初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問卷調(diào)查報告

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問卷調(diào)查報告通惠中學(xué)陳娟一、問卷調(diào)查設(shè)計背景教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo) “自主性學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學(xué)信息，從而提高學(xué)習(xí)的運用能力。然而， 在教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計仍然存在單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書面形式, 脫離學(xué)生生活和學(xué)生實際的現(xiàn)象。這種封閉、僵化的作業(yè)設(shè)計違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。二、問卷調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查問卷共設(shè)計了10 個題目。從學(xué)生答卷來看：1、你喜歡上初中數(shù)學(xué)課嗎？（）A、很喜歡 B、喜歡

2、C、一般選A的有55% 選B的有34% 選C的有11%從這可以看出，大部分同學(xué)還是喜歡上初中數(shù)學(xué)課的，究其原因有二，第一是學(xué)生本身對此科目感興趣，第二是老師的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、老師經(jīng)常布置作業(yè)嗎？（）A、每天一次 B、經(jīng)常 C、很少選A的有93% 選B的有7% 選C的有0%從統(tǒng)計的數(shù)目看，老師的責(zé)任心都還是很強的，雖說現(xiàn)在提倡減負，但面對競爭如此激烈的現(xiàn)代社會，作業(yè)的布置還是一個必不可少的環(huán)節(jié)。3、你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容（）A、非常容易 B、難易適中 C、比較難層次鮮明由易到難選A的有17% 選B的有71% 選C的有12%部分學(xué)生覺得難易適中，究其原因是數(shù)學(xué)作業(yè)比較符合本地區(qū)的實

3、際情況，部分學(xué)生認為比較難層次鮮明由易到難，說明作業(yè)布置有梯度，可能這是一個層次不等的班級，老師如此布置作業(yè)，旨在強調(diào)作業(yè)有梯度。如果能分開布置，這個工作量相對較大，但這可以最大限度上實現(xiàn) “讓優(yōu)等生 “吃好” ， 讓中等生 “吃飽”，讓學(xué)困生“吃得了”4、在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，你覺得最難得是（）A、計算題B、應(yīng)用題 C、解答題選A的有2.5%,選B的有75% 選C的有22.5%覺得應(yīng)用題難的同學(xué)，鑒于初中數(shù)學(xué)的部分應(yīng)用題，許多學(xué)生理解起來確實有點吃力，尤其是銷售問題，部分學(xué)生理解不了每上漲或降低 X元，銷售量增加或減少多少。為了避免出現(xiàn)這種情況，我剛開始講的時候，就從每漲1 元，每降1 元開始，

4、 從簡單出發(fā)，讓其理解含義。覺得解答題難的人，綜合能力相對弱些，每天作業(yè)出現(xiàn)解答題，都有一定的綜合性，是單一知識點的跨越。5、你的作業(yè)完成情況是（）A、天天按時B、偶爾沒完成C、經(jīng)常沒完成選A的有67% 選B的有30% 選C的有3%由此看出，大部分同學(xué)都能按時完成作業(yè)的情況。如果是經(jīng)常沒完成，就要究其學(xué)習(xí)態(tài)度和 老師的督促程度了。天天都能按時完成作業(yè)，這是一種很好的現(xiàn)象，長此堅持下去，必定會有收獲。6、你喜歡怎樣的數(shù)學(xué)作業(yè)（）A、簡單題B、綜合題 C、開放題選A的有17% 選B的28% 有40% 選C的有55%55%的同學(xué)喜歡做開發(fā)題，開放題體現(xiàn)了思維的開放性與發(fā)散性，它遠遠高于簡單題與綜合題

