我學(xué)習(xí)到的閱讀的教學(xué)策略

1、我學(xué)習(xí)到的閱讀的教學(xué)策略一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。那么，在閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率呢？第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實(shí)

2、施三維目標(biāo)；還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法。例如，對“知識和能力”的評價，可采用常規(guī)的口頭和書面的測試方法進(jìn)行評價。對“情感態(tài)度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍，高興，激動；或痛苦，冷漠，無動于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師采用簡要的

3、開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個別訪談，團(tuán)體座談，公開討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對這一目標(biāo)的達(dá)成程度。二、閱讀教學(xué)的價值觀：變“一元解讀”為“多元解讀”要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境?！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗的方式及結(jié)果。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。要學(xué)會多層次、多角度的傾聽，面對學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽出

4、“奇音”，覺察出見解的獨(dú)特與新穎。在傾聽的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。三、閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”“整體把握”作為一種閱讀教學(xué)的策略，有著極其豐富的內(nèi)涵。事實(shí)上，面對教材所含的豐富多彩的體裁、五彩繽紛的內(nèi)容以及古今中外眾多作者各具特色的寫作風(fēng)格，如果用清一色的、一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是行不通的。就教學(xué)方法而言，“整體把握”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。例如，有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法因此，按文章的思路組織教學(xué)

5、，不僅可以打破千篇一律的僵化模式，而且可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。因為理清文章思路的過程，本身就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程。又因為文章的思路不是架空的，它是由字、詞、句、段按一定的邏輯法則組合起來的有機(jī)體，并以篇章結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來。字、詞、句、段是“目”，篇章是“綱”，所以，抓思路教學(xué)就能綱舉目張。四、閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。閱讀的過程是在文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。第二，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。、在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作