關(guān)注細節(jié)用心交流

1、關(guān)注細節(jié)用心交流幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、弓I導者；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與 幼兒交往?！苯處熞獙崿F(xiàn)與幼兒平等、真實、有效的互動交往，就需要擁有一顆 真摯的童心，做幼兒游戲的伙伴；擁有一顆公正的愛心，做幼兒生活的助手； 擁有蝸牛般的耐心，做幼兒學習的向?qū)АＴ谟捉虒嵺`中，我努力調(diào)整教師的角 色定位，把它落實到教育教學的一個個細小環(huán)節(jié)上，嘗試著用童心、愛心、耐 心真誠地面對幼兒，收到了很好的成效。一、以撫摸讓孩子感受溫暖我常在午睡后給女孩們梳頭，男孩們總是圍著看。有一次梳頭時，看到小 男孩東東的頭發(fā)有點亂，我就順手給他梳了幾下。第二

2、天，東東的家長告訴我， 平時不愿上幼兒園的東東今天卻嚷著要去幼兒園，根本不再讓他催。我很高興 地把東東拉到懷中，問他這是為什么。這個不愛說話而又有點自閉傾向的孩子 低聲說：“老師給我梳頭，老師喜歡我?！睕]想到自己一個不經(jīng)意的動作，竟然收到了意料之外的教育效果。從心理學上來說，孩子們認為梳頭是一種愛撫，它滿足了自己被愛和關(guān)注的渴望；從 教育學上來看，梳頭動作的本身是一種肢體語言，傳遞了教師對幼兒喜愛、鼓 勵的信息。在幼兒一日生活的每一個活動和偶發(fā)事件中，都隱含著教育價值。教師要從幼兒的心理特點入手，敏感地察覺他們的需要，捕捉教育契機；忽視 幼兒的表現(xiàn)和反應，不能及時以適當?shù)姆绞綉?，就是對隨機性

3、教育資源的浪 費。從那天開始，為女孩梳頭時，我也為圍觀的男孩梳幾下，在其他活動中也 會摸一摸孩子的小手，親一親他們的小臉。我相信，這些平常的動作將會產(chǎn)生 股股暖流，滋潤孩子的心田。二、以寬容讓孩子成長自尊一天午睡過后，靜靜的床上又一次出現(xiàn)了一塊“地圖”。我壓制著內(nèi)心的不 滿，上課前給她找了一條褲子，讓她把濕的褲子換掉，她卻坐在凳子上一言不 發(fā)、一動不動。我突然意識到，她是不好意思讓其他幼兒知道自己尿床了，于 是說：“靜靜，咱倆到睡房去，換上這條褲子，給大家跳個舞好嗎？ ”靜靜很快 便跟過來，換上褲子，并在小朋友們的掌聲中跳了一段剛學會的“街舞”。我很慶幸能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子正在成長的自尊心，避免了

4、就要發(fā)生的心靈傷 害，同時也告誡自己要寬容幼兒的個體差異。差異是幼兒發(fā)展的前提和教育的 基礎，教師要尊重和接納這些客觀存在的個體差異，注重對幼兒自尊心的維護。 尊重幼兒的自尊心，就是在尊重幼兒的人格與權(quán)利，這對于發(fā)展幼兒的主體性 和社會性，以及培養(yǎng)幼兒的同情心，都具有深遠的意義，而當幼兒的自尊心受 到挫傷之后，對同伴和老師就很容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。長此以往，幼兒對 周圍環(huán)境的安全感、信賴感難以形成，導致冷漠、孤獨與自我封閉，這與教育行為的本意便背道而馳了。三、以贊賞讓孩子增強自信有一次，我教小班的幼兒畫蘋果。我先讓孩子們每人拿一個蘋果，進行看、 聞、摸、想、吃、畫。多數(shù)孩子畫的更像西瓜、茄子

5、，我強調(diào)了蘋果的外形特 征后說：“好，我們再畫一遍可以嗎？ ”第二次畫時部分孩子畫的像梨，我還是 一一指出了他們構(gòu)圖、著色等方面的優(yōu)點，鼓勵他們再試一試。經(jīng)過幾次嘗試 之后，每個孩子都自告奮勇地把自己的作品掛在墻上展示。下午放學時，孩子 們興奮地拉著父母，欣賞他們創(chuàng)作的“蘋果世界”。綱要建議說：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強 其自尊心和自信心。”所以，我認為“畫得像不像”其實并不重要，重要的是孩子們認為自己“畫得好”，自己的畫得到了別人的認可和贊賞。實際上，“畫得像不像”存在一個發(fā)展的過程，體現(xiàn)的只是某一個階段的結(jié)果，而被自己和他 人認為“畫得好”，則可以增強孩子的自信心，

