農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還多以語言知識為主， 忽 略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文針 對當前農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析， 認真研究寫作中存在 的問題，結(jié)合教學(xué)實踐， 探索適合初中學(xué)生的英語寫作的策略： 在聽、 說、 讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練，加強寫作技巧的指導(dǎo)，運用過程性 寫作教學(xué)。其目的在于提高學(xué)生的英語寫作水平， 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。 關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀策略 一.引言 語言是有聲的、有型的、有情的。作為一門語言，英語教學(xué)的最 終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫四項語言基本技能是 英語綜合運用能力的

2、重要表現(xiàn)形式。 聽和讀是輸入，是理解和吸收語 言信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有說和寫的 輸出能力。所以，口頭表達是書面寫作的基礎(chǔ)，書面寫作是口頭表達 的提煉和升華。其中，寫作能力是最難掌握的一項，學(xué)生能否運用已 學(xué)的英語語言知識和基本技能進行書面交際，在寫作中可以得到充分 的體現(xiàn)。 新教材的特點：詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它 的使用擴大了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的口語表達能力和閱讀寫 作能力。但農(nóng)村地區(qū)廣大師生對英語寫作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實施， 還沒有給予足夠重視，學(xué)生英語寫作能力還顯得相當薄弱。 筆者結(jié)合 自己的教學(xué)實踐， 認真分析了初中學(xué)生英語寫作能力滯

3、后的原因， 對 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力的策略進行了一定的探究。 二農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀 目前， 我們農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足， 大多采用以 語言知識為主，語言實踐為輔的模式。 寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視， 教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃， 不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫 作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤頻出， 行文不流暢質(zhì)量差， 形成了“聽 到寫作學(xué)生心煩，見到寫作老師頭痛”的現(xiàn)象。 在平時的教學(xué)中， 看 到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作 已是擺在師生面前的一道共同的難題。 三影響農(nóng)村初中英語寫作主要因素的分析 （一）教師方面 對此，在教研組活動中，我們展開

4、了專題討論，覺得：在日常教 學(xué)中，教師往往更重視聽、 說、讀的能力培養(yǎng)， 而忽視了寫作的訓(xùn)練， 常常以布置回家寫一篇短文作為課的匆忙收尾， 一筆帶過， 有的等到 初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練， 導(dǎo)致教師在教學(xué)目標定位上有所偏 差，有的教師把聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)為人割裂開來，從而不能有 效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法也是影響學(xué)生寫作能力的主要 原因，如（ 1）寫作教學(xué)中師生互動不強，寫作教學(xué)的內(nèi)容或話題往 往由教師決定， 較少關(guān)注情感因素對學(xué)生寫作的促進作用， 以致無法 激發(fā)學(xué)生的表達欲望； （2）寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語言 知識、框架等不充分，教師的語篇體裁意

5、識不強，未能采用“過程式 寫作教學(xué)”對學(xué)生進行具體指導(dǎo)和分析； （3）大多限于“布置任務(wù) 學(xué)生寫作教師批改點評”這一單調(diào)形式， 未能使用多種活動和練 習(xí)形式來組織寫作教學(xué)， 沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能， 以致 學(xué)生無法創(chuàng)造性運用所學(xué)語言進行書面表達； （ 4）還有安排寫作訓(xùn)練 的量和頻度還不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際； （5）教師批 閱點評學(xué)生的習(xí)作不夠及時，且較多關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語 篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。 （二）學(xué)生方面 通過對我所任教的兩個班級的學(xué)生進行分層座談和調(diào)查研究， 認真分析了學(xué)生在英語寫作中的困難和影響學(xué)生英語寫作能力提高 的主要因素， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1

6、）學(xué)生在寫作實踐中， 由于自身詞匯量少， 掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例； （2）語法上 也有較大問題 ,如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤 ,在學(xué)生作文 中屢見不鮮，基礎(chǔ)語法比較薄弱； （3）寫作時受母語思維影響 ,不能 順利地用英語思維， 經(jīng)常出現(xiàn)中式英語， 一些學(xué)生總是用中文表達習(xí) 慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費解的詞句，不倫不類； （4）部分學(xué) 生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇 文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫； （5）還有學(xué)生不認真審題，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、 偏題。 由于學(xué)生對英語寫作缺乏足夠的重

