北師大-五年級上冊數(shù)學(xué)第三單元導(dǎo)學(xué)案5

1、北師大-五年級上冊數(shù)學(xué)第三單元導(dǎo)學(xué)案5課題第三單元 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2 結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識單位“1”，并能準(zhǔn)確地找出單位“1”。教具、學(xué)具學(xué)生學(xué)具小棒等。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、引入1、談話引入，讓學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識。2、創(chuàng)設(shè)情境二、學(xué)習(xí)新知1、提出問題，都拿了自己所有筆的1/2，怎么不一樣多呢是否拿錯了？為什么？2、課本中活動“說一說”3、另一本書的1/3，看的一樣多嗎？學(xué)生打開筆盒，分別拿出所有筆的

2、1/2，互相比一比。（用學(xué)具小棒也可以）同桌說一說。小明看了一本書的1/3，小亮也看了自己書的1/3讓學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。41 / 42教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖4、笑笑吃了月餅的1/4，老師吃了蛋糕的1/4，怎么不一樣大？5、畫一畫一個圖形的1/4是多少。5、匯報所畫圖形，說一說是否正確。三、鞏固練習(xí)學(xué)生想一想這兩個1/4有什么不一樣嗎？用準(zhǔn)備好的圓形紙片剪一剪。學(xué)生動手畫一畫。一個圖形的1/4是 ，畫出這個圖形。1、課本P32 1、2、3題2、閱讀“你知道嗎？”有利于發(fā)展學(xué)生的空間想像能力。板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 教學(xué)反思：教學(xué)過程

3、中試圖讓學(xué)生經(jīng)歷整理、歸納復(fù)習(xí)的全過程，從中了解學(xué)生的需求，在實(shí)際教學(xué)過程中由于課前布置了具體的預(yù)習(xí)要求，因此在小組里都能積極交流自己整理的知識要點(diǎn)，但通過全班的匯報交流還是表現(xiàn)出學(xué)生知識再現(xiàn)的零散性、不夠精煉、缺乏條理性和系統(tǒng)性，但這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生思維的個性化，教師應(yīng)當(dāng)給予極大的尊重。但在尊重學(xué)生的同時，對教學(xué)的關(guān)鍵處仍應(yīng)給予疏導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)知識邏輯體系整理知識。課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識課型練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1 在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2 結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識單位“1”，并能

4、準(zhǔn)確地找出單位“1”。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生填寫練一練的第1、2、3題。二、 分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練一練第4、題的解答。三、 了解分?jǐn)?shù)的歷史閱讀課本32下面的“你知道嗎？”四、 分?jǐn)?shù)的意義練習(xí)完成練一練的第5題學(xué)生獨(dú)立填一填，再小組交流你是怎么想的？說說填寫時的思考過程。學(xué)生小組討論誰的捐款多時，教師不要急于說出答案，盡量讓學(xué)生說出原因。學(xué)生閱讀后教師做簡單的解說。學(xué)生看課本上的圖結(jié)合聯(lián)系實(shí)物展開討論，通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖五、 發(fā)現(xiàn)關(guān)系先讓學(xué)生填一填，在讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)有余力的學(xué)生可以再完成第（2）小題的內(nèi)容。根據(jù)圓木1/3的實(shí)際長度推斷整根圓木的長度?；蚋鶕?jù)一個圓的1/4去推斷一個圓的3/4。學(xué)生看題先觀察一下，后自己填一填，可以小組討論一下這些數(shù)之間有什么關(guān)系，最后填在第（1）的括號里。通過課本上的示意圖，理解超過1/2的數(shù)更接近1，不到1/2的更接近0。估計與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。通過填數(shù)、觀察，使學(xué)生體會這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù)在認(rèn)識教學(xué)反思：重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)

6、習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。課題分餅認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。2 能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識并理解帶分?jǐn)?shù)，會讀、寫帶分?jǐn)?shù)。教具、學(xué)具幾個圓片和1/4圓片。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、引入三張同樣大小的餅平均分給4個人該怎么分？每人分得多少張

