角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)之游戲語(yǔ)言的解讀.

1、角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)的解讀 游戲語(yǔ)言 游戲語(yǔ)言觀察要點(diǎn)：l 游戲中是否能用語(yǔ)言大膽與人交往l 幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語(yǔ)言交流l 是否能用語(yǔ)言大膽地表達(dá)游戲后的感受l 解讀一、 游戲語(yǔ)言游戲語(yǔ)言是幼兒在游戲過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言。它可以是有對(duì)象的 、也可以是自言自語(yǔ)。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，處在一種輕松的氛圍中，這使幼兒會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用，自然地開口說(shuō)話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。同時(shí)在游戲過(guò)程中幼兒要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒與成人，與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，隨著游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、

2、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使幼兒可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。在調(diào)整過(guò)程中，幼兒有“頓悟”，有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗟卣{(diào)整語(yǔ)言策略，從而掌握更多的說(shuō)話技巧。因此，游戲語(yǔ)言，在游戲中產(chǎn)生，在游戲中運(yùn)用，在游戲中豐富。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在游戲中不斷地增加游戲語(yǔ)言，同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力也在游戲中不斷地得到發(fā)展。二、游戲語(yǔ)言對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。綱要中強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的” 。綱要還指出：“幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期并不是讓幼兒記住一些簡(jiǎn)單的

3、詞匯，而是如何引導(dǎo)幼兒樂(lè)意與人交流、傾聽(tīng)、能清楚的講出自己的想法等等?！笨梢?jiàn)：重視兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展成為近年來(lái)兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同的趨勢(shì)。 兒童大量的語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)掌握的，游戲就為兒童語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。研究表明：兒童可以迅速地在游戲活動(dòng)中掌握本國(guó)語(yǔ)言，語(yǔ)言中最復(fù)雜的語(yǔ)法和實(shí)用形式都是首先在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的。而且，游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒自由說(shuō)話提供了機(jī)會(huì)。游戲具有激發(fā)一般語(yǔ)言組合能力的功能；游戲提供了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境；兒童天生就有一種通過(guò)游戲練習(xí)獲得技能的沖動(dòng)，兒童在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語(yǔ)言的各種因素，并將它們結(jié)合起來(lái)。我們知道：角色游戲是幼兒期最典

4、型，最有特色、也是最特有的一種游戲形式。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力的，它為幼兒提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法用自己的語(yǔ)言在游戲中表達(dá)，把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過(guò)程中完成和實(shí)現(xiàn)。即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺(jué)地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。在角色游戲中幼兒之間更加親密，游戲?yàn)樗麄儎?chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)和認(rèn)知三方面的成長(zhǎng)。也因此，我們可以通過(guò)幼兒在角色游戲中的語(yǔ)言表述能判斷出幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展；對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)和理解；對(duì)于角色分配、角色間關(guān)

5、系以及角色行為的認(rèn)同；從而分析其社會(huì)性的發(fā)展。由此可見(jiàn)：游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言能力有著重要作用。因此，我們?cè)趯?duì)角色游戲的觀察和指導(dǎo)中就決不能忽略游戲語(yǔ)言的重要性。所以，在擬定“角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)”時(shí)，我們有必要將“游戲語(yǔ)言”納入其中。其實(shí)，在角色游戲中幼兒的游戲語(yǔ)言主要表現(xiàn)在：“玩前說(shuō)”、“玩中說(shuō)”、“玩后說(shuō)”這樣一個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：“玩前說(shuō)”活動(dòng)之前，各角色要互相協(xié)商和分配，此時(shí)的語(yǔ)言起到了很好的指示引導(dǎo)的作用?！巴嬷姓f(shuō)”就是幼兒在游戲中邊說(shuō)邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過(guò)清楚地表達(dá)自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。而“玩后說(shuō)”主要是指幼兒在游戲結(jié)束

6、后，將自己在游戲中所經(jīng)歷之事及想法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)小結(jié)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也有助于有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽(tīng)別人說(shuō)話的態(tài)度。根據(jù)“玩前說(shuō)”、“玩中說(shuō)”、“玩后說(shuō)”的過(guò)程，我們將“游戲語(yǔ)言”的具體觀察內(nèi)容確定為：“游戲中是否能用語(yǔ)言大膽與人交往”、“幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語(yǔ)言交流”、“是否能用語(yǔ)言大膽地表達(dá)游戲后的感受”3點(diǎn)。三、游戲語(yǔ)言的發(fā)展水平研究證明：早期兒童的語(yǔ)言交流行為的發(fā)展是由模糊到清晰的。他們最初借助于手勢(shì)與表情以及聲音來(lái)表達(dá)自己的愿望，逐漸地學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并且在3歲之后社會(huì)交往傾向和言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來(lái)越高。因此：3

