人教版七年級(jí)上冊(cè)生物2.2.2動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思_第1頁(yè)
人教版七年級(jí)上冊(cè)生物2.2.2動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思_第2頁(yè)
人教版七年級(jí)上冊(cè)生物2.2.2動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思_第3頁(yè)
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1、.?動(dòng)物體的構(gòu)造層次?教學(xué)反思大家好,下面我談一談?動(dòng)物體的構(gòu)造層次?這節(jié)課的教學(xué)反思。?動(dòng)物體的構(gòu)造層次?這節(jié)課教學(xué)難度較大,主要是學(xué)生要理解幾個(gè)非常重要的生物學(xué)概念,學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難.由細(xì)胞到組織,由組織到器官,由器官到系統(tǒng),由系統(tǒng)到整體,其順序是遞進(jìn)的,層次清楚.但在教學(xué)過(guò)程中要處理好兩個(gè)難點(diǎn)才行:微觀層面的難點(diǎn),即細(xì)胞分化而形成組織,理解什么是細(xì)胞分化,什么是組織;宏觀上的難點(diǎn),即各系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)形成整體。我在課堂教學(xué)中把握“務(wù)實(shí)、求活、求新的教學(xué)三原那么,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出問(wèn)題自主探究、解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題、得出結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的才能,分析和解決問(wèn)題的才能;本

2、節(jié)課難度大在于很多概念學(xué)生理解的不透徹,我在課堂上播放細(xì)胞分裂和分化的視頻,幫助學(xué)生理解概念;這節(jié)課老師給予學(xué)生充分的自主空間,使其積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,從而形成了師生之間、生生之間多向交流、研討,促進(jìn)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)的習(xí)慣;使本節(jié)課更生動(dòng)活潑利于學(xué)生理解。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了許多貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙,在以下幾處環(huán)節(jié)獲得較好的效果:1、務(wù)實(shí):創(chuàng)設(shè)生活情境,導(dǎo)入新課。生活中有很多具有構(gòu)造層次性的事物,但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們通過(guò)填寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生理解學(xué)校的構(gòu)造層次,同時(shí)將學(xué)校與個(gè)體進(jìn)展類比,提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:構(gòu)成人體的構(gòu)

3、造層次包括哪些呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多,也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)造。2、求活:利用問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí),通過(guò)觀察和角色扮演加深學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)組織的知識(shí)時(shí),我們首先利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分化形成的不同細(xì)胞的特點(diǎn);再通過(guò)觀察不同組織的裝片,引導(dǎo)學(xué)生自主填寫(xiě)細(xì)胞名片,然后指導(dǎo)各組學(xué)生利用手中的細(xì)胞名片進(jìn)展角色扮演,讓學(xué)生形成組織的概念,進(jìn)一步理解人體四大組織的分布及作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生知識(shí)體驗(yàn);通過(guò)角色扮演的活動(dòng),讓所有的學(xué)生參與其中,進(jìn)步學(xué)生的參與的積極性,在活動(dòng)中進(jìn)步對(duì)“組織概念的理解。3、求新:用圖像情境,幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生成為課

4、堂的主人。由組織構(gòu)成器官是比較難理解的,我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合課本“胃的橫切面示意圖,答復(fù)以下問(wèn)題:胃的內(nèi)外表皮屬于什么組織?胃壁上的肌肉是什么組織?在胃壁內(nèi)分布的神經(jīng)和血管內(nèi)流動(dòng)的血液分別是什么組織?有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等病癥,說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的?學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后,再讓學(xué)生對(duì)照皮膚的構(gòu)造圖,仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚,考慮:皮膚是組織還是器官哪?學(xué)生由它可以出血,疼,碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生可以舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。利用問(wèn)題串的形式,降低知識(shí)的難度;通過(guò)自主學(xué)習(xí),進(jìn)步學(xué)生分

5、析才能、歸納才能,將課堂放手學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。本節(jié)課也有一些缺乏之處。我對(duì)學(xué)生理解不夠,過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作才能,在學(xué)生做觀察組織裝片時(shí),因?yàn)閷?duì)顯微鏡的使用還是不夠純熟,影響了實(shí)驗(yàn)的效率,用時(shí)較多,有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)觀察用時(shí)過(guò)多,后面的學(xué)習(xí)略顯急促。尤其是八大系統(tǒng)的學(xué)習(xí),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少,沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果,為本節(jié)課的教學(xué)留下了遺憾。總之,本節(jié)課能聯(lián)絡(luò)實(shí)際,貼近學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解枯燥難懂的生物概念及構(gòu)造層次。 在課堂教學(xué)中,我根據(jù)教材內(nèi)容、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際才能和教學(xué)環(huán)境,采用靈敏多變的教學(xué)方法和手段,到達(dá)最正確教學(xué)效果?!皠?wù)實(shí)、求活、求新三原那么是我本節(jié)課追求的目的,使課堂教學(xué)知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)成為有機(jī)的統(tǒng)一體,二者相輔相承,層層遞進(jìn),做到務(wù)實(shí)是根底,求活是關(guān)鍵,求新

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