心理學簡答題匯總

1、1 心理學1. 學習教育心理學對教師主要有哪些作用？ 學習教育心理學對教師的作用主要體現在以下四個方面：( 1)幫助教師準確地了解問題 ( 2)為實際教學提供科學的理論指導( 3)幫助教師預測并干預學生( 4)幫助教師結合實際教學進行研究2. 簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。 學生這一要素從兩個方面影響學與教：一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。 以年齡差異為例， 年齡差異主要體現為思維水平的差異。 二是個體差異， 包括先前知識基礎、 學習方式、 智力水平、興趣和需要等差異。它們是所有學習和教學的重要內在條件。在學生 這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心

2、理學研究的主要范疇。2 中學生心理發(fā)展與教育1. 如何指導中學生自我意識的發(fā)展？(1) 幫助中學生正確認識和評價自己通過別人評價逐步過渡到自我評價從外部行為的評 價過渡到內心世界和個性品質的評價(2)幫助學生獲得積極的自我體驗尊重學生的獨立性，幫助學生建立自尊感幫助學生克服閉鎖性和自卑感(3)幫助學生提高自我控制力通過實踐幫助學生鍛煉自我控制能力教授自我控制的策略和方法。2. 認知差異的教育意義？(1) 創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式(2)采用適應認知差異的教學方式，個別化教學。(3)運用適應認知差異的教學手段，計算機輔助教學。3. 性格差異的教育意義？(1)影響學生的學習方式 (2)影響學習

3、的速度和質量 (3)影響學生對學習內容的選擇。4. 影響人格發(fā)展的社會因素？( 1 )家庭教養(yǎng)方式，專制型、威信型、放任型、忽視型(2)學校教育 (3)同輩群體。5. 如何進行健康人格的構建？健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。(1)指導學生進行自我統合 (2)指導學生進行自我與社會的統合 (3)指導學生進行自我與自己實踐活動的統合。3 學習的基本理論1. 實現有意義學習的主要條件？ 意義學習即符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質 性的聯系。條件： (1)學生必須具有意義學習的心向(2)學習材料具有邏輯意義 (3)學生認知結構中具有適當的觀念。4

4、 學習動機1. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？(1)樹立自信心提高學生的自我效能感設置合理的目標，形成任務指向而不是自我指向進行歸因訓練，幫助學生建立積極的自我概念；讓學生體驗成功的喜悅，從而提高自信；對的成就的學生，教授他們有效的學習方法(2)促進學生積極的參與學習使任務更有趣，具有成就性，內在性和利用性引發(fā)認知沖突合理使用表揚(受表揚組、手訓斥組、觀察組、控制組) ，2. 自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？(1) 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班 杜拉最早提出。 (2) 影響自我效能感形成的主要因素有兩個： 一是個體自身行為的成敗經驗； 二是

5、個體的行為結果的歸因方式。5 學習遷移1. 遷移的作用？(1) 遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑， 是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) (3)對學生的學習和教師的教學具有重要作用。2. 如何應用有效的教學措施促進遷移(為遷移而教)？(1) 精選教材，重視基礎知識和基本原理 (2)合理的編排教學內容，使教材達到結構化、一致 化、網絡化 (3)合理安排教學程序，把具有最大遷移價值的基本知識和技能放在首位(4)教授學習策略，提高遷移意識 在真實的生活中學習。3. 影響遷移的因素？(1) 相似性，教材的相似性，教學方法和教學過程的相似性，教學情景的相

6、似性(2)原有認知結構，相應的背景水平，原有認知結構，學習者是否具有相應的認知技能或認知策略(3) 學習定勢與心向，學習定勢表現為促進和阻礙。6知識的學習1. 課堂上提高知識直觀的方法？(1) 靈活運用各種直觀首段，在學習初期一般是先模像再實物直觀(2)加強詞(言語直觀)和形象(實物與模像直觀)的配合，對學習精確度感性知識，以形象為主詞為輔，對學習不很 精確的感性知識，以詞為主形象為輔 (3)培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前了解直觀的目的任務， 觀察中把握觀察程序，并做好記錄，觀察后寫出觀察報告 (4) 讓學生充分參與直觀過程，激 發(fā)學生積極參與的熱情和消退學生消極被動的直觀方式。2. 課堂上有效知

