淺談孤獨癥兒童的融合教育

1、淺談孤獨癥兒童的融合教育 淺談孤獨癥兒童的融合教育 摘要：隨著孤獨癥兒童康復訓練體系的日趨完善和系統(tǒng)，局部孤獨癥兒童在很大程度上得到了有效康復，具備了開展融合教育的根本能力。本文結合孤獨癥兒童自身的特點、康復現(xiàn)狀以及社會接納度對孤獨癥兒童能否開展融合教育進行可行性分析，提出客觀評價、調整康復方案、循序漸進、善于溝通四個方面的建議和康復策略，以促進孤獨癥兒童參與融合，到達較好的融合教育效果。 關鍵詞：孤獨癥兒童 融合教育 1、背景 1.1談起融合教育，就要追溯至一九六年代，美國教育界所提倡的回歸主流運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統(tǒng)的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現(xiàn)在的特殊學校。而是讓

2、特殊兒童回歸到正常的主流學習環(huán)境普通學校。其主要的涵義有以下三者：教育時機均等：強調一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的。回歸現(xiàn)實正常生活環(huán)境：教育即生活，但傳統(tǒng)的隔離教育卻把身心障礙兒童隔離在特殊學校內，這畢竟不是一般的社會。因此，融合教育即是讓特殊兒童從小就與一般兒童一齊上課，一齊作息，這才是正常的社會。最少限制的學習環(huán)境：特殊兒童在特殊學校的學習環(huán)境限制較大，例如他們無法與一般小朋友一齊生活；然而實施融合教育以后就可以取消這個限制。 1.2孤獨癥兒童主要表現(xiàn)的三大類核心病癥為：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。該癥一般起病于36個月以內，目前

3、發(fā)病原因不明。 1.3隨著“孤獨癥被社會越來越多的了解和關注，“早診斷、早訓練的觀念也越來越被更多的家長和康復機構所接受和推崇。同時，新的問題出現(xiàn)了：訓練后，得到有效康復的孤獨癥兒童他們可不可以進入教室開展融合，最終進入主流社會？ 2、問題分析 2.1首先，我們從孤獨癥兒童自身出發(fā)來分析，他們是可以進入學校開展融合的。根據現(xiàn)有的研究結果顯示，孤獨癥患兒智商低于70分者占61%，而智力邊緣水平和智力正常者占39%【1】。 這至少說明有39%的孤獨癥孩子在智力上是符合上學條件的。 2.2隨著關注度的提高，孤獨癥兒童的康復訓練和康復效果都得到了大家的認可，從資料顯示我們可以看出：孤獨癥孩子雖存在全面

4、的發(fā)育障礙，但語言發(fā)育障礙是其主要方面之一，語言表達障礙會影響與人交往，加重其社交障礙，而孤獨癥兒童的動手能力相對較好，空間想象能力也較好【1】。通過有效的康復手段，孤獨癥兒童可以通過其他的方式與人進行交流，甚至有局部孤獨癥兒童還可發(fā)揮自己的優(yōu)勢開展其他特長。 2.3融合教育指的是有特殊需要的兒童能真正地和其他正常開展的同伴一起接受教育機構的保育與教育，它反映了“每個兒童都能學習的哲學思想【2】。孤獨癥兒童進行融合教育一是對孤獨癥兒童成長的一種肯定，二是盡早的幫助孤獨癥兒童適應社會，為成為“社會人做準備，是非常必要的。 3、現(xiàn)狀調查 3.1家長對開展融合的要求和期望值高。很多經過康復訓練的孤獨

5、癥兒童，病癥在一定程度上得到了改善，甚至還開展了相應的能力，家長迫切的想讓自己的孩子能參與教學融合。 3.2幼兒園與學校想嘗試但效果不理想。局部幼兒園在開展融合教育時“因材施教，在同一時間內學習統(tǒng)一的內容，但要求到達不同層次的標準【3】。但孤獨癥兒童的各種問題常常困擾他們，導致教師們不得不放棄。 3.3環(huán)境的改變使孤獨癥兒童難以適應。我們可以看到，一個患有孤獨癥的孩子至少是有一個家長幾乎全天候的跟隨，他們主要承當照顧孤獨癥兒童的吃喝拉撒、輔助訓練、防止孩子干擾他人或被他人干擾。而參與融合后，家長是不能或少量跟隨的，這讓我們的孤獨癥兒童無法適應。 3.4家長態(tài)度搖擺不定。參與融合一定有個“痛苦的