7、6歲的兒童正處在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期。兒童在3-4歲時(shí)，詞匯量迅速增長(zhǎng)；因此：3歲是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的飛躍期。這一時(shí)期他們的詞匯量的增加也很快，成人無(wú)意中說(shuō)的話也會(huì)迅速進(jìn)入他們的詞庫(kù)。孩子不再是單純地聽(tīng)，而且能作出簡(jiǎn)單的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)常把自己設(shè)想成為某一角色。因此，3歲開始，幼兒不僅運(yùn)用代替物的游戲能力增強(qiáng)，而且開始出現(xiàn)了真正的角色扮演。他們已經(jīng)形成了與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的一些概念，因此，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，在游戲時(shí)喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，并對(duì)此感到很滿足。在游戲中他們能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與同伴交往、能向別人表達(dá)自己的感受和需要，還可以敘述生活中、

8、游戲中發(fā)生的事情。但是，此階段的幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，就是以自我為中心，對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)交往還是十分陌生。他們?cè)跀⑹鰰r(shí)不很流暢，帶有很大的情景性。比如：孩子在娃娃家游戲后，他們會(huì)說(shuō)：“我燒飯了。”“我是爸爸?！倍粫?huì)清楚地表述：“我今天玩了娃娃家的游戲，我做了娃娃家的爸爸，還給客人燒飯菜招待他們?！痹?-5歲時(shí)，幼兒言語(yǔ)交往異?；钴S； 他們一般能清晰地表達(dá)自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與成人及同伴交談。說(shuō)話時(shí)能夠區(qū)別不同的對(duì)象，能夠獨(dú)立地講述自己感興趣的事或描述日常生活中的各種事物。所以，4歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。此時(shí)，幼兒的游戲在物體的影響下，開始出現(xiàn)了社會(huì)性角色，并反映出

9、角色之間的關(guān)系，即角色間的合作產(chǎn)生了。他們的游戲不但反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的情節(jié)。他們?cè)谟螒蛑性敢庥谜Z(yǔ)言等表現(xiàn)自己所理解的事物和自己喜歡的角色，但有時(shí)幼兒講話時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)跳躍和不連貫。比如：在服裝店的游戲中，扮演老板的孩子會(huì)主動(dòng)地招呼路過(guò)的客人：“大家快來(lái)買衣服，漂亮、便宜的衣服?！庇螒蚪Y(jié)束后，她還會(huì)向同伴們介紹：“我今天玩的很開心，我做了服裝店的老板，有很多人來(lái)買衣服，我賺了很多錢。”5-6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期。在與同伴和成人的交流中，以自我中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。這一階段的幼兒對(duì)角色游戲的興趣比

10、對(duì)物體的興趣濃厚，在游戲中出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。在游戲中他們能綜合自己所經(jīng)歷過(guò)的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。但此時(shí)的幼兒在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。比如：同樣是娃娃家的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑心苊鞔_各自的角色和分工，他們能清楚地表述自己扮演的角色和同伴扮演的角色，并能較完整地表述自己的游戲過(guò)程和內(nèi)容?？傊?，在36歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童開始步入社會(huì)，拓展了視野，從而在頭腦中具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的身心條件。因此，我們要重視在幼兒期對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在角色游戲中關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。四、案例分析：以下是我對(duì)

11、中班某幼兒在“服裝店”的角色游戲中的游戲語(yǔ)言的觀察實(shí)錄片段片斷一：角色游戲開始了。甲幼兒說(shuō)：“老師，我要開服裝店。”她就做了服裝店的老板。剛在服裝店坐下，她又馬上起身，進(jìn)活動(dòng)室拿了一個(gè)小籃子，說(shuō)：“沒(méi)籃子，錢放哪兒呢？”片段二：游戲開始了4、5分鐘，都沒(méi)人來(lái)買衣服。老師就提醒說(shuō)：“沒(méi)人買怎么辦？坐著不動(dòng)會(huì)有生意嗎？”甲就站起身，跑到教室中間大叫：“賣衣服嘍、賣衣服嘍！快來(lái)買衣服呀”果然，就有幾個(gè)小朋友圍了過(guò)來(lái)。 片斷三：甲幼兒走到娃娃家門口，說(shuō)：“哎，現(xiàn)在天冷了，你們知道嗎？”爸爸媽媽們回答：“知道！”她說(shuō)：“那你們的娃娃也會(huì)冷的，還不快來(lái)給他買件衣服？”娃娃家的媽媽一聽(tīng)，連忙起身光顧了她的小