7、識概括的方法？(1) 用好正、反例證，正例有利于信息的概括，反例有利于信息的辨別(2)正確運用變式 (3) 科學的進行比較，同類比較和異類比較(4) 自覺的進行概括，最常用的方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。3. 錯誤觀念的特性、轉變條件和促進轉變的教學？ (1)錯誤觀念是指個體日常直覺經驗與科學理論相違背的認知體系，特性：廣泛性、自覺性、 頑固性、隱蔽性(2)轉變條件：引發(fā)學習者對原有觀念的不滿意識到新觀念的可能性 顯示新觀念的合理性意識到新觀念的有效性(3)教學中的轉變：診斷錯誤觀念引發(fā)認知沖突理解新觀念運用新觀念反思觀念轉變的過程。4. 促進知識保持的方法 ?(1)深度加工與主動參與 (

8、2)運用記憶術，關鍵詞法、縮減法 (3)進行組塊化編碼 (4)適當的過度 學習，學習熟練度 150%最好 合理進行復習， 及時復習， 分散復習 (先密后疏， 先多后少)， 閱讀和背誦結合。5. 知識直觀的類型及優(yōu)缺點？(1)實物直觀。優(yōu)點：在實際生活中很快的發(fā)揮作用，遷移性強；有利于激發(fā)學生的學習興 趣，調動學習的積極性。缺點：本質要素和非本質要素混雜在一起。(2)模像直觀。優(yōu)點：可以人為的排除無關因素，突出本質要素；可根據觀察需要，擴大直觀范圍。缺點：非實物 本身，因此與實際實物之間存在差距，遷移性差。 (3)言語直觀。優(yōu)點：不受時間、地點和 設備限制， 靈活性強；可運用語調和生動形象的事例

9、去激發(fā)學生的感情。缺點：不如實物直 觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。7 學習技能1. 技能的含義，分類及作用？(1) 技能指通過練習而獲得的合乎法則的活動方式(2)分為動作技能(客觀性、外顯性、展開性)和心智技能(觀念性、內潛性、簡縮性) (3) 調解和控制作用，是獲得經驗和解決問題 的重要手段和前提條件，影響學習者的個性品質。2. 動作技能的形成階段？(1) 操作定向，即了解操作活動的結構與要求，建立活動的目標映像和目標期望過程。(2) 操作模仿，在定向的基礎上進行，是重要環(huán)節(jié)。(3) 操作整合，是關鍵。(4)操作熟練，動作執(zhí)行達到高度的自動化和完善化， 建立了動力定勢即大腦皮層的概括的、 鞏

10、固的暫時神經聯系。3. 動作技能的培訓？(1) 準確的示范和講解 (2)必要而適當的練習 (3) 充分而有效的反饋 (4)形成穩(wěn)定清晰的動覺。4. 心智技能的培訓？(1)激發(fā)學習的積極性和主動性(2) 注重原型的完備性、獨立性、概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特征，使用正確的言語 (4)創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。5. 技能與能力的關系？(1) 從性質上看，技能是具體的操作程序，能力是個體表現的傾向性(2)從范圍上看，技能具有特定性，能力具有普遍性(3)能力是技能形成的前提(4)技能促進能力的發(fā)展。8 學習策略1. 學習策略的分類？(1) 認知策略 復述策略(為了記住某段信息不斷重復的過

11、程)：隨意識記與有意識記、整體識記與部分識記、排除相互干擾、多感官參與、復習形式多樣化、復習時間合理安排、試圖 回憶、畫線。 精細加工策略(使人們更好的記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、 構建或升華的過程) ：記憶術(位置記憶法、首位字母縮略詞法、關鍵詞法、諧音法) 、做筆 記、擴展與引申、提問、生成性學習。 組織策略(構建新知識的內在聯系過程)：聚類組織策略、概括法、綱要法、構建網絡法、比較法。(2) 元認知策略 計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題、如何完成學 習任務。 監(jiān)控策略：自我提問法、自我檢查、集中注意。 調解策略：調整閱讀速度、復 查。(3) 資源管理策略

12、學習時間管理 學習環(huán)境設置 學習努力和心境管理學習工具的利用社會人力資源的利用。2. 學習策略訓練的原則、要素、方法？ (1)原則：主體性原則、內發(fā)性原則、特定性原則、生產性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感 (2)要素：策略與鞏固練習、 自我抑制及監(jiān)控策略的使用、 了解策略的價值和適用范圍 (3) 方法：指導教學模式、交互式教學模式、程序性訓練法、完形訓練法、合作學習模式。3. 指導教學模式的步驟？激發(fā)、演講、練習、反饋、遷移。 (1)先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在 具體應用中不斷給以提示(2)讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟(3)在教學中依據每種策略來選擇適當的事例

