農(nóng)村小學(xué)英語論文閱讀教學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)英語中的閱讀教學(xué)

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)H5農(nóng)村小學(xué)英語論文閱讀教學(xué)論文：淺談農(nóng)村小學(xué)英語中的閱讀教學(xué)閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。語言心理學(xué)認(rèn)為，閱 讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。因此閱讀教學(xué)的目的， 就是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生英語閱讀能力的高低，已 經(jīng)成為影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)生英語發(fā)展的一個(gè)重 要因素。王篤勤在其英語教學(xué)策略論中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。因此，探索小 學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，提高英語教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的 英語能力，是每個(gè)英語教師關(guān)注的問題之一。一、以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力詞匯教學(xué)是小學(xué)

2、英語教學(xué)的重要組成部分，抓好詞匯教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣，還能全面提 高英語聽說能力，更為語篇學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在閱讀 教學(xué)中，我們要重視詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1.教學(xué)單詞時(shí)如在教學(xué)新單詞make時(shí)，可以讓學(xué)生用make來說一個(gè)詞組或句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中理解這個(gè)單詞的意思。學(xué)生會(huì)說出很多：make apuppet/kite/puzzle/toy bike/toy plane. we can make atoy building.等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了遣詞造備一論文發(fā)表專素一中國學(xué)木論文網(wǎng).59168,net句的能力，更在不知不覺中說了一句流利的英語。2.

3、在學(xué)音標(biāo)時(shí)首標(biāo)教學(xué)是枯燥之味的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何在首標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我是這樣做的：如在教學(xué)5a unitl音標(biāo)/ei/時(shí)，朗讀完cake,grape,plate后，我對(duì)學(xué)生說：“誰能用一句話來記住這些單詞？”學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，答案也各種各樣：i can see somecakes and grapeson the table. are there any cakes on the plate?thereis a plate on the table.在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生既集中注意力，積極開動(dòng)腦筋，拓展了思維能力，又有效的鞏固了句型， 培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。二、以教材整合

4、為手段，注重整體閱讀教材整合是指教師在通讀教材，深入體會(huì)教材的編寫體 系、設(shè)計(jì)理念及基本框架后，根據(jù)自身的教學(xué)需要，對(duì)教材 內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充和組合，從而提高教學(xué)效果的行為。牛 津英語由許多不同主題的單元組成，每單元的主題是很鮮 明的，目標(biāo)也是明確的，相應(yīng)的任務(wù)也能在一個(gè)情景中較自 然地完成。 但單元與單元的聯(lián)系卻是很小的，幾乎沒有，而 單元之間的銜接卻能幫一些中下等學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)已學(xué) 過的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，不忘記舊知。如在學(xué)習(xí)了論文發(fā)表專家一 中國學(xué)木論文網(wǎng)H53bunit 3 family members之后，接下來教學(xué)的是time這一課，這課是以時(shí)間為主線，以12以內(nèi)的數(shù)字為重點(diǎn)

5、，來展開教學(xué)的。在教學(xué)中，我們可以對(duì)教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生 較快的掌握這一單元的內(nèi)容，又能與上一單元聯(lián)系起來。我 是這樣做的：在過渡的時(shí)候，借助家庭成員的照片，來引出 數(shù)字。教師可借助多媒體，由nancy說：me-one,brother-two，mother-three，father-four，grandmother-five，grandfather-six，然后還可以讓學(xué)生按倒著的順序說一下，正好是12,雖說這歌謠沒有押韻，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也能復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)不知不覺提高了閱讀能力。三、以生活經(jīng)驗(yàn)為材料，創(chuàng)設(shè)閱讀語境著名教育家陶行知先生說過：“生活是教育的中心，教 育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。有一位德國教育家曾經(jīng)說過一段很經(jīng)典的話：把10克鹽溶入一碗湯中，你可能沒有一點(diǎn)感覺就消化掉了。閱讀教學(xué)如同這些食 鹽一樣，我們不能為了教閱讀而教閱讀，特別是對(duì)于語言材 料積累不多的小學(xué)生，我們只有把閱讀融入生活中，它才能 有效果、有活力。高年級(jí)教材中，都有一些情景性閱讀內(nèi)容， 我們要好好把握教材的主旨，利用這些內(nèi)容有效