愛如茉莉優(yōu)質教學案例

1、第 1 頁 愛如茉莉優(yōu)質教學案例 【教材剖析】 愛如茉莉是蘇教版(國標本)5年級下學期教材，作者用散文詩般的說話，描寫了怙恃間和順、精致的情感，如一脈涓涓細流，在你內心活動;如一縷淡淡花香，駐足你的心房。 文章中，沒有感人肺腑的戀情剖明，沒有卿卿我我的浪漫行為，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細節(jié)，顯露人物心田的感情：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃;爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔病院;我依照爸爸的吩咐，剪了一大把茉莉花帶到病院;爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了;媽媽怕驚動爸爸不敢翻身，連四肢舉動都麻痹了這些逼真的細節(jié)描述，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛

2、! 【計劃理念】 一、讀出教材特點 字詞知冷暖，每個筆墨都有著了愛的溫度。初讀愛如茉莉，那一束束花兒在你心中寂靜綻開，它們皎白純凈、幽香縷縷，固然平淡無奇，卻充溢詩意;細讀愛如茉莉，你會發(fā)現(xiàn)文章以花襯人，實則映襯出怙恃間尋常而巨大的戀情。再讀愛如茉莉，你會覺得每個字眼兒、乃至每個標點都在傳情，你會為一種錦繡的情懷而打動，心谷洋溢著幽第 2 頁 雅的茉莉馨香。 二、教出瀏覽本質 愛是什么?愛是一堆細節(jié)。瀏覽的本質是什么?應該是對每個細節(jié)的處理。講堂上，老師要教給門生具體的念書法子，讓瀏覽的終究目標和要求落實在具體的學習舉動上。老師要用自己的說話激勵門生、引誘門生去感悟語言文字。例如：通過“探”字

3、與“照”“射”的對比，去領會“探”在文中的情感魅力，去感受作者遣詞造句的別開生面。 【教學目的】 一、了解14個生字，理解由生字構成的詞語;會寫其中的九個生字，并記住字形。培育門生的識字、寫字本領。 二、琢磨細節(jié)，理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培育語感;逼真領會“如茉莉一樣平常的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。 三、引誘門生聯(lián)絡生存現(xiàn)實領會生存中的愛，遭到感情的陶冶。 【教學時候】 兩課時 【教學進程】 第一課時 1、豪情導入 一、同硯們，先看教師在黑板上寫一個字，一塊兒讀第 3 頁 愛 二、愛，是一個暖和的字，如三月的春風，能熔化寒冷的冰雪。讓我們一塊兒輕聲地

4、讀愛 三、愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一塊兒高聲地讀。愛 四、愛，是一個蜜意的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的打動。讓我們一塊兒蜜意地讀。愛 2、揭露課題 一、每個人對“愛”的感悟、理解都不一樣，每個人都試圖在自己的生存中找到寫意的謎底。今日這節(jié)課，咱們就一起來學習一篇關于“愛”的文章，標題就是愛如茉莉。 二、“茉莉”是兩個生字，通過預習，誰已經會寫這兩個字了，請上來寫在黑板上。 三、請上黑板的同硯介紹記住“茉莉”這兩個字的法子。(可以依據(jù)形聲字的構字特色來記住這兩個字。) 四、依據(jù)形聲字的構字特色，引誘門生記住“掏 揉 胳膊”這四個生字。 五、在書上描紅、

5、臨寫：茉 莉 掏 胳 膊 3、初讀感受 一、初讀課文，找出課文中描述茉莉花特色的詞語，找到后，圈出來。 第 4 頁 二、交換，板書：平淡無奇 皎白純凈 幽香縷縷 充溢詩意 4、細讀思索 一、生存就像流水同樣，平淡無奇，波濤不驚。但是有一天，媽媽抱病了，就如一粒石子投入了水中，僻靜的水面登時漾起圈圈愛的漣漪。下面就請同硯們快速閱讀全文，看看課文從哪一末節(jié)到哪一末節(jié)寫的是寫媽媽病中事變?(六-17末節(jié)) 二、下面，就請同硯們默讀課文的六-17末節(jié)，找出使你打動的細節(jié)，用“-”畫出來。 5、小組交換 請同硯們選擇一個最打動你的細節(jié)，讀給你的搭檔聽。注重：要讀出你的情感，讀出你的打動。 6、全班對話

6、細節(jié)一：第二天凌晨，媽媽用衰弱的聲音對我說：“映兒，原先我應許今日包餃子給你爸爸吃，如今看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再奉告他我進了病院，不然他會吃不下去的?！?【學習方法】捉住“衰弱”，指點朗讀。 【首要題目】 師：能如許高聲地讀嗎?為何? 【小結】 第 5 頁 師：通俗的餃子，尋常的小事，看上去是那末的平淡無奇，卻飽含著媽媽對爸爸逼真的愛。 細節(jié)二：但是，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的假話，便直奔病院。 【學習方法】捉住“奔”，想象畫面。 【首要題目】 師：文章的細節(jié)就像片子中的特寫鏡頭，下面就請同硯們張開想象的同黨，想象爸爸“直奔”病院時

7、是怎么樣的1幅情形?你能感受到爸爸其時是什么樣的心境? 【小結】 師：愛是什么，愛就是這份冷靜的關切和懸念。 細節(jié)三：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后輕手輕腳地走到門邊，把我拉了出去。 【學習方法】從“輕輕”和“輕手輕腳”如許的細節(jié)中，領會爸爸的精致， 【首要題目】 師：讀一讀這段話，哪一個詞語，或者哪一個動作年夜動了你? 【小結】 師：愛是一堆細節(jié)，從這堆細節(jié)中，咱們感受到了爸爸對媽媽的愛，就像那素雅皎白的茉莉花瓣，精致而柔美。 第 6 頁 細節(jié)四：一天清早，我依照爸爸的吩咐，剪了一大把茉莉花帶到病院去。當我推開病房的門，不由怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著安靜

