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文檔簡介

1、2014 年教綜真題參考答案第一部分 客觀題1. 宋朝以后, 成為學校教育的基本內容。A. 四書五經 B. 六藝 C. 三科 D. 四學2. 被譽為 “歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就 ”的是 。A. 理想國 B. 學記 C. 大教學論 D.論演說家的教育3. “嬰兒安全島 ”是為了維護兒童 。A. 生存權 B. 受教育權 C. 受尊重權 D. 安全權4. 學校教育的基本途徑是 。A. 思想教育B. 教學 C. 課外活動 D. 社會實踐5. 研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關資料,從而探索相 關教育的研究方法是 。A. 觀察法 B. 問卷法 C. 實驗法 D. 文獻研究法6. 影響學習動機的內部

2、因素是 。A. 成熟 B. 家庭教育 C. 社會共論 D. 教師的榜樣作用7. 美國心理學家馬斯洛認為 是屬于缺失性需要的一種。A. 尊重 B. 自我實現 C. 審美 D. 認識8. 新中國成立以來制定的第一部教育基本法是 。A. 1951 年關于改革學制的制定B. 1986 年中華人民共和國義務教育法C. 1993 年中國教育改革和發(fā)展綱要D. 1995 年中華人民共和國教育法9. 以下屬于教育行政處分的是 。A. 記過 B. 罰款 C. 沒收違法所得 D. 拘留10. 在小學德育綱要中學德育大綱中 處于核心地位。A. 理想 B. 集體主義 C. 愛國主義 D. 勞動11. 量個體道德修養(yǎng)水

3、平的外在標志,它在品德結構中發(fā)揮的關鍵的作用。A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為12. 活動和交往是學生品德形成的 。A. 關鍵 B. 標志 C. 內容 D. 途徑13. 新課程的核心理念是 。A. 一切為了每一位學生的發(fā)展B. 使學生更快樂地學習C. 使學生全面掌握知識和技能D. 對傳統教育課程的改革14. 學生中心課程論的代表人物是 。A. 布魯納 B. 羅杰斯 C. 皮亞杰 D. 盧梭115. 是相對于系統的學科知識而言,側重于學生直接經驗的一種課程形式。A 學科課程 B 活動課程 C 顯性課程 D 隱性課程16. 最早提出“班級授課制 ”的是。A. 夸美紐斯 B.

4、馬卡連柯 C. 伊拉莫斯 D. 赫爾巴特17. 班級管理中實行的班干部輪換制度屬于 模式。A. 常規(guī)管理 B. 平行管理 C. 民主管理 D. 目標管理18. 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是 。A. 生活老師 B. 任課老師 C. 班主任 D. 學校管理干 部19. 在現代教育技術中,教學設計是按 的先后順序。A. 學習目標、教學策略、教學媒體B. 教學策略、學習目標、教學媒體C. 教學策略、教學媒體、學習目標D. 教學媒體、教學策略、學習目標20. 屬于現代教學媒體中的視覺媒體。A. 教學掛圖 B.MP3 C. 標本 D. 投影儀21. 學校教育與生產勞動相脫離,是從 時

5、期開始的。A. 原始社會 B. 奴隸社會 C. 封建社會 D. 資本主義 社會22. 古代西方教育中強調身心和諧發(fā)展的是 。A. 雅典教育 B. 斯巴達教育 C. 世俗教育 D. 騎士教 育23. 實用主義教育家杜威的 “新三中心 ”指的是 。A. 教師、書本、課堂B. 兒童、活動、課堂C. 兒童、經驗、活動D. 兒童、書本、活動24. 格賽爾雙生子爬樓梯比較實驗,證明了 因素對人的發(fā)展有關鍵影響。A. 遺傳素質 B. 生理成熟 C. 環(huán)境 D. 教育25. 提出 “教育的最終目的就是要培養(yǎng)和選拔出統治國家的哲學 家 最高統治者 ”觀點的A. 柏拉圖 B. 凱興斯泰納 C. 盧梭 D. 亞里士