7、？二、探索新知教師在各小組巡視，進(jìn)行指導(dǎo)，1、故事引入、講豬八戒分餅。2、引出問題，3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每個人得到多少餅?zāi)兀?、學(xué)生在小組內(nèi)剪一剪，拼一拼，畫一畫。2、交流想法。（1）每人分一張餅約1/4，三張餅分得3/4每人。（2）把三張平均分成4份，每人得一分，即3/4張餅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生通過分餅活動，探索和理解“真分?jǐn)?shù)”與“假分?jǐn)?shù)”教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖9張餅平均分給4人，先一張一張分，再把最后一張每人分1/4就是1/24或先分一張，每人分1/4，再分第二張、第三張三、鞏固3、9張餅平均分給4個人，每人又得多少張餅?zāi)?？?）學(xué)生動手分一分。（

8、2）匯報。9個1/4就是9/44、像1/2、1/4、2/3這樣的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。像3/2、5/4、5/5這樣的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。像1.5、2.2這樣的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)課本P35的概念和特點(diǎn)，再介紹帶分?jǐn)?shù)。要避免學(xué)生有分?jǐn)?shù)分為三類的錯覺板書設(shè)計： 分餅1/2、3/4這樣的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù) 3/2、3/3這樣的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)這樣的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思：關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等課題分餅認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)課型練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶

9、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。2 能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識并理解帶分?jǐn)?shù)，會讀、寫帶分?jǐn)?shù)。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 看圖填寫分?jǐn)?shù)填寫的有真分?jǐn)?shù)、有帶分?jǐn)?shù)，二、 將分?jǐn)?shù)分類教師指導(dǎo)學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。三、 寫出要求的數(shù)學(xué)生獨(dú)立解答時教師巡視并指導(dǎo)有困難的學(xué)生。學(xué)生說說哪些填真分?jǐn)?shù)，哪些填帶分?jǐn)?shù)。怎樣確定整數(shù)部分是幾？ 真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)寫出分母是5的所有真分?jǐn)?shù)。以9為分母，最小的假分?jǐn)?shù)是多少？任寫三個真分?jǐn)?shù)，三

10、個假分?jǐn)?shù)。感受用帶分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的寫法。真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)根據(jù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)寫出指定的分?jǐn)?shù)。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖四、 課本練一練第3題教師在黑板上畫出直線直觀的講解。強(qiáng)調(diào)，不用根據(jù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化填寫。讓學(xué)生根據(jù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的意義在直線上填寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的數(shù)序，進(jìn)一步感受家分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。板書設(shè)計： 分餅 1 2 3 4教學(xué)反思：學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分?jǐn)?shù)等于1。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假

11、分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。課題分?jǐn)?shù)與除法課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 結(jié)合具體情境觀察比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商。2 運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會正確進(jìn)行互化。教學(xué)重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、引入把一塊兒蛋糕平均分給2個小朋友，每人可得幾塊蛋糕？二、探索新知根據(jù)學(xué)生列式情況，老師組織學(xué)生討論1、延續(xù)上節(jié)課情境，豬八戒分蛋糕。2、把1塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人可以得到10塊蛋糕把7塊蛋糕分給3個小朋友呢？1、學(xué)生小組分，并交流，計算方法

12、可能有：（1）1塊蛋糕平分給2個人，每人得1/2塊（2）可以用1÷2=0.5（塊）師總結(jié)，1/2也就是1÷2=0.5塊所以1÷2=1/2從“分蛋糕”的實(shí)際情境引入引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義得出關(guān)系式教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、帶、假分?jǐn)?shù)互化（3）另一問7÷3=7/32、說一說1÷2=1/2、7÷3=7/3從中你發(fā)現(xiàn)了什么？被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)1、怎樣是7/3化為帶為數(shù)呢？=2=22、帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)=2=23、課本中練習(xí)鞏固引導(dǎo)學(xué)生歸納分析互化方法板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù)與除法 被除數(shù)÷除

