幼兒園我喜歡的成語教案教案

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園我喜歡的成語教案教案撰寫人： _部門： _時(shí)間： _1 / 6幼兒制作 , 教師巡回指導(dǎo)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)同伴的高矮, 胖瘦選擇合適的塑料方便袋裁剪。3、 套上自制的背心 , 相互欣賞。觀察記錄活動(dòng)內(nèi)容生活勞動(dòng)區(qū)活動(dòng) : 量體裁衣參與活動(dòng)幼兒姓名鮑思楚、徐惟志幼兒行為表現(xiàn) 鮑思楚在教師講解完要求后 , 連忙拿了一個(gè)大袋子到徐惟志面前 , 一邊比一邊說 : “哎呀 , 你太瘦了 , 得換個(gè)小袋子才行?！比缓?, 拿起剪刀興致勃勃地剪起來 , 并在上面貼了好多漂亮的圖形紙 , 做好后得意地送給好朋友徐惟志 , 徐惟志看到了這件衣服 , 連忙套在身上 , 在小朋友面前炫耀 :

2、“你們看 , 鮑思楚做的衣服太好了。”指導(dǎo)與評(píng)價(jià)今天的制作活動(dòng) , 教師為幼兒提供了親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì) , 幼兒在這樣動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解和體驗(yàn)了成語的內(nèi)涵。使幼兒獲得了深刻的感性認(rèn)識(shí), 完善了自身對(duì)成語的認(rèn)知。計(jì)算 : 我給成語分個(gè)類目標(biāo) :1、在觀察、比較中 , 能自定分類標(biāo)準(zhǔn)并將學(xué)過的成語卡片進(jìn)行分類。2、會(huì)與同伴共同討論、協(xié)商, 提高合作能力。準(zhǔn)備 : 幼兒自己繪畫的成語卡片若干, 教師將幼兒繪畫的成語打印成漢字貼在卡片下方。2 / 6過程 :1、看圖畫說成語。小朋友們已經(jīng)懂得了很多的成語, 還將知道的成語畫成了畫。現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)看圖說成語的游戲。(1) 教師出示圖畫 , 幼兒說

3、出成語。(2) 幼兒兩人一組玩游戲 ( 一個(gè)幼兒出示成語卡片 , 一個(gè)幼兒說出成語)。2、提問引出話題(1)A 、你們小組的成語有相同之處嗎?什么地方相同 ?B、小組討論C、幼兒表達(dá)(2) 你能將這些成語按照某一特征進(jìn)行分類嗎 ?怎么分 ?(3) 幼兒討論將自己的成語進(jìn)行分類。(4) 分好后請(qǐng)幼兒用語言表達(dá)自己是按照什么特征進(jìn)行分類的。3、幼兒根據(jù)自己選擇的成語的類別進(jìn)行組合, 再次分類。數(shù)字類 :一心一意二人同心、其力斷金三心二意 動(dòng)物類 :走馬看花車水馬龍老馬識(shí)途指鹿為馬 首字相同類 : 井然有序井中撈月 4、將分類的成語分別貼到墻上, 供幼兒在課余時(shí)指一指 , 說一說。延伸活動(dòng) : 日常

4、生活中繼續(xù)豐富幼兒成語知識(shí) , 并將日常生活中學(xué)到的成語進(jìn)行分類, 隨時(shí)貼到墻上。觀察記錄活動(dòng)內(nèi)容計(jì)算活動(dòng) : 我給成語分個(gè)類3 / 6參與活動(dòng)幼兒姓名螢螢、歡歡、妮妮幼兒行為表現(xiàn)螢螢手中的成語有“狐假虎威、騎虎難下、為虎作倀 歡歡手中的成語有“老馬識(shí)途、塞翁失馬、指鹿為馬 妮妮手中的成語有“畫餅充饑、畫龍點(diǎn)睛、畫蛇添足 桌上還剩下“一心一意、二人同心 , 其利斷金、三心二意、專心致志、懸梁刺股、孜孜不倦 ”沒人選。指導(dǎo)與評(píng)價(jià)在教師的提示、幫助下“一心一意、二人同心 , 其力斷金、三心二意”幾個(gè)數(shù)字成語也被幼兒送走了。而且很快歸為“動(dòng)物類、數(shù)字類、首字相同類”。而剩下的幾個(gè)成語 , 由于從字面