13、以說明其應用的多種可能性。4. 程序性訓練法的步驟？(1)將某一活動技能，按有關原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動(3)要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。5. 完形訓練法的步驟 ?(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節(jié)(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有支持性的細節(jié) (3)提供一個只有支持性的細節(jié)，要求填寫主要的觀點9 問題解決與創(chuàng)造性1. 問題解決的過程、方法、影響因素？(1) 過程：發(fā)現問題(首要環(huán)節(jié)) 、理解和表征問題(正確認識問題空間即初始狀態(tài)、目標狀 態(tài)和操作)、提出假設(算法式和

14、啟發(fā)式) 、檢驗假設(直接檢驗和間接檢驗) 。 (2)方法：算 法式(把解決問題的所有解決方案都列舉出來，逐一嘗試) 、啟發(fā)式(目標手段訓練法、發(fā) 推法、簡化法、類比法。 (3)影響因素：問題特征、已有知識經驗、定勢與功能固著。2. 提高學生解決問題能力的教學？(1)形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數量和質量。首先幫助學生掌握和記憶大 量的知識，其次運用變式，提高知識的概括，最后重視知識之間的聯系，形成網絡化結構。(2) 教授學生運用策略。 首先在具體的學科中教授思維方法， 其次外化思路進行顯性教學。 (3) 提供多種練習機會促進技能達到自動化水平。 (4) 培養(yǎng)學生思考問題的習慣。鼓

15、勵學生自主 發(fā)現問題，提出假設，進行反思和評價。3. 影響學生正確表征問題的因素？(1) 不能有效的識別相關問題的信息，即找出相關信息，忽略無關細節(jié)。(2) 缺少某一問題領域的特定知識。 (3) 太急于得出答案。4. 影響創(chuàng)造性的主要因素？ (1)環(huán)境。家庭、學校、社會環(huán)境。創(chuàng)造性比智力更易受環(huán)境的影響；溫暖、融洽和民主的 家庭環(huán)境有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)； 學校氣氛民主， 教師不以權威方式管理學生， 學習活動有較 多自由；社會文化環(huán)境同樣影響創(chuàng)造性的發(fā)展。(2)智力。其與創(chuàng)造性成非線性關系，是高創(chuàng)造性發(fā)展的必要條件； 低智商無創(chuàng)造性； 高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性； 低創(chuàng) 造性的智商可高可

16、低；高創(chuàng)造性必有高智商。 (3) 個性。其同創(chuàng)造性互為因果關系，高創(chuàng)造 性的人的個性具有：幽默感、抱負和強烈的動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、強烈的好奇 心。5. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)？(1)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。 創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。 “安全 -自由” 的集體氣氛是學生創(chuàng)造性表現的 必要條件。教師應注意：充分信任學生；減少不必要的規(guī)定；不做評判；對學生表示誠懇的 支持。給學生留有充分的余地。改革考試制度和考試內容。(2)注重個性的塑造。保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。(3)創(chuàng)造性思維策略的訓練。培養(yǎng)學生批判思維，敢于質疑、反問、反詰；發(fā)散性思維的訓練，結構擴 散、用途擴散、形

17、態(tài)擴散、方法擴散；學會容忍模糊性；推測與假設訓練；自我設計 訓練；頭腦風暴訓練。11 心理健康教育1. 心理健康的標準？(1)情緒穩(wěn)定、樂觀(主要標志) ； (2)人際關系和諧； (3)人格完整； (4)正確的自我觀； (5)良 好的環(huán)境適應能力； (6)心理行為表現符合年齡特點。2. 心理健康教育的意義？(1)預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；(2)提高學生心理素質，促進人格健全發(fā)展；(3) 加強心理健康教育是學校德育工作的客觀要求。10 態(tài)度與品德的形成1. 態(tài)度與品德的實質、結構和關系？ (1)態(tài)度是通過學習，影響個人選擇的內在準備狀態(tài)和反應傾向性，分為態(tài)度認知、態(tài)度情 感(核心)、

