農(nóng)村學(xué)校教師管理的課題研究

1、農(nóng)村學(xué)校教師管理的課題研究內(nèi)容提要：通過兩年的課題研究，我們從現(xiàn)狀調(diào)查分析建立了青年教師培養(yǎng)的策略，形成了教師培養(yǎng)制度，制定了教師的評價標準。通過大量的實踐與研究，探索促進青年教師成長的有效途徑、運行機制和管理模式。 我們認為本課題研究達到了預(yù)期的研究目標，取得了一定研究成果。一、背景分析進入 21 世紀，國際競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才的競爭，是全民素質(zhì)的競爭。人力資源在國家綜合國力競爭中發(fā)揮著越來越重要的作用，而人力資源的開發(fā)歸根結(jié)底取決于教育發(fā)展的整體水平，取決于師資隊伍水平。隨著新課程的實施，新的教育理念的提出，從教育理論和實踐層面對教師提出了更高的要求?？v觀教師的現(xiàn)狀，部分教師課堂

2、教學(xué)墨守陳規(guī)，牢牢抱住傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式；教師教學(xué)水平、研究能力參差不齊。教師的陳舊觀念，保守思想成了阻礙新課程實施的瓶頸。青年教師是教師隊伍的一個重要組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展的希望。提高青年教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強青年教師的管理，是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)一項重要而又緊迫的任務(wù)。目前， 我校專任教師近111 人，其中35 歲以下青年教師68 人，占61 26。大多數(shù)青年教師的素質(zhì)是好的或比較好的，一部分人已成為教學(xué)、科研的骨干。但從總體上來講，還不適應(yīng)學(xué)校師訓(xùn)、干訓(xùn)、 繼續(xù)教育工作發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在：部分教師進取精神不足；教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平尚待提高；對教師繼續(xù)教育的認識、準備不足；不安

3、心于農(nóng)村教育事業(yè)。當前，新課程改革正全面鋪開，新課程在農(nóng)村實施能否成功還看青年教師。因此，農(nóng)村小學(xué)青年教師的培養(yǎng)與管理就顯得更為緊迫。有鑒于此，我們要從戰(zhàn)略高度進一步加強對農(nóng)村小學(xué)青年教師培養(yǎng)與管理的重要性和緊迫感的認識，增強責(zé)任感和使命感，把農(nóng)村小學(xué)青年教師的培養(yǎng)與管理當作一項重點工程來抓。從而摒棄陳腐的東西，并在新的教育理念的指導(dǎo)下，采取相應(yīng)的措施解決它，才能找到實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑、方法和手段，順利實現(xiàn)課改理念。二、研究概況1 研究目標：本課題從本校教師現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，通過理論學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、教學(xué)實踐、教育科研等方法，探索青年教師培養(yǎng)的策略、方法和途徑。培養(yǎng)青年教師具有自我發(fā)展的意識

4、，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在教育教學(xué)實踐中具有實踐新理念、研究新問題的能力，形成一支勤 于學(xué)習(xí)、勇于實踐、研究反思的教師隊伍。2研究內(nèi)容：（ 1）青年教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究。（ 2）青年教師培養(yǎng)策略研究。（ 3）青年教師培養(yǎng)途徑與方法研究。（ 4）青年教師評價研究。3研究方法：專題討論學(xué)習(xí)、調(diào)查法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法。4研究時間與步驟：研究時間：2013年 10 月 2015年 10月研究步驟：1、調(diào)查分析。2、課題實施。3、課題總結(jié)撰寫結(jié)題報告。三、研究過程（一）調(diào)查分析, 為培養(yǎng)教師提供依據(jù)在開展 農(nóng)村小學(xué)青年教師的培養(yǎng)與管理研究課題實踐之前我們對學(xué)校教師和學(xué)校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查、

5、分析。教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。在現(xiàn)任的111 名教師中，40 歲以上有33 名，占教師總數(shù)的29.73，年齡在30 40歲有15人，占教師數(shù)的13.51%，年齡在20 30 歲有 63 人，占教師數(shù)的56.76%，并且新教師隊伍正在不斷擴大。教師學(xué)習(xí)教研制度不夠健全。教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度不健全，教研活動時間得不到保證，教研活動留于形式，缺乏實質(zhì)性研究、實踐、反思。學(xué)校缺乏培養(yǎng)教師成長的機制。03年之前教師培養(yǎng)還處于摸索階段，缺乏有效的培養(yǎng)機制，青年教師培養(yǎng)跟蹤機制、骨干教師培養(yǎng)與考核、師徒結(jié)對還沒有建立，相關(guān)的考核制度還沒有系統(tǒng)建立。（二）青年教師培養(yǎng)的思考與策略青年教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程