5、上看不出是意義相同 , 因此 , 幼兒都不選。我問 : “這幾個(gè)成語有相同的地方嗎 ?” 幼兒還是說不出 , 于是 , 我決定今天對(duì)這一類成語不作要求 , 但教師鼓勵(lì)幼兒回家和爸爸媽媽一切找找這些成語的共同之處。在活動(dòng)中 , 教師完全在觀察幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上 , 調(diào)整計(jì)劃與指導(dǎo)策略 , 因此幼兒始終以積極情緒投入到活動(dòng)中。七、主題的回顧與體會(huì)短短的一周的主題活動(dòng)結(jié)束了 , 但它卻給教師與幼兒留下了深刻的感受 , 孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 , 他們興趣盎然 , 樂此不疲地圍繞成語進(jìn)行討論 , 交流、表達(dá) , 每當(dāng)飯前課余之時(shí) , 總有幾個(gè)幼兒擠到老師身邊 , 懇求說 : “老師,

6、給我一點(diǎn)時(shí)間 , 我想教小朋友兩個(gè)成語 , 這兩個(gè)成語他們一定不知道。在一系列的活動(dòng)中 , 幼兒對(duì)成語產(chǎn)生了強(qiáng)烈喜愛 , 他們對(duì)成語所表現(xiàn)出的濃厚之情深深感動(dòng)著教師 , 組織活動(dòng)的教師由衷地說 : “真沒想到, 這個(gè)活動(dòng)有這么大的魅力 , 在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了每一位幼兒身上蘊(yùn)含的巨大潛能 , 正是這個(gè)主題活動(dòng)為幼兒自主發(fā)展提供了空間。”4 / 6整個(gè)活動(dòng)的成功之處在于真正體現(xiàn)了以幼兒為主體, 幼兒積極參與 ,主動(dòng)學(xué)習(xí) , 在活動(dòng)中提倡幼兒發(fā)問 , 教師隨著幼兒的思路調(diào)整計(jì)劃與策略, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 教師真正地走進(jìn)了幼兒的內(nèi)心世界,把兒童的興趣、需要、想法真正呈現(xiàn)出來, 活動(dòng)中淡化目標(biāo)

7、意識(shí) , 更多地去關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)與興趣點(diǎn), 在此基礎(chǔ)上不斷生成新的教育活動(dòng), 并在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中不斷深化主題 , 延續(xù)主題。當(dāng)教師對(duì)孩子的問題回答不上來的時(shí)候說 : “我要去請(qǐng)教我的老師, 去查資料?！边@種潛移默化的影響 , 使幼兒在學(xué)習(xí)成語遇到困難與疑惑時(shí) , 也知道去查閱書籍 , 上網(wǎng)咨詢。張鴻銘、彭程小朋友到圖書館翻閱資料時(shí) , 圖書管理員驚訝地說 : “這么小 , 你就會(huì)查資料了 , 真了不起 ! ”成人的鼓勵(lì) , 家長(zhǎng)的支持 , 使幼兒以足夠的自信積極地投入探索、操作活動(dòng)之中 , 就連班上的徐宜笑小朋友也在這一活動(dòng)中找到了自信, 學(xué)成語、說成語在幼兒的心靈中

8、引起了強(qiáng)烈的震撼 , 使他們體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣 , 進(jìn)入了研究學(xué)習(xí)狀態(tài) , 這些為他們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ) .在活動(dòng)中還有一個(gè)發(fā)現(xiàn) : 就是整個(gè)活動(dòng)分不清誰是教者, 誰是學(xué)者 ,孩子在遇到問題時(shí) , 求助于教師與家長(zhǎng) ; 家長(zhǎng)遇到難題時(shí) , 向老師和孩子請(qǐng)教 ; 當(dāng)老師也遇到不知道的答案時(shí), 竟然有孩子能幫助教師解決, 教師、家長(zhǎng)、幼兒之間相互協(xié)作、相互影響, 他們?cè)诨顒?dòng)中共同成長(zhǎng) , 共同發(fā)展, 生動(dòng)地展現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在豐富多彩的活動(dòng)中 , 在寬松自主的環(huán)境中 , 幼兒積累了大量的詞匯, 教室里、操場(chǎng)上時(shí)?？梢月牭?: “我們一言為定、你這是明知故犯、我可是后來居上 ”從成語中幼兒了解到廣博的科學(xué)、歷史知識(shí), 領(lǐng)5 / 6悟了成語中古人身上所蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì), 體驗(yàn)到成語語句瑯瑯上口的韻律節(jié)奏 , 有效地促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的提高。在進(jìn)行生成性主題活動(dòng)時(shí), 我們感到 : 生成并不意味著不要事先計(jì)劃, 特別是初進(jìn)行活動(dòng)的教師 , 更需要細(xì)致考慮主題框架網(wǎng)絡(luò)與主題相關(guān)的因