農(nóng)村小學(xué)小班額如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究

1、農(nóng)村小學(xué)小班額如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題方案瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)九下小學(xué) 李曉平一、課題的提出1、研究的背景近年來，由于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因，我校一 部分學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校，因此班級人數(shù)減少，班級自然成小班。在面對學(xué) 生人數(shù)減少而教師偏多的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校提出在教學(xué)中充分發(fā)揮人力資 源優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，運用新的教學(xué)模式，在小班額情況下實施探 究性教學(xué)模式，最大限度地教會學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題的能力，更進(jìn)一步有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小班額情況下，運用 探究性教學(xué)模式，不僅解決教師超編問題；更重要的是使教師與每一位學(xué) 生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教

2、育面向每一位學(xué)生，讓學(xué)生的 想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識大大增強；更進(jìn)一步推 進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實施，對于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。農(nóng)村小班額情況下實施探究性教育教學(xué)，是讓每一個學(xué)生享受到高質(zhì) 量的義務(wù)教育，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。今年我校只有4個班級數(shù)，其中一年級僅6人，二年級8人，三年級 8人，四年級5人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應(yīng)生 源銳減而自然形成了。傳統(tǒng)的班級授課中，普遍存在同內(nèi)容、同進(jìn)度、同 目標(biāo)、同評價標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難重視學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生 （無論是優(yōu)生還是學(xué)困生）的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，因而感到課堂是那么

3、 地乏味，導(dǎo)致課堂效率低下的嚴(yán)重后果。與此相對，小班化的分層教學(xué)能 因材施教，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式作業(yè)布置等方面進(jìn)行綜合設(shè)計，旨在 使每一位學(xué)生在自己的起點上得到發(fā)展，從而讓學(xué)生健康快樂幸福地成 長。2、存在的問題目前，我們的課堂教學(xué)大多數(shù)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們的教育沉 囿于“應(yīng)試教育”的陰影中，局限在學(xué)校、課堂單一狹小的空間里，習(xí)慣 于灌輸接受的學(xué)習(xí)方式中，那種只求學(xué)生眼前考得好而忽視學(xué)生整個人生 發(fā)展的短視行為，抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性，使學(xué)生知識掌握較多，解題能力也較強，而態(tài)度、價值取向、動手 操作、解決問題的實際能力等方面相對薄弱。因此，很多學(xué)者認(rèn)為，

4、就我 國的中學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手實踐能力是開發(fā)創(chuàng)新潛能的 核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文課堂死扣一本教材，課外閱讀缺失，知識面狹 窄，語文的聽說讀寫能力低下；數(shù)學(xué)課堂也是如此，很少將數(shù)學(xué)運用到生 活中來解決問題。而班級中學(xué)生成績參差不齊，有的在幼兒園得到了很好 的教育，識字量較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的則處于懵懂階段，因此很難達(dá)到 課堂有效教學(xué)的最優(yōu)化。二、課題研究的界定（一）研究的意義因此，我們在小班額情況下，試圖以研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育理論為依 據(jù)，研究如何把探究性學(xué)習(xí)和實踐活動有機整合，如何實現(xiàn)活動主題的問 題化和生活化，如何在關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)的同時，突出 培養(yǎng)他們的探

5、究能力、創(chuàng)造性人格和社會責(zé)任感，從而驗證農(nóng)村小班額情 況下開展探究性活動的可行性和現(xiàn)實意義。課題通過對自然小班化分層教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的研究，將會使優(yōu)生更 有發(fā)揮潛力的空間，中下生則能穩(wěn)固知識，提高學(xué)習(xí)的興趣，并試圖以此 為突破口努力推進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量，探索一條全面提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的 有效途徑，在一定意義上不斷滿足人民群眾對高品質(zhì)教育的需求。1、實施探究性教學(xué)是時代發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)是一個信息和經(jīng) 濟迅猛發(fā)展的時代，未來的社會需要會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、具有個性特征的人 才。隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，科學(xué)技術(shù)的裂變效應(yīng)和市場經(jīng)濟的 激烈競爭，導(dǎo)致知識更新的速度不斷加快，因此“學(xué)會學(xué)習(xí)”勢必成為

6、未 來人類生存的重要方式，是走向二十一世紀(jì)的人的通行證，教育擔(dān)負(fù)著重 任。所以我們必須作出順應(yīng)時代的調(diào)整。2、實施探究性教學(xué)是對我國傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思的結(jié)果。長期以來， “應(yīng)試教育”的模式，像一條解不開的繩索，在束縛我們的教師，在摧殘 我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師方面的控制力過強，而學(xué)生方面的自主力太 弱，以致壓抑了他們的獨立意識、主體精神和積極性。在這種背景下，轉(zhuǎn) 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨 立性的不斷銷蝕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為。阻 礙了他們的人格發(fā)展乃至學(xué)習(xí)潛力的進(jìn)發(fā)，