12、店。 片斷四：有個(gè)小朋友從店門口走過(guò)，甲見(jiàn)狀連忙把她拉了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“快來(lái)買衣服。” 小朋友搖搖頭；甲就隨手拿起一件毛衣說(shuō)：“就這件了，快買?！笨墒沁@個(gè)小朋友仍是搖頭，不肯買。甲硬拉著客人說(shuō)：“買呀，挺好的，給你的寶寶穿?！笨墒亲罱K客人依舊沒(méi)買衣服。片斷五：店里沒(méi)客人時(shí)，甲就不停地整理著衣架上的各種衣服，一邊整理一邊說(shuō)：“哎呀，明天天氣又要冷了，肯定有小朋友要戴帽子、手套、圍巾來(lái)幼兒園；這些東西就可以放到我的店里來(lái)賣了，我的錢又要多了。” 片斷六： 乙（女孩）小朋友來(lái)了，甲說(shuō)：“你要買什么呀？” 乙說(shuō)：“我只有3塊錢，你有3塊錢的衣服嗎？”她說(shuō)：“有?！北隳昧思惺降耐馓捉o她看，乙搖搖頭；她瞧了

13、瞧，又拿了另外一件漂亮的女式外套說(shuō)：“就這件吧?！笨墒且疫€是不滿意；甲就說(shuō)：“這件是女孩子穿的呀，很好看的，就買這件吧?！?乙幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好吧?！庇谑蔷透读隋X，拿了衣服走了。片段七：在游戲最后的分享交流時(shí)，甲幼兒特別興奮，舉著手說(shuō)：“我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)。”她說(shuō)：“我今天玩的很開心，我今天做了服裝店的老板，有很多人來(lái)我這里買衣服，我賣掉了很多衣服，賺了很多錢?！狈治觯簭募子變涸谟螒蛑械恼Z(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)：甲小朋友雖然是第一次扮演服裝店的老板。但是從游戲的整個(gè)過(guò)程和她的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看，甲幼兒對(duì)于服裝店還是有一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的；因此，她能較好地發(fā)揮自己的想象較完整地開展游戲，并有始有終地參與游

14、戲。從她在游戲中的語(yǔ)言行為來(lái)看，除了在游戲剛開始時(shí)，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥和提醒。之后的游戲，教師始終是一個(gè)旁觀者，都是幼兒在根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開活動(dòng)了?；顒?dòng)中所有的言語(yǔ)都是幼兒自己主動(dòng)述說(shuō)的，沒(méi)有他人的提醒。從該幼兒的游戲語(yǔ)言內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)：她知道店里應(yīng)該有一個(gè)擺放錢的地方（用小籃子代替）。她知道店里沒(méi)有客人光臨時(shí)，要想辦法說(shuō)一些適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)招攬生意。（如：在人多的地方大叫“賣衣服了！”。而說(shuō)動(dòng)娃娃家的爸爸媽媽買衣服不失為一個(gè)好點(diǎn)子）；她知道有客人經(jīng)過(guò)時(shí)，要把握機(jī)會(huì)，招攬生意，雖然客人最終沒(méi)有買衣服，但她這種意識(shí)和行為很符合角色的需要；她還知道要結(jié)合每個(gè)人的性別特征挑選（如：這是女孩子穿的衣服）；而當(dāng)客