18、態(tài)度行為； (2) 品德是思想品德的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向， 分為道德認識 (核心)、道德情感、道德行為； (3)態(tài)度與品德的相同點：一是實質相同，都是通過學習影 響個人行為選擇的內部狀態(tài)；二是結構一致，都是由認知、情感、行為組成。不同點：一是 所涉及的范圍不同，態(tài)度范圍大，品德范圍小，只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才是品德； 二是價值的內化程度不同，態(tài)度的內化過程是接受、反應、評價、組織。2. 中學生品德發(fā)展的基本特征？ (1)倫理道德發(fā)展具有他律性，言行一致。倫理發(fā)展是道德發(fā)展的最高階段。形成了道德觀 念和

19、道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更為完善。 (2)品德的發(fā) 展由動蕩向成熟轉變。 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性， 初二是品德形成的關鍵期， 高中階段 品德發(fā)展趨于成熟。3. 態(tài)度與品德學習的方法、過程？(1) 方法：親歷學習和觀察學習(示范學習、替代學習)，觀察學習是學習態(tài)度的最有效的方式。 (2)過程：依從(從眾和服從，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié))、認同(實質上是對榜樣的模仿)、內化(個體行為具有高度的自覺性、主動性和堅定性) 。4. 影響態(tài)度與品德學習的條件？(1) 外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同輩群體；(2)內部條件：認知失調(態(tài)度轉變的先決條件)、態(tài)度定勢、道

20、德認知； (3)其他條件：個體智力水平、受教育程度、年齡等。5. 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法？(1) 有效的說服。 利用正、反論據；要根據學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求；要以理 服人以情動人。 (2) 榜樣示范。 考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好，以盡量與學生保持一 致，讓學生產生可接近感； 示范形式的多樣， 可以是直接的行為示范或間接的言語描述某種 行為，可以是身邊的真人真事的現身說法示范或通過媒介象征性的示范； 教師要反復示范榜 樣行為，應予以指導，當學生符合要求行為是給予鼓勵。(3) 群體約定。 對參與者具有一定約束力，使其承擔執(zhí)行的責任。 (4) 價值的辨析。 選擇階段：自由選擇、從

21、多種可選范圍內 選擇、 充分考慮多種選擇的后果之后再選擇； 贊賞階段： 喜歡自己的選擇并感到滿意、 公開 自己的選擇；行動階段：按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復。(5)獎勵與懲罰。獎勵首先確定可以得到獎勵的道德行為， 其次選擇好獎勵物， 最后強調內部獎勵； 懲罰一是 給予某種厭惡刺激，二是取消個體喜歡的刺激或剝奪某種特權。(6)角色扮演、小組道德討論。12 教學設計1. 教學設計的內容？ 教學設計是指教學的系統規(guī)劃及教學方法的設計。 包括： 設置教學目標、組織教學過程、選 擇教學策略。2. 教學目標的概念、意義？概念：教師教學前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果或學習目標。意義：

22、指導學習結果的測量與評價； 指導教學策略的選用； 指引學生學習。3. 教學目標的分類？布盧姆分為：認知目標。知識、領會、應用、分析、綜合、評價。情感目標。接受、反應、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。 動作技能目標。知覺、模仿、操作、準確、 連貫、習慣化。4. 分析教學任務？確定學生原有基礎。 分析使能目標。 分析支持性條件。5. 組織教學過程、選擇教學方法和媒介？ 教學過程：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、 展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶和學習遷移。教學方法：語言、直 觀、實踐、自學方法。教學媒介：視覺媒介、聽覺媒介、視聽媒介，戴爾

23、提出了經驗錐形： 經驗的直接動作表征T經驗的圖像表征T經驗的符號表征。13 課堂管理1. 課堂管理的目標？爭取更多的時間用于學習。 爭取更多的學生投入學習。 幫助學生自我管理。2. 影響課堂管理的因素？教師的領導方式。 參與式與監(jiān)督式。班集體的特點。班集體的規(guī)模和性質。學生的責任感。 對教師的定型期望。3. 群體動力的表現？群力凝聚力。 指群體對每個成員的吸引力。 群體規(guī)范。 謝里夫提出三個階段： 相互影響、 優(yōu)勢意見、規(guī)范確立階段。群體氣氛。積極的、消極的、對抗的。教師是影響群里氣氛的主要因素：領導方式、對學生的期望、移情影響、焦慮水平。群體成員間人際關系。吸引與排斥，合作與競爭。4. 課堂紀律的類型？教師、班集體、任務、自我促成的紀律。5. 課堂結構的分類？ 課堂的