6、，是一項長期艱巨的任務(wù)。要實現(xiàn)青年教師的健康成長，必須從上到下，在各個層面上，采取有力措施， 組織開展多種方式的教師學(xué)習(xí)、自培活動，創(chuàng)設(shè)濃厚研究氛圍，實現(xiàn)有利于研究活動廣泛開展的青年教師培養(yǎng)機制。1、引導(dǎo)青年教師自我發(fā)展策略。03 年開始，我們引導(dǎo)青年教師圍繞學(xué)校重點工作，制定個人發(fā)展計劃，明確自己發(fā)展的方向，撰寫相關(guān)的心得、體會，激發(fā)了青年教師自主發(fā)展的意識。2、建立完善管理機制的策略。在以定期考核、獎優(yōu)罰劣等主要內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部管理改革中，把理論學(xué)習(xí)，立題研究、撰寫論文等要求引入其中，從而為青年教師的培養(yǎng)提供機制保證。（三）建立制度，確保青年教師培養(yǎng)的順利開展1. 科研管理制度。建立了每學(xué)期

7、教學(xué)案例、專題總結(jié)、教學(xué)反思提交制，每學(xué)期進行教師科研論文交流制度。2、建立 “三級”教師培養(yǎng)制度。從 03 年起，逐步建立了新教師一般教師校骨干教師 “三級”教師培養(yǎng)制度。師徒結(jié)對制：新教師引進，進行師徒結(jié)對，促使新教師一年內(nèi)站穩(wěn)講臺，勝任教學(xué)工作；教研組內(nèi)互助制：教研組內(nèi)教師互聽互評，強化組內(nèi)教師同伴互助、互相促進、共同提高，加快青年教師成長速度；校學(xué)科帶頭人評選制：制定了校級學(xué)科帶頭人評選辦法和考核標準，采用教師自薦學(xué)?？己藫駜?yōu)評選的原則， 確定校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，然后采取系列措施強化培養(yǎng)，最后進行校學(xué)科帶頭人評選，激勵教師競爭成長。青年骨干教師的培養(yǎng)還分為校本培訓(xùn)市 （縣） 級骨干培

8、訓(xùn)市級骨干研修培訓(xùn)。3、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。制定了政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、校本培訓(xùn)制度、校本教研制度、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、高一層次學(xué)歷進修獎勵制度。（四）實踐研究，探索青年教師培養(yǎng)的有效途徑1、科研引領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師成長（ 1）理論積累青年教師發(fā)展的“不竭能源”組織教師學(xué)習(xí)新課程理念與課程標準，組織收看教育理論專家講座錄像， 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育專著。在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后組織教師撰寫學(xué)習(xí)心得體會，更新了教師教育教學(xué)觀念，教師理論素養(yǎng)提高了一個層次。（ 2）教學(xué)科研青年教師發(fā)展的必由之路實現(xiàn)青年教師成長的必由之路是教學(xué)科研。教師教學(xué)科研立足于解決教育中的實際問題；教師研究的著力點在于溝通教育理論與教育

9、教學(xué)的實際問題。2教研結(jié)合培養(yǎng)青年教師的最佳整合我們認為：教而不研則虛，研而不教則空，教與研的目標是雙重的，在提高教學(xué)效率的同時，提高教師的研究能力。這里有兩個主要問題要解決：一是教學(xué)思維與科研思路的互動；二是教學(xué)中的科研策略。途徑之一：開展診斷性教學(xué)研究在校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象組內(nèi)，開展了課堂教學(xué)“集體會診，成果共享” 診斷性教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中滲透一些新的課堂教學(xué)理念或者采用一些新的教學(xué)手段，我們采取了“集體會診”的辦法，加速問題解決的過程，促進課堂教學(xué)改革的推進，提高教師研究問題的能力。途徑二：改進學(xué)科組教研活動的內(nèi)容、方式和方法，開展了教研活動與科研活動相結(jié)合的實踐研究。改革原來教研活

10、動的時間、內(nèi)容和形式。教研活動時間由原來一節(jié)課延長為連續(xù)的半天；教研活動內(nèi)容上改變了過去單一教學(xué)研究，增加了科研部分；活動形式是研究與實踐相結(jié)合?，F(xiàn)在我們教研活動方法之一是：教研組成員深入課堂聽課，執(zhí)教教師述說設(shè)計意圖，學(xué)科組成員集體“會診”，執(zhí)教教師課后反思，聯(lián)系本組教師制定的科研課題進行研究。教研活動方法之二是：理論學(xué)習(xí)，對下一堂學(xué)科組公開課集體備課，共同設(shè)計教學(xué)方案，最后進行課題研究，檢查反饋課題研究情況。3教師自我發(fā)展引導(dǎo)青年教師成長引導(dǎo)青年教師制訂個人發(fā)展計劃，把自上而下的工作落實轉(zhuǎn)化成教師對自我發(fā)展的設(shè)計，教師圍繞學(xué)校重點工作，制定個人發(fā)展計劃，撰寫相關(guān)的小論文、心得、體會，極大激