7、視， 平時用在寫作訓(xùn)練上的時 間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難 以下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在英語考試中 寫作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。 （三）社會方面 當今一些社會及家庭導(dǎo)向也對英語寫作產(chǎn)生一定影響。 英語作為 一門語言，在交際中，聽說能力較為直接的表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否 標準、交流是否流利似乎已成了判斷英語水平高低的重要標準， 造成 更多的人較關(guān)注口語交際能力的培訓(xùn)。 還有英語學(xué)習(xí)在一些農(nóng)村家庭 不受重視。這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語的書面表達能力的培養(yǎng)。 比起機械模仿、背誦課文，寫作訓(xùn)練更耗時費力，因為它涉及各 種基礎(chǔ)知識和技能，量

8、多而面廣。如果不下功夫認真學(xué)習(xí)逐步積累點 滴知識，單憑考前突出幾篇范文，是不能“水到渠成”的。 四.農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的策略與途徑 在成功的英語學(xué)習(xí)中，作文實在是必不可少的重要因素， 可惜的 是，在如今的英語教學(xué)中，這本應(yīng)加強的一環(huán)反而受到了削弱。作文 的好處如果用一句話來說，就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋 是其它學(xué)習(xí)形式，練習(xí)形式所代替不了的，因此，我認真學(xué)習(xí)新課程 標準中的新理念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強的教學(xué)目標，給予 寫作教學(xué)正確的定位。 我根據(jù)英語學(xué)科初中階段各單元的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際情 況，腳踏實地實施寫作教學(xué)步驟，細化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助 學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，

9、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫 作策略 （一）在聽、說、讀教學(xué)中滲透 “寫”的訓(xùn)練 新課程標準 采用話題大綱和結(jié)構(gòu) 功能大綱相結(jié)合的體系進 行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技 能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學(xué)。 1加強聽力訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ) “不寫沒有讀過的語言， 不讀沒有說過的語言， 不說沒有聽過的 語言。 ”由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語 學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認為，加強聽力訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲取更 多信息，從而為寫作表達打下基礎(chǔ)。 2創(chuàng)設(shè)說的平臺，以“說”促“寫” “學(xué)生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們

10、學(xué)習(xí)寫作的基 礎(chǔ)”， 我在寫作教學(xué)同時，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達技能，因為 口語中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)。 背誦也是學(xué)習(xí)英語的基本手段之一， 重視背誦， 尤其課文中的重 點句型，也有利于學(xué)生口語、書面語言能力的提高和語感的增強，我 指導(dǎo)學(xué)生平時要注意積累好詞好句， 適當使用英語佳句， 可令文章增 色不少。 3注重拓展閱讀，以“讀”促“寫” 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟” 。廣泛的閱讀可增 強學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力， 豐富學(xué)生的語言知識， 了解英 語國家文化背景， 對英語寫作會起到潛移默化的作用。 我充分利用現(xiàn) 有的教學(xué)資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計互動交流的

11、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和寫作訓(xùn)練。 初中階段的課本體裁常采用人物對話， 在教學(xué)活動中，我要求學(xué) 生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文， 又利用了現(xiàn)成的素材進行寫作訓(xùn)練。我還根據(jù)學(xué)生實際水平延伸閱 讀，啟發(fā)交流，進行趣味寫作。積極擴大課外閱讀也是加強寫作能力 培養(yǎng)的有效途徑之一。我提倡學(xué)生閱讀英文報刊、雜志、英文簡寫小 說等，并摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動交流，既鞏固了語法，鍛煉 了寫作能力，又感悟到了不同的觀點，開拓了思路。 （二）加強英語寫作技巧的指導(dǎo) 1正確審題 主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提，只有審 清題目的含義，才能引用切題的事實、例正

12、來闡述正確的觀點，有效 的扣題寫作。我曾要求學(xué)生寫篇作文 : Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔細審題，認真組織材料，就會使文章層次分明， 切題。但一些學(xué)生急于動筆：I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmers. When foreigners come, I can com