15、人猶豫不決時(shí)，她知道要說(shuō)好聽(tīng)的話去說(shuō)服他人（如：很好看的，就這件吧）；還知道要為服裝店添置新品（如；小朋友戴的帽子、手套、圍巾可以放到店里賣）。 可見(jiàn)，該幼兒已經(jīng)具備了基本的開服裝店的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有了初步的角色意識(shí)，敢于“在游戲中用語(yǔ)言大膽地與人交往”，并“能大膽地用游戲情景與角色需要的語(yǔ)言交流”；自主獨(dú)立地利用自己的經(jīng)驗(yàn)展開游戲，充實(shí)游戲的內(nèi)容；而且她的游戲正反映了日常生活中的服裝店的情景。而游戲結(jié)束后，她也能“用語(yǔ)言大膽地表達(dá)游戲后的感受”。由此可見(jiàn)：該幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展還是不錯(cuò)的，膽子也較大，性格外向，她樂(lè)意用語(yǔ)言等表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色。同時(shí)，也可以判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，該幼兒肯

16、定光顧過(guò)服裝店或是目睹過(guò)服裝店的場(chǎng)景，因此，她可以將對(duì)服裝店的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的游戲?qū)嵺`中，并拓展游戲的情節(jié)。正如中班幼兒的年齡特點(diǎn)一樣：4歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。中班的孩子不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩了，他們的游戲水平較小班時(shí)大大提高，能夠嘗試自己組織游戲，扮演角色，豐富游戲情節(jié)，表征水平有了提高。中班幼兒言語(yǔ)交往更活躍；能較清晰地表達(dá)自己的想法，喜歡與成人及同伴交談，愿意用語(yǔ)言獨(dú)立地講述自己所感興趣的事和自己喜歡的角色。五、影響幼兒游戲語(yǔ)言發(fā)展的因素。1. 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的不同的角色其實(shí)就是社會(huì)角色身份在游戲中的扮演。而孩子們對(duì)角色身份的體驗(yàn)是從最先熟識(shí)和接觸的人開始的。因此，

17、角色游戲內(nèi)容首先應(yīng)建立 在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。如果游戲內(nèi)容和幼兒生活相背離，那么幼兒在游戲中也無(wú)法“用游戲情景與角色需要的語(yǔ)言交流”，同時(shí)，幼兒勢(shì)必會(huì)對(duì)游戲失去興趣，游戲也就沒(méi)有存在的價(jià)值和意義了。因此，我們?cè)陂_展角色游戲時(shí)，應(yīng)首先考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，選擇最貼近幼兒的游戲內(nèi)容開始，并隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富來(lái)擴(kuò)充游戲情節(jié)和內(nèi)容。2. 幼兒的性格。每個(gè)幼兒都有著個(gè)體差異。性格開朗外向的孩子能主動(dòng)大膽地與人交流，并敢于在集體面前說(shuō)出自己的想法和感受。而性格內(nèi)向的幼兒在游戲中常常獨(dú)自游戲、獨(dú)自言語(yǔ)或是少言寡語(yǔ)。因此，幼兒的性格在很大程度上決定了幼兒在“游戲中是否能用語(yǔ)言大膽與人交往。” 對(duì)于這些

18、幼兒，老師應(yīng)傾注更多的關(guān)注和引導(dǎo)。3. 教師的觀察和引導(dǎo)。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)各種角色，自然地去模仿角色的言談舉止、日常行為，將他們自己理解的角色表現(xiàn)出來(lái)，這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的，這是對(duì)他們將來(lái)可能充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了最初的感受。孩子們?cè)谟螒蛑兴缪莸慕巧矸莺同F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有不同的表現(xiàn)，他們會(huì)刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語(yǔ)言、行動(dòng)。而這些都是當(dāng)前家庭或社會(huì)存在的真實(shí)現(xiàn)象留給孩子的印記。也正因?yàn)槿绱耍诮巧螒蛑?，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識(shí)、感受出現(xiàn)偏差。因此：教師要在整個(gè)游戲過(guò)程中關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、

19、行動(dòng)、表情等，并給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。特別是對(duì)于幼兒在游戲中的一些錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)、偏激的語(yǔ)言和不禮貌的用詞，教師發(fā)現(xiàn)后都應(yīng)及時(shí)地指正，并在游戲后的分享評(píng)價(jià)中達(dá)成共識(shí)。使孩子們?cè)诟矣诖竽懡涣鞅磉_(dá)的同時(shí)，更能規(guī)范自己的言語(yǔ)。也使教師在游戲中的觀察和引導(dǎo)，不但能推動(dòng)游戲的發(fā)展，更能給予幼兒正確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對(duì)角色的正確理解，使角色游戲真正的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展。六、推動(dòng)幼兒游戲語(yǔ)言發(fā)展的策略：角色游戲促進(jìn)了幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)和認(rèn)知三方面的成長(zhǎng)。因此：我們每個(gè)教師都應(yīng)做一名有心人，細(xì)心地去觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世