13、數(shù)= 教學(xué)反思：教師在運(yùn)用語言的調(diào)動，用變魔術(shù)這一游戲，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情之后，于是教師拿出一張白紙又繼續(xù)變魔術(shù)，變出了一個分?jǐn)?shù)1/2，本想讓學(xué)生們先學(xué)著教師一樣也變出一個1/2，然后再折出用不同分?jǐn)?shù)表示的陰影部分，但由于大多數(shù)學(xué)生已迫不及待，他們折出1/2后自己又繼續(xù)折下去，得到了很多不同的分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舉動時，馬上調(diào)整教學(xué)步驟，將兩步變成一步，放手讓學(xué)生大膽探索，結(jié)果孩子們果然找到了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律。課題練習(xí)三課型練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)對前一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教學(xué)重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義，能進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的互化。教學(xué)難點(diǎn)帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的互化。教具、學(xué)具教

14、師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 練習(xí)二第1、2題。指導(dǎo)學(xué)生填寫后，說說思考的方法。第2題出了用分?jǐn)?shù)表示還可以用什么數(shù)來表示。二、 練習(xí)二第3題。比較分?jǐn)?shù)大小時是怎樣思考的？注意指導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示。三、 練習(xí)二第4題。先引導(dǎo)學(xué)生解決第1個問題，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系解決問題。然后引導(dǎo)學(xué)生說說“還能用分?jǐn)?shù)表示什么？”第1題學(xué)生獨(dú)立完成后說一說方法，第2題學(xué)生獨(dú)立完成，用分?jǐn)?shù)表示出沒有涂色的部分，再比較大小。讓學(xué)生小組交流，給學(xué)生充足的時間，讓他們充分的表達(dá)自己的想法，多舉出生活中有關(guān)分?jǐn)?shù)的例子。鞏固對分?jǐn)?shù)的意義的理解。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較。用分?jǐn)?shù)進(jìn)行交流，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)

15、系。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖四、 練習(xí)二第8題。教師出示課前準(zhǔn)備好的年歷掛圖，引導(dǎo)學(xué)生完成這道題。五、 實(shí)踐活動學(xué)生把課前準(zhǔn)備的制作快完成的數(shù)學(xué)報制作完成。并說說各欄目所占篇幅約占張報的幾分之幾？要求： 讓學(xué)生根據(jù)年歷小組合作自己數(shù)一數(shù)，進(jìn)行交流后得出結(jié)論。學(xué)生按要求（紙張為16K紙；分幾個欄目；）完成數(shù)學(xué)報，在課堂上進(jìn)行交流。加深對分?jǐn)?shù)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。板書設(shè)計：練習(xí)三教學(xué)反思：這節(jié)課在教學(xué)中雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，但忽視了在具體題例中的點(diǎn)撥，學(xué)生們用語言表述的規(guī)律很規(guī)范，但在解決實(shí)際問題中，對乘或除相同的數(shù)理解不到位，于是在第一層的6/18

16、（）/9的練習(xí)中，有一個學(xué)生答6/1812/9，全班同學(xué)竟拍手說對。如果當(dāng)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律時，教師能就著具體題來強(qiáng)化“都乘或除相同的數(shù)”，這也是今后課堂教學(xué)中要注意的問題。師生的教學(xué)過程真正的亮點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生課堂中生成的東西，而不是教師所設(shè)計的教案，這也正是教師駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力體現(xiàn)。課題找規(guī)律（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2 能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變得分?jǐn)?shù)。3 經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)探索和理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能

17、應(yīng)用其解決一些簡單問題。教具、學(xué)具圓、長方形紙片教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、找分?jǐn)?shù)出示40的圓形圖，畫出陰影，提問：你可以用分?jǐn)?shù)表示出陰影部分得面積嗎？和表示有什么樣的關(guān)系？ 出示課本中圖形，讓學(xué)生找分?jǐn)?shù)折一折說一說這些分?jǐn)?shù)有什么共同之處。歸納：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變。通過兩個活動使學(xué)生初步體驗兩組分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，并為觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不變的規(guī)律提供豐富的學(xué)習(xí)核材料教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖二、嘗試練習(xí)學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后讓學(xué)生交流自己的思考過程。三、鞏固指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生說說是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的什么性質(zhì)？ 四、

18、布置作業(yè)試一試= = = =練一練涂一涂，填一填。完成第1、2題。學(xué)生填寫完要說說想法，重點(diǎn)說說分母由3變成了18要乘6，所以分子2也要乘6。完成練一練第3、4題。進(jìn)行規(guī)律的直接運(yùn)用。理解、運(yùn)用分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，鞏固規(guī)律。板書設(shè)計： 找規(guī)律 分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課課題找最大公因數(shù)課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 經(jīng)歷找兩個數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。2 探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法，會正確

