(duì)起跑方式的認(rèn)識(shí)必須讓他們嘗試、體驗(yàn)，但僅有這一點(diǎn)是不夠的，我們也要在每一個(gè)操作的過程中都給予學(xué)生一定的思考問題，真正使學(xué)生外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，實(shí)踐活動(dòng)只有通過引起主體的內(nèi)部活動(dòng)，才能促進(jìn)其內(nèi)部活動(dòng)素質(zhì)的形成，再如，就是經(jīng)常讓學(xué)生在課上采取辯論，小組討論，當(dāng)小老師等活動(dòng)，使學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)表現(xiàn)于外，從而產(chǎn)生相應(yīng)的外部活動(dòng)以促進(jìn)外部活動(dòng)素質(zhì)的形成。 （二）教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)相結(jié)合 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，活動(dòng)教學(xué)定位于學(xué)生的主體活動(dòng)與自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和在教學(xué)中的主體地位，活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，但這并不排斥教師的指導(dǎo)作用和否定教師對(duì)

15、于教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因而在實(shí)施中不能矯枉過正，片面擴(kuò)大學(xué)生的自主性和能力，把教師擠到教學(xué)舞臺(tái)的幕后，使教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)不能指手畫腳，橫加干涉，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，在于教師對(duì)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)機(jī)激發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)，方法指導(dǎo)，解答疑難，指點(diǎn)反饋，換言之，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)調(diào)控和原則性指導(dǎo)，以確?；顒?dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)際效果。本文前面所提到的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景中學(xué)生所進(jìn)行的一系列活動(dòng)，都需要在教師的正確指導(dǎo)下才能順利開展。因而我們?cè)谶M(jìn)行體育活動(dòng)教學(xué)時(shí)，采用雙軌道備課形式，把學(xué)生的活動(dòng)與教師的指導(dǎo)對(duì)應(yīng)起來。學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師則是學(xué)生自主活動(dòng)主體與其

16、對(duì)應(yīng)客體（教材，活動(dòng)對(duì)象）的中介，這一中介的作用以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這宗旨。 （三）活動(dòng)教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合 活動(dòng)式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式。它們分別代表了兩種不同的教學(xué)思想，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動(dòng)教學(xué)的概念是針對(duì)傳授的教學(xué)的弊端提出來的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把活動(dòng)教學(xué)與傳授教學(xué)緊密配合，保持適度的平衡，實(shí)現(xiàn)兩者功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)工作的整體質(zhì)量。作為一種具體的教學(xué)形式，活動(dòng)教學(xué)是有一定的知識(shí)適用范圍的，生動(dòng)的，富有啟發(fā)的講授在體育概念等方面知識(shí)的教學(xué)中仍是十分有效的，而對(duì)

17、于一些理解性、應(yīng)用性的知識(shí)，解決問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗(yàn)等，不可能單靠講授，告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有內(nèi)化這些知識(shí)，因而這些知識(shí)非常適合以活動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。在具體實(shí)施中，要遵循以下幾個(gè)理念：（1）重視體育應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)，由學(xué)科體育觀向生活體育觀回歸，“體育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)”。（2）重視自主探究能力的培養(yǎng)，由聆聽吸吮型向活動(dòng)參與型轉(zhuǎn)化，“提供充分的從事體育活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自主探索的過程中，獲得廣泛的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。（3）重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，由演繹式教學(xué)向歸納式教學(xué)發(fā)展，以事實(shí)為依據(jù)，用體育思想和方法，探索歸納出體育規(guī)律。事實(shí)上在體育教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性，多向性，動(dòng)態(tài)性，活動(dòng)教學(xué)與傳授教學(xué)又常常相互聯(lián)系，交織滲透的。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)努力探索兩種教學(xué)形式各自的功能及其運(yùn)用范圍，使活動(dòng)教學(xué)更具生命力。總之，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)