20、界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，使幼兒真正成為游戲的主人，最終促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。在角色游戲中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話。綱要中提出：“.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！庇變簜冞M(jìn)入角色區(qū)域后，只有感受到寬松自由的氛圍，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用，自然地開口說(shuō)話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往

21、，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。同時(shí)，孩子的發(fā)展是有差異的，自然，幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力也有快慢。有的幼兒生性內(nèi)向，在游戲中獨(dú)自言語(yǔ)。在小中大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，常常會(huì)遇到愛(ài)獨(dú)自游戲獨(dú)自說(shuō)話的孩子。對(duì)于這些孩子，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。教師應(yīng)抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)他們的信心。首先，教師要先做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，耐心地與其交流，并要堅(jiān)持用充分表?yè)P(yáng)、肯定的話語(yǔ)和她們交流，再擴(kuò)展孩子說(shuō)的話，加強(qiáng)其說(shuō)話行為，如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己游戲的過(guò)程等，并幫助他推廣給別的孩子，為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說(shuō)話范圍打下基礎(chǔ)，增加其自信心，使她們逐漸愿意將自己所看到的，用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，使他們逐

22、漸開朗，能逐漸與人交往。 游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說(shuō)話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)話的先決條件。因此，教師要在角色游戲中努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使每個(gè)幼兒自覺(jué)地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。2、抓住游戲的各種契機(jī)，豐富幼兒說(shuō)話話題。幼兒在游戲過(guò)程中，能自由地支配自己的行動(dòng)，愉快地和同伴交往、合作。語(yǔ)言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。因此，作為教師，要抓住這個(gè)讓幼兒自由說(shuō)話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑，要為幼兒多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語(yǔ)言的實(shí)踐。并注重細(xì)心地觀察、適時(shí)地引導(dǎo)。 平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇

23、角色區(qū)，在不同區(qū)域，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對(duì)話。具體表現(xiàn)在“玩前說(shuō)”、“玩中說(shuō)”、“玩后說(shuō)”三種情況。1）玩前說(shuō)。在角色游戲開始時(shí)，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，在不斷解決沖突的過(guò)程中，達(dá)到統(tǒng)一?？梢宰層變鹤约喝ド陶劷巧峙洌姑總€(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。同時(shí)，角色游戲的特殊性使各區(qū)域間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來(lái)”，這勢(shì)必會(huì)使幼兒增加各游戲區(qū)間的互動(dòng)，讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。這樣，孩子說(shuō)話的范圍得以擴(kuò)展，他們交流說(shuō)話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增

24、多。2）玩中說(shuō)。在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)凇巴嬷姓f(shuō)”。 同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語(yǔ)句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說(shuō)話的水平。比如：有一個(gè)幼兒在玩“肯德基”的游戲。老師以客人的身份參與進(jìn)去，該幼兒馬上笑著說(shuō)：“歡迎光臨”的服務(wù)用語(yǔ)。我問(wèn)他：“你們這有什么好吃的呀？”“服務(wù)員”向我推薦：“我們這里有漢堡包、飲料、薯?xiàng)l、面包好多好多好好吃的東西，你想吃什么呢？”“我說(shuō)：“你們這里有什么飲料呀？”該幼兒學(xué)著電視中的廣告詞叫道：“珍珠奶茶真好吃，走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)”。我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他做得很好。該幼兒的語(yǔ)言都是一種對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。

25、這個(gè)幼兒在游戲中邊說(shuō)邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過(guò)清楚地表達(dá)他自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。3）玩后說(shuō)?！巴婧笳f(shuō)”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說(shuō)出自己是怎么進(jìn)行游戲的。這個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不完整、聲音小或吐字發(fā)音不清楚的情況。通過(guò)幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說(shuō)的時(shí)候，對(duì)于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽(tīng)的狀態(tài)，良好的溝通，除