13、municate with them究其原因就是沒有抓住關(guān)鍵詞展開主 題，對此，我在課堂上進行審題訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀題中明白對文章內(nèi) 容和中心大意的要求，圍繞主題選材，并分清主次，再來著手組織寫 作。 2列出要點 列要點、 擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條， 又可幫助寫作 緊扣主題，提高寫作效率。 如上述這篇文章，我?guī)椭鷮W(xué)生逐字讀清要 求，列出要點問題： Why do you want to be a volunteer? At least reasons. What will you do as a volu nteer?有了這樣的問題線索為提綱， 短文的框架就基本形成，學(xué)生只要加一些具體的

14、細節(jié)、實例，文章就 寫出來了?？梢哉f有了一個較為明確的提綱，寫作任務(wù)就完了一半。 3 連句成篇 許多學(xué)生的作文幾乎是單句的任意堆砌， 他們不擅長借助連詞來 銜接語篇。我平時常提醒學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用， 鼓勵學(xué)生 經(jīng)常使用連接詞， 并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運用的錯誤， 這有助于學(xué) 生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會謀篇。同時也幫助學(xué)生歸納一些： 表示時間順序：and, the n, n ext, after that 表示對稱： on one hand, on the other hand 表示遞進： and, besides, what s more, in addition 表示轉(zhuǎn)折： but, y

15、et, however, in fact, instead 表示因果： so, therefore, as a result, in that case 表示總結(jié)： in one word, in general, in all 有了連接詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊，語篇的邏輯感也強了。 俗話說“Rome isn t built in a da英語寫作能力的培養(yǎng)亦如此。我 從日常課堂教學(xué)的點滴抓起，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，細水長流，并持 之以恒。堅持每天漢譯英練習(xí)，加強詞匯、短語的記憶和鞏固，重視 寫作訓(xùn)練，每周精練寫作一篇，注意寫作技巧的指導(dǎo)。逐步使學(xué)生養(yǎng) 成運用英語句型的習(xí)慣， 為書面表達做好充分

16、準備， 掌握一定的寫作 技巧，從而對學(xué)生寫作能力的提高起到了一定效果。 （三）注重過程性英語寫作教學(xué)的運用 新課程標準 教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息， 但學(xué) 生在寫作中常遇到寫作內(nèi)容貧乏， 詞匯量有限等困難。 因而難以用通 順的英語進行表達，為此，寫作教學(xué)必須關(guān)注寫作過程的指 導(dǎo)。 五實踐效果與體會 （一）實踐效果 通過調(diào)查研究和課堂教學(xué)實踐， 我較為深入地分析了農(nóng)村初中英 語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀， 歸納出存在的問題， 探索出了一些提高初中學(xué)生 英語寫作能力的途徑和策略。實踐證明：運用上述策略，枯燥的英語 寫作訓(xùn)練生動起來了，學(xué)生們不再退怯， 能以積極的心態(tài)投入了， 初 步具備了收集和處理信

17、息的能力， 并能較好地運用教材中的基礎(chǔ)知識 點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫作能力，文章框 架趨于合理了， 寫作技巧也熟練起來了， 在過程性寫作教學(xué)中循序漸 進，較有效地提高了學(xué)生英語寫作水平。在研究實踐中，我摒棄了灌 輸式的教學(xué)方式， 而給學(xué)生留下了獨立思考、 合作學(xué)習(xí)以及發(fā)展個性 的空間，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。 （二）體會 寫作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教師循循善誘的指導(dǎo)， 二要靠學(xué)生踏踏實實的努力。 通過教學(xué)實踐探究， 我所教的學(xué)生在英 語寫作能力方面不斷增強， 我自己的寫作指導(dǎo)水平也有一定提高。 在 教學(xué)實踐探究中，我體會到：（1）正確的科學(xué)方法來自對學(xué)生真正的 了解。只有在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能提出有針對性的，切實可 行的教學(xué)方案。（2）面對目標持之以恒。無論是寫作技巧，還是譴詞 造句能力， 都要靠平時的積累和訓(xùn)練， 老師的決心往往決定著學(xué)生的 行動。老師的責(zé)任在于幫助學(xué)生樹立信心， 克服困難， 提高水平。（ 3） 充分調(diào)動老師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。 只有 “參與互動”的教學(xué)模 式才能達到事半功倍的