19、找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法及公因數(shù)與最大公因數(shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)理解用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。教具、學(xué)具1100的數(shù)字表。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、直接引入前面學(xué)了找因數(shù)，今天比一比誰找的準(zhǔn)確。二、找出因數(shù)及公因數(shù)。 教師可以先讓學(xué)生自己分別找出12與18的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考：兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)？填一填12=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）18=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）1、12的因數(shù) 18的因數(shù)1、2、3、6、9、181、2、

20、3、4、6、122、12和18的因數(shù)4、121、2、3、6 9、18 復(fù)習(xí)舊知識以找因數(shù)的基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念12和18共有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、鞏固練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后練一練，學(xué)生完成后要說一說有什么發(fā)現(xiàn)，做出簡單的方法小結(jié)。四、數(shù)學(xué)探索布置讓學(xué)生填表后回答問題。3、12和18的公因數(shù)1、2、3、6中，最大的一個數(shù)6，就是12和18的最大公因數(shù)1、填一填8的因數(shù) 16的因數(shù) 8和16的公因數(shù) 8和16的最大公因數(shù) 2、找出下列數(shù)約公因數(shù)5和11 8和9 學(xué)生獨(dú)立4和8 9和3 完成并說9和6 8和10 一說填表后完成折線統(tǒng)

21、計圖，然后討論你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？使學(xué)生進(jìn)一步明確找兩個數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對找有特征數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗。通過探索發(fā)現(xiàn)一些公因數(shù)的規(guī)律。板書設(shè)計： 找最大公因數(shù)4、121、2、3、6 9、18 12的因數(shù) 18的因數(shù)6是12和18的最大公因數(shù)教學(xué)反思：學(xué)生探索問題，解決問題的過程，這樣設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教師是組織者提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學(xué)生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學(xué)生個性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習(xí)的

22、樂園。課題約分課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 經(jīng)歷知識的形成過程，理解約分的含義。2 探索并掌握約分的方法，能正確地進(jìn)行約分。教學(xué)重點(diǎn)掌握約分的方法教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生理解：熟練地進(jìn)行約分的關(guān)鍵是準(zhǔn)確、迅速地找出分子和分母的最大公因數(shù)。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、直接引入引導(dǎo)學(xué)生看書完成樹上用分?jǐn)?shù)表示課本44圖中的陰影二、探索新知同學(xué)們討論，這幾個分?jǐn)?shù)不一樣，為何大小相等？（）（）（）比較這四個數(shù)的大小試用以前學(xué)過的知識解釋。學(xué)生鞏固以前所學(xué)知識學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說明理由，在此基礎(chǔ)上，揭示約分的概念和最簡分?jǐn)?shù)的名稱。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、鞏固練習(xí)3、總結(jié)

23、，像這樣，把一分?jǐn)?shù)的分子，分母同時除以分因數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變，這個過程叫做約分。不能再約分了，是最簡分?jǐn)?shù)。1、圈出最簡分?jǐn)?shù)，并約分其余分?jǐn)?shù)12/16 2/3 10/12 7/18 6/30 8/36 25/452、比大小3/41/4 7/187/1518/243/4能運(yùn)用約分比較大小板書設(shè)計： 約 分 （約分概念）教學(xué)反思：在本課的教學(xué)中，我通過對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以一種充滿了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體貌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學(xué)課堂課題練習(xí)四課型練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)，整理前階段所學(xué)知識內(nèi)容，能正確解決實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教

24、學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決實(shí)際問題。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 第1題學(xué)生獨(dú)立完成教師巡視二、 第2題讓學(xué)生把這些數(shù)約分，再連一連。三、 第3題學(xué)生讀題后說說題目中有哪些數(shù)學(xué)信息。然后學(xué)生回答。四、 第4題先讓學(xué)生找出分?jǐn)?shù)，并說說自己的思考方法，再解決問題。練習(xí)找公因數(shù)。并填在集合圈內(nèi)。說說公因數(shù)應(yīng)填在哪里？學(xué)生填寫后說說約分的方法。學(xué)生自己用分?jǐn)?shù)表示后，合作交流自己的思考方法。學(xué)生看圖小組合作解決問題。鞏固找公因數(shù)的基本方法。練習(xí)約分。指導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)的意義、約分等知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。五、 第5、6題教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖

