爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思

1、爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思篇一：爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思范文今天教學(xué)?爭(zhēng)論的故事? ，本課故情況節(jié)生動(dòng)有味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，因此第一局部 的 教學(xué)， 我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本， 講故事聽(tīng) 故事是小孩的天性所好，因此這局部教學(xué)輕松、有味，效果不錯(cuò)！教學(xué)第二局部時(shí)， 我咨詢(xún)同學(xué)們： 想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想依舊想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué) 的 感想？結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想， 因此我們就采納分組朗讀和個(gè)不 分角 色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話(huà)， 并順勢(shì)推舉了各抒已見(jiàn)那個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌 發(fā)表意 見(jiàn)的情景。最后我出示那 12 個(gè)小圓點(diǎn)講：那個(gè)地點(diǎn)還省略了

2、許多同學(xué)的許多方法， 其中也包含 咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生 們的方法后， 小孩們的思路會(huì)被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。 沒(méi)想到他們 的方法卻出乎我 的意料。一位同學(xué)講：兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們能夠一人射一只， 按照 各 自喜愛(ài)的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，講：就是呀。 另一位同 學(xué)講：假設(shè)只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭(zhēng)論不休了。全班大笑， 盡管有些武斷， 但這也是解決咨詢(xún)題的一種方法呀。 我非?？鞓?lè)小孩們能有這么 多 奇妙的方法， 但離真正的寓意大概還有距離，因此我咨

3、詢(xún)： 大伙兒聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有， 他們的辦 法 中有一個(gè)共同的地點(diǎn)是什么？小孩們想了想，猜出來(lái)了：都要把大雁射下來(lái)。是呀， 不管 是一 人射一只吃，依舊把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃， 都得有一個(gè)前提，那 就是必 須先把大雁射下來(lái)呀。 這就是課文中哪句話(huà)的意思？關(guān)鍵是要先做起來(lái)。 對(duì)， 先做就 能抓住 時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，講到這兒， 你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？先下手為強(qiáng)。機(jī)不可 失，時(shí)不 再來(lái)。我一看時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解， 他們非常容易 領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為今后實(shí)現(xiàn) 理想打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。盡管這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言

4、也非常精彩， 但我印象最深的卻依舊那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于如何吃大 雁 的奇思妙想。 因?yàn)槟莻€(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)屢次， 其中的寓意了然于心， 但我卻從未像小孩們那 樣 去想象、考慮、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這節(jié)課中收獲更多的是我依舊學(xué)生，還真講不清 呢。這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事， 并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受， 講明做事應(yīng)把握好 時(shí)機(jī)， 假設(shè)陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。全文可分成兩局部： 第一局部要緊寫(xiě)盛老師 講故事。第二局部要緊寫(xiě)感想。 通過(guò)學(xué)生之口講明故事寄寓的道理： 做什么事都要抓住時(shí)機(jī)， 不要因 無(wú) 謂的爭(zhēng)論白費(fèi)時(shí)刻。課文有兩個(gè)顯著的特色：他文1、借事講理。 敘事的局部盡管占到三分之

5、二以上的篇幅， 但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服 務(wù)的。2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話(huà)推進(jìn)故事進(jìn)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的表達(dá)，其字均為人物語(yǔ)言。以講代敘，增強(qiáng)了故事的緊湊性。 我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的 教學(xué)效 果：1 、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都非常有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課 文， 學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，要緊能從故事中明白道理，因此我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演非常到位，課堂氣氛活潑。2、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都明白得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極

6、從周?chē)氖伦銎稹?、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地點(diǎn)：1 、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，如此的事例比擬難尋。2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到?爭(zhēng)論的故事?一文。教學(xué)后總體感受，效果較好。小孩 們不 僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)， 還對(duì)本文有了深刻的理解， 尤其難能可貴的是： 學(xué)完 本文，小孩們意猶未盡，想再讀書(shū)的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再挑戰(zhàn)的讓我欣喜地體會(huì)到， 文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課是上不完的，假設(shè)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)形容的話(huà)， 一節(jié)好課帶給 學(xué)生的不是句號(hào)，而是感慨號(hào)，繼而咨詢(xún)號(hào)和無(wú)盡的省

7、略號(hào)。通過(guò)教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭(zhēng)論，比起課堂上，咱們班小孩的爭(zhēng)論，那真 是小 巫見(jiàn)大巫了。上面有簡(jiǎn)單記錄但是到其一：課堂上， 學(xué)生們就兄弟倆笨依舊不笨， 那個(gè)咨詢(xún)題， 唇槍舌戰(zhàn)， 各執(zhí)一詞， 誰(shuí)也不 讓誰(shuí)。本來(lái)，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的 了第二節(jié)課，又有小孩提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：盡管天上那么多大雁，但文章 差不多交代只射一只充饑， 而且兄弟倆的聰明之處就在于明白只射一只比擬容易， 因?yàn)橥瑫r(shí) 射，不 管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì)飛散了，他們依然可不能得到兩只，甚至彼此受阻礙， 一只也得不 到。 盡管我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過(guò)課堂教學(xué)，來(lái)不斷