5、，簡單題一般來說是單一的一個知識點，可以說是這個知識點的直接應(yīng)用，不用拐彎。只有17%的的學(xué)生喜歡做簡單題。開放題就有些發(fā)散思維， 具有一定的挑戰(zhàn)性，大部分學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題。之所以有部分學(xué)生不喜歡開放題，就是因為這些學(xué)生對開放題沒有思路，也不愿意去多想。7、遇到難題你怎查閱相關(guān)資料選A的有41% 選B的有45% 選C的有14%當(dāng)遇到難題時，首先想到的是找父母，找老師或找同學(xué)，方便而且便于交流。8、當(dāng)你完成作業(yè)后，心情怎樣？（）A、有成就感B、進一步增強了信心C、沒有任何感覺選A的有39% 選B的有54% 選C的有7%每天當(dāng)作業(yè)做完后，最大的收獲就是特有成就感，這是自己努力付出的結(jié)果

6、，繼而也就增加了學(xué)習(xí)的信心。長此下去，必定會有收獲。9、你的作業(yè)是怎樣批改的？（）A、打分數(shù)B、等級C、評語選A的有5% 選B的有80% 選C的有15%對于作業(yè)的批改，三項都有，我覺得三項結(jié)合起來，可能效果會更好。我們現(xiàn)在都在嘗試作業(yè)改革，怎樣才能是作業(yè)改革不流于形式，更具實效？重視作業(yè)評價。蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數(shù)作為檢查知識的唯一目的，每個評分都要有分量，有意義"對于學(xué)生教來的作業(yè)，我不僅打上等級，還時常寫現(xiàn)激勵性的話語。此外我們對學(xué)生作業(yè)評價的方式要追求多元化，可以讓學(xué)生自評、小組評。10、你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計，才能提高自己？統(tǒng)計完問卷后，統(tǒng)計完問卷后，絕大部分學(xué)生

7、希望布置彈性作業(yè)，學(xué)生能夠 自主選擇從調(diào)查的結(jié)果總體來看，當(dāng)前前的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在著一些不適合學(xué)生發(fā) 展的地方，教師的觀念都有待于改變，教學(xué)方式也有待于改進。因此研究中學(xué)數(shù) 學(xué)作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生過重負擔(dān)很有必要。在這一課題的研究種，通過學(xué)習(xí)、 借鑒、探索實踐、總結(jié)歸納，探求出一條適合我們教學(xué)實際的，既能體現(xiàn)新課改 精神，又能減輕學(xué)生負擔(dān)的好途徑、好方法，在做作業(yè)過程中能逐漸體驗到學(xué)習(xí) 的幸福和快樂。三、對今后課題研究的思考長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉 僵化，僅限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際活動和社會生活。作業(yè)方法、手段、 技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范

8、統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽 視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè) 成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔(dān)。 作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、 機 械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實 踐能力則被冷落了。作業(yè)的過程越來越注重作業(yè)本身的客觀性， 輕視人的主觀作 用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。有的教師追求作業(yè)的千篇一 律、工整規(guī)范，卻忽視了一個重要的問題：作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、 情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說，學(xué)生的問題、困 惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應(yīng)是作業(yè)

9、的生長點。學(xué)生在主體實踐 中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程應(yīng)是作 業(yè)過程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自 然也就成了學(xué)生的沉重負擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意 義。新課程標(biāo)準(zhǔn)在作業(yè)的要求中指出：學(xué)習(xí)是實踐性很強的活動，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué) 生的實踐能力，讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運用學(xué)習(xí)的規(guī)律。 學(xué)生的積極性和主動性唯有在作業(yè)練習(xí)的時候，才可能到達最高點。所以說，做作業(yè)的過程，不僅僅是對知識加深理解并鞏固的過程，更是運用知識解決實際問題，并逐步形成運用技能的過程；不僅僅是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。基于這樣的理念，作業(yè)還應(yīng)該融合生命意識，“關(guān)注學(xué)生生命意識的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品質(zhì)和人格的健康成長，從而體現(xiàn)其獨特的人文性。當(dāng)作業(yè)變成學(xué)生的一種享受而不是負擔(dān)的時候、當(dāng)作業(yè)變成自身的一種需要而不是強迫的任務(wù)的時候，我們的作業(yè)設(shè)計才是成功的教學(xué)實施， 我們新課程的理念才是得以真正地體現(xiàn)。因此在今后的教學(xué)實踐和