25、重點(diǎn)完成第6題，先幫助學(xué)生理解題意，并思考：選擇怎樣的地磚才能沒有剩余？六、 實(shí)踐活動。先讓學(xué)生用最簡分?jǐn)?shù)表示小明一天中每項活動的時間。然后讓學(xué)生自己設(shè)計一張表格，并用分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行交流第5題學(xué)生可以自由分割，并用分?jǐn)?shù)表示。第6題學(xué)生通過教師的引導(dǎo)認(rèn)識到，問題的實(shí)質(zhì)是要求24和30的公因數(shù)。30和24的公因數(shù)是：1、2、3、6，因此可以選擇邊長是1dm、2 dm、3 dm、6 dm的方磚。學(xué)生用最簡分?jǐn)?shù)表示小明一天中每項活動的時間。然后自己設(shè)計一張表格，并用分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行交流運(yùn)用最大公因數(shù)解決有關(guān)實(shí)際問題的思考和方法。板書設(shè)計： 練習(xí)四 （重點(diǎn)題目板書）教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是來源于生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

26、中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過解決這些生動具體的實(shí)際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，課題去少年宮（公倍數(shù)與最小公倍數(shù)）課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 結(jié)合具體情境，體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用，理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義。2 探索找公倍數(shù)的方法，會利用列舉法等方法找出兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)會利用列舉法找出兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)教學(xué)難點(diǎn)理解兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是兩個數(shù)公有倍數(shù)中最小的一個，并會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。教具、學(xué)具8月份月歷掛圖。教師指導(dǎo)與教

27、學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、引入出示8月份月歷，學(xué)生讀題。二、新授讓學(xué)生在月歷上用不同符號圈出兩個人去少年宮的日子。1、創(chuàng)設(shè)去少年宮的情境，淘氣每隔2天去一次，笑笑每隔4天去一次。2、你能算出他倆分別在暑假哪幾天去了少年宮？1、先說一說每隔2天和每隔4天的含義。2、在131天中圈出笑笑去的天數(shù)，勾出淘氣去的天數(shù)。3、學(xué)生圈出后分別說一說，這些數(shù)字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵他們多學(xué)習(xí)讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，探索解決問教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、鞏固練習(xí)的特點(diǎn)。4、找他們共同去少年宮的日子 ，它們都 _和 的共同的倍數(shù)，也就是它們的公倍數(shù)，其中最小的公倍數(shù)是 ，也就是它們的最小公

28、倍數(shù)。1、課本P48填一填2、課本P49練一練 題的方法，并在解決問題過程中，體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)產(chǎn)生的過程及意義。板書設(shè)計： 去少年宮 8月月歷掛圖教學(xué)反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，當(dāng)他們面對那些生動有趣的實(shí)際問題時，會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質(zhì)材料來展示自己內(nèi)部的思維過程課題分?jǐn)?shù)的大小課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。2 結(jié)合具體情境，理解通分的含義，探索并掌握通分的方法。教學(xué)重點(diǎn)理解通分的含義，探索并掌握

29、通過分的方法。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，對分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)分。教具、學(xué)具學(xué)校平面圖掛圖。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情景出示情境圖提問：你觀察到什么內(nèi)容？有哪兩個分?jǐn)?shù)？二、探索新知你有什么辦法得到這一結(jié)果？教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。1、出示學(xué)校平面圖教學(xué)樓占校園面積的2/9操場占校園面積的1/42、操場和教學(xué)樓誰的占地面積大？1、小組討論（1）通過畫圖來比較大小從圖上看，1/42/9（2）可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較學(xué)生已初步理解了分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。在此基礎(chǔ)上比較分母不同的分?jǐn)?shù)，在比較過程中引出“通分”。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過