7、阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，影響了 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所接 受，許多教師進(jìn)行了大膽的實踐和探索，切實改變傳統(tǒng)的教育方式，真正 以學(xué)生的發(fā)展為本，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，重視解決實際問題的 積極的學(xué)習(xí)方式。反思當(dāng)前的各科教學(xué)，仍存在著高耗低效的問題。具體 表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法捆 綁了學(xué)生的思維；課外大量機械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外 一本教材捆綁了他們的智慧；考試評估僅憑一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他 們的個性和信心。因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)，學(xué) 習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的單一化、模式化的

8、人才顯然不符合21世紀(jì)對人才個性化、多樣化、全民化的需求。因此，要轉(zhuǎn)變這種局面，要調(diào) 整這種教學(xué)模式迫在眉睫。3、實施探究性教學(xué)是我國新一輪課程改革的要求。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式 的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為 本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是課程改 革的基本理念之一，而其中自主探究學(xué)習(xí)又處于核心地位。因為沒有自主 探究學(xué)習(xí)就失去了學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，探究也沒有了活力。所以，在農(nóng)村小 班額情況下提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，穩(wěn)定生源，關(guān)鍵要在自主學(xué)習(xí) 上狠下功夫。4、實施探究性教學(xué)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本理

9、念的有效體現(xiàn)。新的教 育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念一一教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教 學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán) 威、知識本位、精英主義”為價值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它 倡導(dǎo)“師生平等、知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀一體”的 價值取向。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式也必須由“接受式”走向“探究性”， 讓學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，提出探究性課堂教學(xué)的

10、研究這一 課題，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了疑問。通過該項課 題的研究，旨在用新課程的理念武裝教師，端正教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)， 提高教學(xué)效率，達(dá)到使全體學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生的智力、 培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度的 提高，可以說意義重大。我們要以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為宗旨，其標(biāo)準(zhǔn)的基 本理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是他們主動參與和能動的 過程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究 為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。 從為“掌握”而“教”走向為“發(fā) 展”而“學(xué)”，為學(xué)生發(fā)展提供盡可能大的空間。讓學(xué)生做真正

11、的學(xué)習(xí)主 人是課程改革的主旋律。（二）研究的內(nèi)容1、班級課程授教相關(guān)原因的探究（1）教學(xué)氣氛的營造。教學(xué)氣氛的營造除設(shè)計部署各種適合兒童發(fā)展 的班級環(huán)境，使教室部署更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化，掛上部分學(xué) 生的作品外，還要常常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語，運用老 師豐富的教學(xué)體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）方便于人際交往的教學(xué)時 空。（2）組織形式的探索。從組織安頓的角度，對時間、空間和人數(shù)等 進(jìn)行可行的控制和應(yīng)用，力爭實現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個別化教學(xué) 的最佳組合，大膽采用五官體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、 激發(fā)勉勵教學(xué)法、老師和學(xué)生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動手操 縱教學(xué)法、留有余地教

12、學(xué)法等全面實施（實際的行為）新一輪基礎(chǔ)教 育課程。（3）班級課程授教的高效。根據(jù)小班化的特征，做到備課（備課是教 師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情 況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。）備到 每個學(xué)生，實行全班、分組、個別化教學(xué)相聯(lián)合，充實變更學(xué)生的積 極性和自主性，增加學(xué)生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的 機會，把課堂的時空交還給學(xué)生；作業(yè)實行面改、經(jīng)過多媒體教學(xué)系 統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個別指導(dǎo)修正、無書面家庭作業(yè)，追求作業(yè)的時效性；注重學(xué)生的各個方面進(jìn)行發(fā)展，不但強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強保養(yǎng)成 教育，強調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛在能力，做到多和孩子們在一起

13、，使 教學(xué)相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效果與利益。（4）教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。在課堂中，加快老師和學(xué)生交流頻率，老師 和學(xué)生心靈的互相碰撞增多，極易刺激引發(fā)出老師的靈感和機智，促 使得老師們?nèi)ャ@研、探索一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)，使得老師可 以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)聯(lián)合課、說話活動課、音樂活 動課、游戲美術(shù)課、綜合活動課、唱游與體育活動聯(lián)合課等。（5）教學(xué)策略的運用。主要有參與合作教學(xué)策略、多層次教學(xué)策略、 興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、交互教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評價 教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。2、小班化班級課程授教相關(guān)方式的探究主要有探究式、自主自學(xué)式、討論（就某一問題交換意