6、開始，孩子家長的投訴與不理解、工作人員的嘮叨和排斥、孩子問題行為的反復？這些常常會讓家長躊躇不前，多半就放棄了。 4、對策思考 4.1客觀評價，慎重思考。每個孤獨癥兒童都有自己的特點，在評價一個孤獨癥兒童的能力時，不能僅憑孤獨癥兒童在某一方面的表現(xiàn)來下定論，應該綜合各方面的數(shù)據和資料，必要時應該有相關的分析材料以及家庭評估。讓一個孤獨癥兒童參與融合不能是教師的自我感覺，更不能是家長的一時興起，切忌抱著“試試看的心理！試成功了，是幸運；一旦不成功，就很難再順利的融合了。 4.2有針對性的調整康復方案。有了參與融合的思路，就應該根據孩子現(xiàn)在的情況有針對性的來解決問題。 4.2.1首要解決生活自理的

7、問題。進入融合后，家長的作用慢慢會弱化，更多的是提倡“孩子自理。即使有教師可以輔助一局部，畢竟更多的還是需要靠孩子自己，所以盡早的放手讓孩子自己照顧自己。 4.2.2鼓勵并創(chuàng)造條件參與小組或集體的活動。我們現(xiàn)在看到的康復訓練中，大多是一對一的形式，有時甚至出現(xiàn)了二對一的情況，孤獨癥兒童大多被人為的隔離在人群外。再看看我們的融合環(huán)境，根本是以小組或大集體的形式出現(xiàn)，假設是等到進入融合時才讓孤獨癥兒童去適應集體環(huán)境，那就太晚了。所以說，在訓練的初期就讓孤獨癥兒童適應集體活動是非常必要的。 4.2.3從被動參與到主動參與的過渡。我們現(xiàn)在來觀察一下幼兒園小朋友做操的情景：一個教師在前面帶操，后面的小朋

8、友根本看不到老師的動作，但聽到老師叫他名字后會主動去尋找老師的身影。而在我們的康復訓練中，當老師叫一名孤獨癥兒童的名字時，家長馬上就會把孩子推上前，這是“被動參與。也許這個孤獨癥孩子他能聽懂老師叫他的名字，但他認為老師叫了名字后應該是家長做出反響“把他推上去。家長有技巧的逐步退出課堂，弱化輔助，引導孤獨癥兒童由被動參與變成主動參與，讓孤獨癥兒童感覺自己是成功的【4】。 4.2.4接納不同的溝通方式。通常在評量孤獨癥兒童能力上下的時候，大家都會不自覺的把語言能力的開展作為衡量的重要標準，其實人與人的溝通包括很多種方式，如：肢體、表情、文字、圖標等。所以當孩子沒有語言時，我們應該盡可能的開展其他的

9、溝通方式，同樣也能很好的開展融合。 4.2.5學會不干擾他人。能找到自己喜歡做的事情，有效的安排時間，這是孤獨癥兒童不干擾他人的前提。但是，要做一個社會人，首先應該做到的就是“不干擾別人【5】。所以在孤獨癥兒童的時間管理上，我們應該先行一步，進行行之有效的籌劃。 4.3循序漸進，及時調整。孤獨癥兒童的融合不能狹隘的看成是與幼兒園、學校的融合，應該是與家庭、社區(qū)、機構、學校多方協(xié)作的教育聯(lián)合模式。也不可能是一步到位的速度，更多的應該采取點訓半融全融式的過渡模式【6】。 4.4善于溝通，堅決信心。特殊兒童開展融合教育都不可防止的會有很多問題出現(xiàn)，更何況是問題多多的孤獨癥兒童？首先，我們要做好孤獨癥兒童的“外交家，對上能將情況真是的反響給老師和家長，爭取老師的支持和家長的理解；對下能和小朋友玩成一片，讓小朋友在親近你的同時也慢慢接納你的孩子。其次，要相信努力就會有回報，堅決自己的信念，給孤獨癥兒童最適合他們的方向。 參考文獻： 【1】賈美香，王力芳.孤獨癥兒童的智力水平與社會適應能力.中國心理衛(wèi)生雜志，2021.24.11 【2】許揚，袁茵.學前特殊兒童融合教育的思考.南京特教學校，2021-9.3 【3】柳樹森.全納教育