8、的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕輕柔地籠罩著他們。一切都是他們靜謐美妙，統(tǒng)統(tǒng)都浸潤再生命的芳香與光澤里。 【學習方法】以問促讀，以讀代講。 【首要題目】 師：字詞知冷暖，筆墨是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語可以或許感受到愛的溫度?請通過誦讀把這份打動顯露出來。 【小結】 師：念書要注重先后聯(lián)絡，要是把媽媽說的話和爸爸說的話放在一起對照著讀，你一定會有更多的感受。 細節(jié)五：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯喚醒我，如許睡，她一動我就驚醒了。”/“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，四肢舉動

9、都麻痹了。” 【學習方法】先后對照，讀中感悟。 【首要題目】 師：爸爸真的睡著了嗎?從那邊可以曉得? 師：媽媽真的睡著了嗎?又從那邊可以曉得? 第 7 頁 師：他們既然都沒有睡著，卻為何都要讓對方曉得自己睡著了呢? 【小結】 師：真愛無言，年夜愛無聲，就讓咱們默默地傾聽，專心感受這份茉莉般的愛。 7、專心讀圖 一、同硯書念書讀得都很當真，書中有一幅插圖也很感人，你們專心讀了嗎? 二、專心讀圖，說出自己的感受。 8、感悟升華 一、讀一讀文中的句子：病房里，那簇茉莉顯得更為皎白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到咱們的心中。 二、領會“鉆”在句中的意思。 三、指點誦讀。 四、小結：怙恃的愛，愛得深邃

10、深摯，愛得久遠。就像那茉莉，幽香縷縷，綿綿不絕，深深打動著咱們。 9、玩味標點 一、出示句子：哦愛如茉莉愛如茉莉 二、要是讓你給這句話加之標點，你會怎樣加?說出你的理由。 三、請你們看看課文，看看課文中加的是什么標點? 四、小結：很多時刻，不但筆墨才能表達作者的情感，第 8 頁 就連標點符號，也有著作者的溫度。 十、延長歸納 一、提煉全文，以詩歌的情勢顯露出來，老師帶著門生美美地讀一讀。 愛 愛是什么? 愛是媽媽的懸念; 愛是爸爸的吩咐; 愛是媽媽嘴角掛著的微笑; 愛是爸爸緊握著媽媽的那雙手; 愛是清早淡淡的陽光; 愛是病房里那簇芬芳的茉莉。 愛如茉莉，皎白純凈; 愛如茉莉，幽香縷縷; 愛如茉

11、莉，平淡無奇卻又充溢詩意 二、結束語：如許的愛，作者映子一開始理解嗎?你心中的愛又是什么呢?下節(jié)課咱們接著學習。 11、部署功課 一、寫好生字，記住生字新詞。 二、把課文聲情并茂地讀給自己的怙恃聽。 第二課時 1、溫習鞏固，再說茉莉的特色 第 9 頁 一、指名上黑板聽寫詞語： 平淡無奇 皎白純凈 縷縷幽香 詩意 裊裊 洋溢 二、恣意選擇其中的一些詞語，說一說茉莉給你留下了甚么印象? 生：平淡無奇的茉莉皎白純凈。 生：我心中的茉莉平淡無奇，開出的花披發(fā)出頻頻幽香。 生：多么富有詩意的茉莉，皎白純凈，平淡無奇，但披發(fā)著頻頻清香。 2、回朔前文，觸摸作者的感情 一、茉莉云云“平淡無奇”，媽媽卻說真愛

12、就像茉莉，如許的愛作者1開理解嗎? 二、默讀課文(一-五)末節(jié)，找到題目的謎底后，畫出來。 三、交換、商討，重點環(huán)繞課文的第五末節(jié)，領會出“我”一開始對“愛如茉莉”的不理解。 出示：我差點笑出聲來，但1看到媽媽不茍言笑的模樣，趕緊把“這也叫愛”這句話咽了回去。 四、指點誦讀。 3、對比瀏覽，感受差別的戀情 一、把課文第一末節(jié)和原文進行對照瀏覽，認識作者的感情變化。 課文：那是一個漂泊著桔黃色光影的錦繡傍晚，我溘然第 10 頁 對在一旁修剪花枝的母親問道： “媽媽，你愛爸爸嗎?” 原文：那是一個漂泊著桔黃色光影的錦繡傍晚，我從1本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸腫的眼睛，不由對著一旁修剪茉莉

13、花的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?” 二、末節(jié)：纏綿悱惻、蕩氣回腸，這是書中描寫的戀情;而現(xiàn)實生活中，怙恃的愛卻是那末通俗、尋常。如許的愛大概很日常，如許的愛卻很恒久。 4、自由表達，訴說對愛的理解 一、差別的人，對“愛”有著差別的理解和了解，想想，議一議：你心中的愛是什么? 二、交換、表達： 【名師點評】 郭教師，你好!因著那天上的課給我的印象極為深入，以是老想著看看你的教學預設。如今從你的教學流程看，無論是揭露課題時對“愛”字的解讀，仍是感受細節(jié)時對“細節(jié)”的詮釋，或是末了歸納延長時對“愛”的升華，還有標點的玩味和課間穿插的說話，都是特別很是的經心和細膩(他人的贊頌的說話太多了我就不贅述了)。因而我曾胡亂地想：就這篇課文，要是我有你郭雪萍如許的本質，講堂上我就不讓門生說一句話(過火了點)，就是教師動情地講(用上你全部經心的預設)，講到適合處讓門生動情地讀。不讓門生講一些堂而皇之