從學生的角度解讀教參——以“按不同標準分類”一課的提出問題環(huán)節(jié)設計方案為例

1、從學生的角度解讀教參以“按不同標準分類”一課的提出問題環(huán)節(jié)設計為例- 小學數(shù)學論文 - 教育期刊網(wǎng)從學生的角度解讀教參以“按不同標準分類”一課的提出問題環(huán)節(jié)設計為例江蘇濱海縣實驗小學（ 224000 ）徐榮書 摘要 教參是教師備課的重要資料，它對教學重、難點和教學方法等方面都有著較明確的說明。 然而，教師如果只從自己的角度來解讀教參，就很難打造出符合兒童學段特點的數(shù)學課堂。 通過對“按不同標準分類”一課提出問題環(huán)節(jié)的三次教學設計， 教師只有從學生的角度來解讀、理解教參， 才能真正發(fā)揮教參的作用，因為只有學生能理解的、親近的知識，他們才會主動經(jīng)歷知識形成的過程，才能體驗到解決問題成功的樂趣。 關

2、鍵詞 數(shù)學教學兒童視角解讀教參過程體驗 中圖分類號 G623.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-9068（2015 ） 29-028在我剛參加工作的時候，一位資深的數(shù)學教師曾對我說：“要想上好數(shù)學課，一定要讀透教參， 因為它會告訴我們怎樣教、 教什么。 ”我一直把這句話當作自己教學的座右銘， 每一次上課前， 自己都會把相關的教學參考資料看好多遍。這個習慣幫助我成功地上了好多節(jié)數(shù)學課，也使我對教參的作用越來越重視。一晃十幾年過去了， 我在學校也成了一位老教師，自己也會對年輕的教師說：“要想上好數(shù)學課，一定要熟讀教參?！比欢?，最近因執(zhí)教“按不同標準分類”一課，自己對讀教參的態(tài)度有了新的要求，

3、即從學生的角度來解讀教參?！鞍床煌瑯藴史诸悺笔翘K教版義務教育教科書數(shù)學二年級下冊的內容，它是在學生已經(jīng)有了一定的按不同標準分類的認知基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學目的是讓學生通過按不同標準分類和記錄、整理數(shù)據(jù)，體會分類可以有不同的標準，初步感受不同標準下數(shù)據(jù)分類整理的不同結果。而提出問題是這節(jié)課第一個重要的教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設置目的很明顯， 即讓學生在具體的情境中產(chǎn)生按不同標準分類的需要。那么，怎樣來提出問題呢？上課前，我詳細解讀了教參，教參中的一段話“先出示情境圖，讓學生觀察，說說這是什么地方，圖中有哪些人物，他們分別在做什么；再提出還想知道些什么，引導學生提出一些問題”引起了我的注意。所

4、以，我把提出問題這一環(huán)節(jié)設計如下。提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？追問：你還想知道些什么？小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。在實際教學中，出現(xiàn)以下問題：一是學生在回答第一個問題時沒有條理，他們會這樣表達“有的老師在看書，有的學生也在看書， 有的老師在做游戲”， 這是因為他們有條理的思維背景沒有建立起來；二是對第二個問題的回答沒有針對性，學生會想到“他們姓什么”等非數(shù)學類問題，這樣就會對后面的教學出現(xiàn)了干擾，因為學生并沒有產(chǎn)生按不同標準分類的想法。那么，怎樣才能讓學生深切地感受到按不同標準分類是一種實際的需要呢？我在教參上又讀到了這樣一句話“要啟發(fā)學生根據(jù)自己最想了解的問題有

5、目的地進行選擇分類標準”，我馬上修改了這一教學環(huán)節(jié)。如下：提問：圖上有哪些人？（板書：教師學生）他們分別在做什么？（板書：看書下棋做游戲）再問：你們能根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題嗎？選擇你最感興趣的一個問題記在作業(yè)本上。小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。你的問題是什么？選哪一個標準分類最有用？我想，讓學生把自己的問題記下來， 再根據(jù)問題選擇分類標準是最好的設計了，這樣他們就能體會到按不同標準分類是實際的需要了。而事實并非我想的那樣，學生把問題記下來需要花幾分鐘時間，而且根據(jù)問題選擇標準學生也有困難，這樣學生在學習上遇到過多的挫折， 對后面的學習就沒有興趣了。 我不禁思考：“是不是我設

6、計的問題太難了， 不適合二年級的學生？”恰巧，睢寧縣教育局的王保衛(wèi)主任應邀到我校來指導教師上課，他聽了我上的這一課后， 直接指出： “教師預設的再好也沒有用， 課堂最重要的是學生的感受； 在守住學生對知識的掌握這一底線的基礎上， 要充分考慮學段學生的年齡特點，因為合適的才是最好的。 ”在他的指導下，我對這個教學環(huán)節(jié)又進行了一次新的設計。如下：提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？再問：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題呢？（板書：教師學生看書下棋做游戲）小結：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。學生提出的數(shù)學問題多為“學生比老師多多少人”等，我根據(jù)學生的提問板書出關鍵詞，這樣既是對學生提出問題的總結， 又為引出不同的分類標準埋下伏筆。在學生提出問題后， 我告訴他們： “要解決這些問題， 可以把圖中的人物分類整理。如可以按老師和學生分成兩類， 可以按參加不同的活動分為看書的、下棋的、做游戲的三類，還可以按性別分成男的和女的兩類?！?這樣設計，二年級的學生理解起來很輕松，能有效地掌握所學的數(shù)學知識。這一個小環(huán)節(jié)的三次設計