6、從而促使他持續(xù)地探索和創(chuàng)造。 教師要有足夠的耐心去期待幼兒的精彩表現(xiàn)，要從知識為本的觀念中解放出來， 走向“以幼兒發(fā)展為本”的人文理念，努力創(chuàng)設支持幼兒自我實現(xiàn)和獲取成功 的平臺。為此，要容忍幼兒的錯誤與偏差，允許幼兒自我校正，同時合理地指 正幼兒的錯誤，創(chuàng)造再一次嘗試的機會。當我們用恰當?shù)馁p識代替語言的指責， 用成功的展示代替錯誤的暴露，用個性的張揚代替理性的控制，回報我們的將 是一個個驚喜。四、以身教讓孩子效仿榜樣上完剪紙課，廢紙又散落了一地。這一次，我沒有再號召孩子們“把地上 的紙片拾起來，”自己俯下身一片片地開始撿拾。很快，一雙雙小手便在我身旁 行動開了，一會兒就把地面拾得干干凈凈了。

7、我有些好氣又好笑：我大聲的命 令他們卻不撿，現(xiàn)在不指使了，卻一個比一個搶的快！我于是乘機提問：為什 么要幫老師撿？不撿行不行？以后怎么辦幼兒由于認知能力較低，簡單的說教是難以奏效的，他們并不能理解“為 什么要這樣做”。所以，盡管教師不斷地強調(diào)該做什么和不該做什么，甚至于對 違反要求者給予懲戒，卻并不能被孩子們主動接受，難以令行禁止。他們天性 好奇，善于在模仿中學習，如果教師親自動手實踐，幼兒便認為教師在和他們 一起“玩”，把活動看成了一種有趣的游戲而積極參與， 可以收到“潤物細無聲” 的教育功效。而從師幼互動的教學觀來看，單純的說教是一種居高臨下的交流， 過于關(guān)注幼兒的行為問題，缺乏積極有效的

8、情感溝通；身教與言教的結(jié)合卻是 一種平行民主的交流，傾向于對幼兒積極行為的肯定，易于為幼兒所認同。所 以，要求幼兒做的，教師自己首先要做到；在園內(nèi)老師是幼兒的榜樣，在園外 也如此。教師應該善于捕捉時機，把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺行為， 而不是在訓斥、控制中使幼兒屈服。做到了這一點，幼兒和教師都能感受到交 往的快感，反之則使彼此心情不暢，產(chǎn)生隔閡。五、以微笑讓孩子體驗快樂每天早晨孩子向我問好的時候，我總是以微笑和輕柔的詢問作為回應。有 時候孩子犯了錯誤，需要給予批評懲戒時，我也盡可能地使語氣放緩，分析錯 誤的性質(zhì)，當他認識到錯誤后，我總是再設法逗他笑起來。不斷給孩子們以微 笑，他每天都會沉

9、浸在快樂之中。有人說，對幼兒應該給一個“好心”，但不能給一個“好臉”，我對此并不 贊同；相反，首先應該給孩子以“好臉”，因為“好心”要以行動來表現(xiàn)，沒有“好臉”的“好心”是不真誠、不徹底的。“好心”與“好臉”的背后反映的是 幼兒觀認識的差別，是對幼兒獨立性、發(fā)展性的信任還是質(zhì)疑。也許由于“好 臉”會導致活動秩序有些松散，不易調(diào)控，但只要經(jīng)過適度的養(yǎng)成教育，活動 就會逐漸有序起來，幼兒的個性就會充分地得以張揚。教師要努力營造安全、 溫馨的心理環(huán)境，“好臉”正是營造這種環(huán)境的有效手段。微笑是對幼兒的關(guān)注， 微笑也是一種欣賞，它是教師“好臉”和“好心”的直接體現(xiàn)，是幼兒產(chǎn)生被 支持感和信任感的前提條件之一，理應成為每個幼兒教師的基本素養(yǎng)。如果說，童心是兒童世界的通行證，那么愛心是打開幼兒心靈的金鑰匙， 耐心就是幫助幼兒健