26、了包括正確的表達(dá)意見(jiàn)外，傾聽(tīng)別人說(shuō)話也是重要的，我們也可以有意識(shí)地在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒安靜傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。3、實(shí)施有效的觀察指導(dǎo)，提升幼兒說(shuō)話質(zhì)量。要提升幼兒說(shuō)話的質(zhì)量，教師的指導(dǎo)是否有效是個(gè)關(guān)鍵。因此，作為教師必須細(xì)致觀察、深入了解孩子，樹立正確的兒童觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣，孩子們?cè)谟螒蛑兴憩F(xiàn)出來(lái)的行為才是輕松自如的，才能自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師在游戲中有目的的、帶著教育意識(shí)去觀察，關(guān)注幼兒的發(fā)展和幼兒的游戲能力，關(guān)鍵是為了“剖析幼兒的游戲行為了解個(gè)體游戲的發(fā)展情況從而豐富和發(fā)展游戲而最終還是發(fā)展了幼兒”，最大限度地使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。既

27、然教師的觀察要推動(dòng)幼兒的游戲，那么，教師在觀察后的指導(dǎo)和回應(yīng)就顯得非常重要。也因此，教師在參與幼兒角色區(qū)游戲時(shí)，應(yīng)特別注意指導(dǎo)語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的規(guī)范語(yǔ)言以及有效的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒使游戲向縱深發(fā)展，同時(shí)，更能不斷地引發(fā)幼兒說(shuō)話。 我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在角色游戲過(guò)程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時(shí)，孩子往往會(huì)放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。此時(shí)，老師必需及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)或提議，引發(fā)孩子們?cè)俅斡懻摻涣?，并逐步將游戲推向更高的層次水平。如：我班的“開心超市”，在開展了一個(gè)階段后，由于孩子們每天總是重復(fù)買和賣的相同情節(jié)，便對(duì)此游戲失去了

28、興趣，。于是，“開心超市”里生意冷淡，無(wú)人問(wèn)津，營(yíng)業(yè)員無(wú)事可做，變成了“傷心超市”，怎么辦呢？于是，教師召集幼兒，并引導(dǎo)提議：“可不可以采用一些新的辦法招攬客人？或者賣的便宜些呢？想一想你們平時(shí)到超市里去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)超市會(huì)有些什么不一樣的促銷方法？”。孩子們一起經(jīng)過(guò)熱烈的商量和討論后，認(rèn)為可以采用“買一送一”或“討價(jià)還價(jià)”的新方法，還可以學(xué)習(xí)“肯德基”買了東西送玩具的方法來(lái)吸引顧客。這一系列“新舉措”的推出立刻使超市“生意”好起來(lái)，招攬了許多的顧客。孩子們?cè)诔欣锏恼Z(yǔ)言交流又頻繁起來(lái)，顧客忙著“討價(jià)還價(jià)”、“營(yíng)業(yè)員”忙著叫賣、推銷，大家重新忙碌起來(lái)，超市里又熱鬧非凡，開心起來(lái)了。由此可見(jiàn)，游戲

29、情節(jié)其實(shí)也影響著幼兒的語(yǔ)言交流，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以豐富游戲情節(jié)、使游戲向縱深發(fā)展。同時(shí)，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒更有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。其實(shí)，幼兒的很多行為、語(yǔ)言都是令人嘆為觀止的。因此，教師在游戲中要多幫助幼兒創(chuàng)設(shè)或豐富游戲情節(jié)，多給孩子們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們自然也會(huì)報(bào)答我們一份驚喜。在角色游戲的觀察和指導(dǎo)中我還發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，因?yàn)椋@在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在一次服裝店的游戲中，營(yíng)業(yè)員指著衣架上的各種衣服對(duì)我說(shuō)：“我們店里的衣服很多的，很漂亮的?！庇谑牵覇?wèn)她：“那你們店里都有哪些衣服呢？”她指指這件，又摸摸那件，漲紅了臉，支吾著說(shuō)不出來(lái)。于是，我指著一件件服裝告訴她：“這些是穿在最外面衣服叫外套、這是長(zhǎng)袖襯衫和T恤、這些是短袖衣服、還有長(zhǎng)褲和短褲，各種各樣，價(jià)錢也是不一樣的?！甭?tīng)完我的話，她饒有興趣地學(xué)著說(shuō)來(lái)：“外套、長(zhǎng)袖、短袖?！苯又指嬖V旁邊的同伴。過(guò)了幾天，當(dāng)她又做營(yíng)業(yè)員時(shí)，我看到她大膽地想顧客們介紹著：“我們服裝店里有各種