11、發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。在骨干教師個人發(fā)展計劃中，不僅強調(diào)了骨干教師自身的發(fā)展，而且還強調(diào)帶動其它教師的發(fā)展，形成合作研究的氛圍。（五）構(gòu)建評價體系，促進青年教師成長為保證青年教師能健康成長，在實踐研究中，學(xué)校構(gòu)建了促進青年教師成長的評價體系，制定了教師系列評價標準。四研究效果教師科研意識和科研能力有明顯的變化，參與研究的面廣了，研究的層次深了。教師課堂教學(xué)能力有提高，教學(xué)質(zhì)量呈上升趨勢。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段熟練地運用到課堂教學(xué)中。學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面形成了良性機制，制定的相關(guān)制度保障了青年教師培養(yǎng)工作順利的開展， 在探索過程中構(gòu)建了青年教師培養(yǎng)的模式，形成了教師評價方法。（一）教師科研

12、意識和科研能力有明顯變化。經(jīng)過兩年課題研究，教師樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，主動學(xué)習(xí)，主動地搜尋教育科研信息成為教師的自覺的行動。學(xué)校許多青年教師收集了許多有關(guān)教改最新研究成果，據(jù)統(tǒng)計我校教師收集的教育理論成果不少于200 篇。在每學(xué)期教科研論文交流會上，他們能做到援引教育理論，這與教師平時的學(xué)習(xí)分不開的。教師教育科研意識不斷增強，發(fā)現(xiàn)問題分析問題能力提高了。教師把注重平時積累問題，經(jīng)分析整理，撰寫案例、論文。（二）教師教學(xué)能力有所提高。課堂教學(xué)中滲透新課程的理念意識增強，在班級聽課中，總能發(fā)現(xiàn)一大批教師正從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式擺脫出來，積極滲透研究性探究性學(xué)習(xí)。課后教師們及時對課堂教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)

13、得失。據(jù)統(tǒng)計我校青年教師一年中撰寫的教學(xué)反思累計達多篇，一個人書寫字數(shù)最多的達到 3 萬多字，促進了青年教師的成長。教研活動落實到實處，學(xué)校教研活動內(nèi)容既有理論學(xué)習(xí)，又有課堂教學(xué)實踐研討。我校教研活動公開課、研討落到實處，研究了可行的操作步驟：集體備課說課研討反思。從第一學(xué)期起，學(xué)科組教研活動的內(nèi)容進行了有效擴展，既教研活動分兩個部分第一部分為教學(xué)研究活動，第二部分為課題研究活動。在學(xué)科組活動中不僅使青年教師快速成長，而且在幫教或帶教活動中使帶教教師或幫教教師在活動過程中也得到了進步，使她們在研究問題與解決問題的能力上有所提高。（三）形成了培養(yǎng)青年教師機制，制定了相應(yīng)管理制度經(jīng)過兩年的研究，為

14、使培養(yǎng)青年教師課題得以順利實施，學(xué)校采取有力措施，組織開展多種方式的教師自培活動，創(chuàng)設(shè)濃厚研究氛圍，實現(xiàn)有利于研究活動廣泛開展的管理機制。制定了教育科研管理制度，為教師教育科研工作開展提供了保障，制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度，青年骨干教師學(xué)期工作考核制度，教師師德學(xué)期考核制度等，師徒結(jié)對制度。（四）形成了青年教師管理培養(yǎng)“模式”在探索培養(yǎng)青年教師實踐研究中，學(xué)校也根據(jù)師資隊伍調(diào)查分析，自行摸索了一套適合我校青年教師的管理模式培養(yǎng)模式：青年教師培養(yǎng)三級管理模式：校長室統(tǒng)籌規(guī)劃青年教師總體發(fā)展，教導(dǎo)處、師訓(xùn)、教科室負責(zé)人管理和考核青年教師培養(yǎng)工作，學(xué)科組落實課堂教學(xué)研究以及組織教育科研工作。青年教師培養(yǎng)模式：新教師經(jīng)驗型教師研究型教師； 新教師上升到經(jīng)驗型教師培養(yǎng)模式：帶教教育科研；經(jīng)驗型教師上升到研究型教師培養(yǎng)模式：教育科研研究（開發(fā)、主持或參與研究課題，培養(yǎng)教師善于發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的能力和素養(yǎng)）培養(yǎng)學(xué)習(xí)教師內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)青年教師向研究型教