8、訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達(dá)， 訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力， 差不多上非常有好處的。 老師們一致夸贊咱們 班學(xué)生聰明， 會(huì)講，我想與平常課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開(kāi)。 其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么 針對(duì)那個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)， 我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教 學(xué)，沒(méi)有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。 不僅理解了故事 所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)， 還 能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法， 學(xué)生的語(yǔ)言表 達(dá)能力、 邏輯思維能力在這一課上 盡情綻放為了讓學(xué)生最終要明白不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)的道理，教學(xué)第二局部時(shí)，我就采 納分 組朗讀和個(gè)不分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話(huà)， 并順

9、勢(shì)推舉了各抒已見(jiàn)那個(gè)成語(yǔ)來(lái)表 達(dá)，同 學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。 最后我出示那省略號(hào)講： 那個(gè)地點(diǎn)還省略了許多同學(xué) 的許多辦 法， 其中也包含咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了 盛老師的學(xué)生們的方法后， 小孩們的思路會(huì)被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。 沒(méi) 想到他們的方法卻出乎我的意料。依照學(xué)生的答復(fù)，我設(shè)計(jì)了如此的提示：是呀，不管 是一人射一只吃，依舊把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃， 都得有一個(gè)前提，那 就是必須 先把大雁射下來(lái)呀。 這就是課文中哪句話(huà)的意思？關(guān)鍵是要先做起來(lái)。 對(duì)， 先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，講到這兒， 你想

10、到了哪個(gè)成語(yǔ)？先下手為強(qiáng)。 機(jī)不可 失， 時(shí)不再來(lái)。我一看時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，他們非常容易領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。篇四:?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們?cè)?學(xué)習(xí)中自主去覺(jué)察、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。?爭(zhēng) 論的故事?一文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后感受，講明做事應(yīng)把 握好時(shí)機(jī)，假設(shè)陷入無(wú)休止的的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文以對(duì)

11、話(huà)的方式推進(jìn)故 事進(jìn)展，以敘代講，道理淺顯易明白。通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，差不多實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、讓學(xué)生盡情地讀。書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。?爭(zhēng)論的故事?一文中兄弟二人的對(duì)話(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境地。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：小孩喜愛(ài)表演，也喜愛(ài)看不人表演。那富有情趣的角色形象，專(zhuān)門(mén)接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的 驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由扮演角色而逐步進(jìn)入角色。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)

12、生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話(huà)局部。 另外， 我制作了大雁的模型，讓局部同學(xué)手舉大雁的模型 從兄弟二人頭頂緩緩飛過(guò)， 營(yíng)造逼確實(shí)情境。 通過(guò)學(xué)生表演， 使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤 的形象得以 充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。三、 讓學(xué)生盡情地講、寫(xiě)。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此，為 深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì) 講些什么，兄弟二人假設(shè)聽(tīng)到這些話(huà)會(huì)如何想給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間， 盡情地講、寫(xiě)。 如此的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成 教學(xué)目的。 通過(guò)引導(dǎo)

13、學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，分角色表演， 講話(huà)訓(xùn)練， 續(xù)寫(xiě)片斷等形式，為學(xué)生搭建 自主交流、探究、覺(jué)察、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越 文本。由此也到達(dá)了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合?？傊?，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際進(jìn)展需要?jiǎng)由?，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞學(xué) 生自由讀，大膽講，盡情演，在歡樂(lè)的心境中學(xué)習(xí)，整體上感受學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興趣也非常高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。篇五:一節(jié)?爭(zhēng)論的故事?第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬(wàn)千，整個(gè)課堂感受好累好累，自己平常的 第一 課時(shí)的生字詞教學(xué)， 學(xué)生學(xué)的輕松， 教師參與歡樂(lè)， 學(xué)習(xí)效益還比擬明

14、顯，今天這是什 么緣 故呢？翻開(kāi)導(dǎo)學(xué)案，回憶整個(gè)課堂，我覺(jué)得存在以下幾個(gè)咨詢(xún)題：1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)， 盡管自己也費(fèi)了一番心思，但如何講一個(gè)人的 力 量是有限的， 加之在備學(xué)生這一方面不夠用心， 對(duì)學(xué)情估計(jì)缺乏， 也能夠講高估了學(xué)生的 能 力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉， 要 把學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案上， 再寫(xiě)在展板上， 如此就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)刻， 自主學(xué)習(xí)時(shí)刻 23 分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)刻，導(dǎo)致如此的結(jié)果，緣于老師沒(méi)有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，也 許是小組 合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智， 關(guān)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師， 我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗 時(shí) 過(guò)多，必定帶來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上， 我一直不忍心打 斷學(xué) 生的學(xué)習(xí)思路， 任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí)