信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究課件

1、信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院：王光生陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院：王光生 博士博士 副教授副教授 帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究自我簡介自我簡介 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士研陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教究生導(dǎo)師，研究方向為課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教育等。師

2、教育等。 19891989年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位；年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位； 20002000年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲教育碩士學(xué)位；年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲教育碩士學(xué)位； 20072007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，獲理學(xué)博士學(xué)年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，獲理學(xué)博士學(xué)位位; ; 20112011年年在在澳大利亞埃蒂斯克文大學(xué)進行澳大利亞埃蒂斯克文大學(xué)進行了了為期一年的合作為期一年的合作研究研究; ; 曾經(jīng)有曾經(jīng)有1212年中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。年中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究參考書目參考書目范良火等，華人如何

3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，江蘇教育出版社，范良火等，華人如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，江蘇教育出版社，20052005。王光生，信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，科學(xué)出王光生，信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，科學(xué)出版社，版社，20112011。楊孝斌，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究，四川大學(xué)出版社，楊孝斌，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究，四川大學(xué)出版社，20102010。朱德全，處方教學(xué)設(shè)計原理，西南師大出版社，朱德全，處方教學(xué)設(shè)計原理，西南師大出版社，2002.2002.菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，2012.2012.林崇德，智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中國輕工業(yè)出版社，林崇德

4、，智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中國輕工業(yè)出版社，20112011李祎，中小學(xué)數(shù)學(xué)中的李祎，中小學(xué)數(shù)學(xué)中的“為什么為什么”，福建教育出版社，福建教育出版社，20122012信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容提要內(nèi)容提要 教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢 教學(xué)設(shè)計需要解決的主要問題教學(xué)設(shè)計需要解決的主要問題 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)教育軟件簡介數(shù)學(xué)教育軟件簡介信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢1.理念: 從早期的客觀主義演

5、變?yōu)楝F(xiàn)在的建構(gòu)主義 行為主義和認知主義的哲學(xué)觀主要基于客觀主義，即世界是真行為主義和認知主義的哲學(xué)觀主要基于客觀主義，即世界是真實的，存在于學(xué)習(xí)者外部的。建構(gòu)主義不否認真實世界的存在，但卻實的，存在于學(xué)習(xí)者外部的。建構(gòu)主義不否認真實世界的存在，但卻強調(diào)之所以能把握世界，是因為學(xué)習(xí)者對自身的經(jīng)驗作出了獨特的解強調(diào)之所以能把握世界，是因為學(xué)習(xí)者對自身的經(jīng)驗作出了獨特的解釋。在教學(xué)設(shè)計上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開釋。在教學(xué)設(shè)計上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)。展會話交流和促進意義建構(gòu)。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計大發(fā)

6、展趨勢教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢2.形式: 從簡單的線性流程演化為復(fù)雜的開放系 新生代的教學(xué)設(shè)計模式不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，新生代的教學(xué)設(shè)計模式不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智溝通機制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持。力支持。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢3 3 內(nèi)容內(nèi)容: : 從以知識傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動開展為主從以知識傳遞為

7、主到支持學(xué)習(xí)活動開展為主 早期教學(xué)設(shè)計以知識為中心，關(guān)心的是知識傳遞的策略，具體到早期教學(xué)設(shè)計以知識為中心，關(guān)心的是知識傳遞的策略，具體到教學(xué)活動中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如教學(xué)活動中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把何學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。信

8、息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計需要回答的主要問題教學(xué)設(shè)計需要回答的主要問題1. 1. 我們現(xiàn)在哪里？我們現(xiàn)在哪里？( (教學(xué)的起點是什么？）教學(xué)的起點是什么？）2. 2. 我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）3. 3. 我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）體？）4. 4. 我們怎樣知道已到達那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣我們怎樣知道已到達那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的

9、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征下特征: : 信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)

10、學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 1.1.首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授教師講授+ + 學(xué)生學(xué)生作業(yè)作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段階段: : 在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解; ; 在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對知識的深度理解。在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和

11、練習(xí)，強化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí); ; 把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。交流等。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 2. 2.從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而

12、學(xué)生通常處于被動接受知識的地位在翻轉(zhuǎn)課堂中，和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員演員”和和“圣人圣人”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的為教學(xué)活動的“導(dǎo)演導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的和學(xué)生身邊的“教練教練”，而學(xué)生則由原來，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的講臺下被動接受的“觀眾觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情流，而是在總體進

13、度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。施教和自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 3. 3.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻( ( 也被稱為也被稱為“微微課課”) ) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在針對某個特定的主題，長度維持在 10 10 分鐘左右，通過媒體播放

14、分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的

15、復(fù)習(xí)和鞏固。一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。 信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 4. 4.從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)統(tǒng)( LMS) ( LMS) 整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

16、和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo); ; 將課堂上將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加加; ; 學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有

17、的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征 原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化

18、，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教

19、師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁

20、講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“

21、學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔信息技術(shù)環(huán)境中

22、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比表傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比表信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究課堂內(nèi)課堂外教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化新課導(dǎo)入知識講解布置作業(yè)課外練習(xí)傳統(tǒng)課堂：先教后練傳統(tǒng)課堂：先教后練信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究課堂內(nèi)課堂外新課導(dǎo)入知識講知識講解解布置作業(yè)課外練習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革：先學(xué)后教預(yù)習(xí)指導(dǎo)知識預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí) 研討 練習(xí) 輔導(dǎo) 前部分課前部分課后部分課后部分課信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課

23、前設(shè)計模塊課前設(shè)計模塊 1.1.教學(xué)視頻的制作教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。完成。 教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。注意力注意力課堂教學(xué)時間（分）課堂教學(xué)時間（分）課堂教學(xué)時間（分）課堂教學(xué)時間（分）信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究使用手機錄制微課程深圳福田區(qū)景龍小學(xué)深圳福田區(qū)景龍小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究使用手機錄制微課程深圳福田區(qū)景龍小學(xué)深圳福田區(qū)景龍小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究深圳福田區(qū)景龍小學(xué)深圳福田區(qū)景龍小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究25使用手機錄