14、見或進(jìn)行辯論） 合作式、老師講解、練習(xí)拓展式等。（三）實施探究性教學(xué)研究的預(yù)期結(jié)果。本課題實驗研究要求，在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從過去主要研 “如何教”到現(xiàn)在研究“如何學(xué)”，以學(xué)論教，實施“主體性教學(xué)一一 探究性學(xué)習(xí)”可以大大提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，可以取得事半功倍的教學(xué)效 果，同時促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化成長。三、研究步驟及人員分工（一）本課題的研究分三個階段：第一階段：2012.3-2012.5 做好課題實驗的各項準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)小班化 教育環(huán)境氛圍，因材施教，發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢。第二階段：2012.6-2012.12 啟動課題研究

15、，按計劃有步驟地實施課 題研究。定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示，形成課題研究經(jīng) 驗和成果。第三階段：2012.1-2013.3 撰寫課題研究報告和論文，收集整理各 類課題研究資料、個案分析、論文、活動方案、影像資料等。（二）課題組成員及分工組長：李曉平，校長，全面負(fù)責(zé)課題的研究、實施過程。成員：楊建，教導(dǎo)主任，三年及班主任，海生鑫，一年級班主任，李 菊蘭，二年級班主任，李靜，三年及班主任，負(fù)責(zé)具體的課題實施，如： 課堂教學(xué)的教案、反思、總結(jié)、資料的收集等。四、研究方法的主要特色與創(chuàng)新及研究的突破性進(jìn)展（一）本課題研究的主要方法：1、文獻(xiàn)研究法：實驗中，實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)

16、理論 和主體性教學(xué)思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究“探究性”學(xué)習(xí) 的教學(xué)案例等等。2、調(diào)查研究法：對小班化教育的環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素和新 課程理念下的教學(xué)、管理模式進(jìn)行調(diào)查；3、行動研究法：在實驗過程中，實驗教師認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計與課堂 教學(xué)：備課關(guān)注學(xué)生的需要一一預(yù)設(shè)，上課關(guān)注師生合作一一預(yù)設(shè)與生成 和諧，課后關(guān)注反思一一學(xué)生的表現(xiàn)，致力于改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研 究。課題組實驗教師認(rèn)真履行實驗教師的權(quán)利與義務(wù)：積極參加實驗培訓(xùn)，主動對實驗提出合理的建議，制定并履行實驗計劃，每學(xué)期至少做1-2節(jié)教學(xué)觀摩課，每學(xué)期至少寫一篇實驗論文或經(jīng)驗材料，定期交流。（二）本課題研究的預(yù)期突破性

17、進(jìn)展：通過實驗教學(xué)要跳出了原有的思維局限，從過去“填鴨式”、“滿堂 灌” “一言堂”等舊的教學(xué)模式之中走出來，探索教師作為課堂教學(xué)的組 織者、知識上的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的參與者、教學(xué)思路的設(shè)計者的有效途 徑。讓學(xué)生“讀而生疑”、“疑而能問”、“交流協(xié)作”、“嘗試解答”， 使學(xué)生始終處于積極、主動的狀態(tài)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的 主動發(fā)展。讓學(xué)生多想、多思，根據(jù)教材和學(xué)生實際適當(dāng)拓寬延伸，可以 讓學(xué)生自由提出新的問題，進(jìn)行新的創(chuàng)造和提升，使之“入乎其內(nèi)”、“化 乎其中”、“延伸于外”，進(jìn)而避免“死讀書”和“讀死書”。1、是對教師提出了新的要求。在教學(xué)觀念上，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)習(xí)

18、實踐的主體，由 “學(xué)”定“教”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí) 過程，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識水 平及生活實際制定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)與應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。在教學(xué)過程中，堅持教學(xué)始終是動態(tài)、發(fā)展、變化的過程，學(xué)生的課 堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)對知識的主動 探究及有意義的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生極有興趣地探索知識，參與實踐。在教學(xué)關(guān)系上，營造主動活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平 等互助的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨特的思想和見解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果。在教學(xué)評價上，堅持以形成性評價為主。探究學(xué)習(xí)的評價旨在通過評 價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。因此，評價重點應(yīng)放在學(xué)生探究 過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握上，不能 把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最重要的目標(biāo)。2、是對學(xué)生提出了新的要求。中國傳統(tǒng)教學(xué)思想就強調(diào)“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”，我們就以此來培 養(yǎng)學(xué)生“自主探究、自主解疑”的探究學(xué)習(xí)能力。主要做法有：（1）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。教師對于學(xué)生能夠經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，要及時放手，讓 學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)探究能力。（2）教給探究的方法，學(xué) 生有了良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的