30、程設(shè)計意圖三、鞏固強(qiáng)調(diào)：通分一般以最小公倍數(shù)作分母。1/4=9/36 2/9=8/36 9/368/36所以1/42/9（3）還可以化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較1/42/8 2/82/9所以1/42/92、總結(jié)：把分母不相同的分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等，并且分母相同的分?jǐn)?shù)，這個過程叫通分。課本P31 練一練13引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“通分”的概念培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù)的大小 1/4=9/36 1/4=2/8 學(xué)校平面2/9=8/36 2/8=2/9 圖掛圖 9/368/36所以1/42/9教學(xué)反思：學(xué)生不僅能清楚地體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)

31、學(xué)的特點(diǎn)和價值，體會到“數(shù)學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識。課題分?jǐn)?shù)的大小課型練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1 進(jìn)一步理解什么叫通分，學(xué)會通分的方法。2 在通分的基礎(chǔ)上，學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。3 為下一步學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法打好基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)理解通分的含義，探索并掌握通過分的方法。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，對分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)分。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 口算進(jìn)行計算練習(xí)二、 比一比分?jǐn)?shù)大小比較三、 應(yīng)用題出示題目31×30= 27×9=48199= 9500÷500= 1= 用收割機(jī)收割一塊麥田。用第一臺收割機(jī)1又2/3小時能

32、完成；用第二臺收割機(jī)1又3/5小時能完成。那一臺收割的快？為今后學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法做準(zhǔn)備。鞏固通分的運(yùn)用進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖四、 練一練第4題引導(dǎo)學(xué)生比較3個分?jǐn)?shù)的大小，1） 先通分后比較。2） 以1/2為標(biāo)準(zhǔn)比較。5/7比1/2大，2/9比1/2小，這樣就能得出： 5/71/22/9讓學(xué)生交流比較的策略。培養(yǎng)和教給學(xué)生解決問題的策略。板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù)的大小 （相應(yīng)得分?jǐn)?shù)大小練習(xí)格式）教學(xué)反思：構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活和“數(shù)學(xué)” 的交替中體驗數(shù)學(xué)，在“源”和“進(jìn)”的互動中理解數(shù)學(xué)。通過“生活中的問題”，為數(shù)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材

33、，積累直接經(jīng)驗課題數(shù)學(xué)與交通相遇課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 會分析簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實(shí)際問題的能力。2 經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。教學(xué)重點(diǎn)會分析簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實(shí)際問題的能力。教學(xué)難點(diǎn)方程解決簡單相遇實(shí)際問題。教具、學(xué)具直尺教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、引入出示情境圖在情境圖中的簡單線路圖等方式呈現(xiàn)速度、路程、時間信息。二、新授要求學(xué)生根據(jù)信息解決書上的3個問題。1、創(chuàng)設(shè)情境張叔叔要給王阿姨送一份材料，他們約定兩人同時坐車出發(fā)遺址公司距天橋50千米2、一起小組合作研究。

34、1、估計兩人在哪個地方相遇；小轎車的速度比面包車快一些，估計他們在李村相遇。2、出發(fā)后幾時相遇？相遇地點(diǎn)距遺址公司多遠(yuǎn)？畫路線圖創(chuàng)設(shè)情境體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度、路程等信息。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法。讓學(xué)生先說說等量關(guān)系，然后列方程解答。三、鞏固面包車行駛路程+小轎車行駛路程=50千米速度×時間 速度×時間3、用方程解決解：設(shè)X時后相遇60X+40X=50100X=50 X=50÷100X=0.54x=40×0.5=20 答課本P55練一練學(xué)習(xí)畫線段圖，幫助學(xué)生理解。提高用

35、方程解決問題的能力。板書設(shè)計： 相 遇 面包車行駛路程+小轎車行駛路程=50千米教學(xué)反思：通過“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識。這一一進(jìn)之間，也許我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義；這一退一進(jìn)之間，也許我們才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦！ 課題數(shù)學(xué)與交通旅游費(fèi)用課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 會利用已有的知識，依據(jù)實(shí)際情況從給定的優(yōu)惠方案中選擇較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。2 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)實(shí)際情況，從給定的優(yōu)惠方案中選擇經(jīng)濟(jì)的方案。教學(xué)難點(diǎn)從各種不同的方案中選出適當(dāng)?shù)?、最?yōu)的方案。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過

36、程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、旅游費(fèi)用出示情境 引導(dǎo)學(xué)生理解題意。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組合作進(jìn)行交流。二、選優(yōu)惠方案學(xué)生交流得出兩種方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析選擇出最優(yōu)方案。1、笑笑去旅游，我們?nèi)悷狒[。2、長城旅行社推出A、B兩種優(yōu)惠方案。A、景園一日游 大人每位160元小孩每位40元B、景園一日游團(tuán)體5人以上（含5人）每位100元1、笑笑一共4位大人，1位小孩選哪種方案？A、160×4+40×1=680元B、100×5=500元2、4小孩、2位大人A、160×2+40×4=480B、100×6=600元激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合具體情景選擇

37、不同的解決問題的策略。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、租車出示情境，學(xué)生獨(dú)立完成后，小組合作進(jìn)行交流。四、選優(yōu)惠方案選擇最優(yōu)方案3、從出發(fā)現(xiàn)小孩多選方案A大人多選方案B1、育才小學(xué)115人去秋游，怎樣租車？大客車 小客車每天每輛1000元 每天每輛650元。2、學(xué)生列表或其他方法列方案。大客車/輛3210小客車/輛02乘客/人租金/元學(xué)生小組討論選出最佳方案，教師評價。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力板書設(shè)計： 旅游費(fèi)用問題1： 問題2：A B 問題2 列表教學(xué)反思：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情景中被交流。教學(xué)中通過學(xué)生觀察、獨(dú)立探索、合作交流

38、、小組匯報，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性的互動，培養(yǎng)了他們的合作意識，增進(jìn)了彼此之間的感情。同學(xué)們通過猜想、驗證、反思、運(yùn)用等方式獲得了對通分意義的理解。課題看圖找關(guān)系課型新授課教學(xué)目標(biāo)1 能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會圖表的直觀性。2 結(jié)合實(shí)際問題情境，學(xué)會分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)會的觀察分析能力。3 了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學(xué)圖形語言簡潔、明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。教學(xué)重點(diǎn)會看各種數(shù)量之間的關(guān)系圖。教學(xué)難點(diǎn)確定數(shù)量漸的關(guān)系。教具、學(xué)具教學(xué)掛圖。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、談話引入今天我們要觀察統(tǒng)計

39、圖6005004003002001000二、探索新知圖中折線是怎樣進(jìn)行變化的？完成書上的問題引導(dǎo)學(xué)生交流：你是怎樣想的？平時在報紙上，我們常常看到一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系，往往比看一堆數(shù)學(xué)更直觀。1、出示小明畫的1路公共汽車從解放路站到商場站之間行駛的時間和速度的關(guān)系圖。1 2 3 4 5談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)習(xí)了解折線變化的過程，每個數(shù)的意義。教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖三、鞏固2、看圖回答問題：（1）公共汽車從解放路站到商場站之間共行駛了 分。（2）在第1分內(nèi)，汽車的速度從0提高到 米/分（3）從 分到 分，汽車行駛速度增加最快。（4）從 分到 分，汽

40、車行駛速度減少最快。（5）從 分到 分，汽車行駛速度保持不變，是 米/分。P59練一練能根據(jù)圖中的信息分析量與量之間的關(guān)系。板書設(shè)計： 看圖找關(guān)系58情境圖 （練一練題目示意教師根據(jù)情況畫在黑板上。）教學(xué)反思：交流中，學(xué)生不僅理清了知識結(jié)構(gòu)，而且還提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人。課題整理與復(fù)習(xí)課型練習(xí)課（1）教學(xué)目標(biāo)1 進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義2 能進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化。3 能進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較、通分、約分。4 能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決具體問題。教學(xué)重點(diǎn)整合本單元的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)難點(diǎn)分?jǐn)?shù)大小比較、通分、約分的概念。教具、學(xué)具教師指導(dǎo)與教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計意圖一、 你學(xué)到了什么？教師幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。提問：你學(xué)到了哪些知識？簡單的概括。二、 整理解題策略提問：你學(xué)習(xí)了哪些解決問題的策略？三、 練一練第1題引導(dǎo)學(xué)生看書上的情境圖理解題意