6、多德26. 素質教育在本質上是一種 。A. 教育政策 B. 教育價值取向 C. 教育模式 D. 教育方法27. 世界最早的師范教育于 年誕生于 。A.1619 ,德意志瑪幫 B. 1632 ,捷克 C.1681 ,法國D.1897,中國28. 教師的本體性知識包括 A. 文化科技知識、學科專業(yè)知識B. 教育理論知識、班級管理知識2C. 學科專業(yè)知識、教學能力D. 文化科技知識、教學技巧29. 當代國際社會中影響最大、傳播最廣、最具有生命力的一種教育思潮是 。A. 教育終身化 B. 教育民主化 C. 教育國際化 D. 教 育市場化30. 學制在大、中、小階段的入學年齡劃分方面,很多國家基本 上是

7、一致的,這是因為學制的建立主要受到 因素的影響。A. 政治經濟制度 B. 生產力和科技 C. 人的身心發(fā)展規(guī) 律 D. 民族文化傳統31. 教育心理學主要研究 。A. 學生的學 B. 教師的教 C. 教學環(huán)境 D. 學生的學 與教師的教32. 皮亞杰認為認知的本質是 。A. 學習 B. 模仿 C. 強化 D. 適應33. 學校教育在人的發(fā)展中起 。A. 輔助作用 B. 主導作用 C. 強化作用 D. 促進作用34. 智力的個體差異性并不體現在 上。A.發(fā)展水平的差異B.發(fā)展類型的差異C.發(fā)展早晚的差異D.各民族的差異35._提出了 “先行組織者 ”的概念。A.奧蘇伯爾 B.杜威C. 陶行知 D

8、.班杜拉36. 人格的核心成份是。A.情感 B. 意志C.興趣 D. 性格37. 社會學習理論是由提出來的。A.巴甫洛夫 B.斯金納C. 班杜拉 D.布魯姆38. 加涅的智慧技能層次由低到高分為五個亞類 。A. 具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則、辨別B. 辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級規(guī)則C. 具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別D. 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則39. 態(tài)度的三元論不包括 。A. 認知成分 B. 情感成分 C. 意志成分 D. 行為傾向 成分40. 創(chuàng)造性思維的核心是 。A. 發(fā)散思維 B. 集中思維 C. 順向思維 D. 逆性思維41. 下列

9、屬于可控的、內部的、不穩(wěn)定的歸因因素是 。A. 努力 B. 能力 C. 工作難度 D. 運氣42. 根據信息加工過程理論, 對整個信息加工過程起調控作用,目的就是為了提高信 息加工的效率。A. 言語信息 B. 智慧技能 C. 認知策略 D. 動作技能343. 按照教育法律規(guī)定,明知學校體育設施有危險,而不及時維 護,結果造成學生人員傷害 的學校主管,依法追究 。A. 一般責任 B. 行政責任 C. 民事責任 D. 刑事責任44. 以下屬于教師一般權利的是 。A. 文化教育、學術自由、受聘 B. 受聘、獲取報酬、政治C. 名譽、培訓進修、教育教學 D. 政治、文化教育、公民 人身自由45. 現任

10、教師因故意犯罪被判三年,其教師資格 。A. 可以保留 B. 自動喪失且不能重新獲取C. 撤銷,三年后可再獲取 D. 撤銷,五年后課再獲取46. 在德育過程中,教師充分利用學生的閃光點來克服他們的消 極因素,這種教育方式遵循了。A. 長善救濟原則B.疏導性原則C. 因材施教原則D.嚴格要求與尊重學生相結合原則47. 采用座右銘激勵學生屬于 。A. 自我教育法 B. 榜樣示范法C. 實際鍛煉法 D. 情感陶冶法48. 美國課程理論家泰勒在課程與教學的基本原理中提出了 關于課程編制的最主要的問題是 。A. 課程內容 B. 教學方法C. 課程目標 D. 教學評價49. 皮亞杰的認知發(fā)展理論認為 的兒童

11、是屬于形式運算階段。A.0-2 歲 B.2-7 歲 C.7-11 歲 D.11-15 歲50. 我國新課程改革不倡導的教學觀念是 。A. 教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B. 教學過程的封閉與專制C. 教學過程的人文關懷D. 教學過程的師生交往與互動51. 變式是指 ,使學生逐漸理解概念的娥真正含義A. 本質特征、非本質特征都不變B. 本質特征不變,非本質特征變換C. 本質特征、非本質特征都變D. 本質特征變換,非本質特征不變52. 補充必要的校本教材,讓教學更加符合 。A. 循序漸進 B. 理論聯系實際 C. 啟發(fā)性 D. 鞏固性53. 計算機等級考試屬于一種 . 。A. 相對評價 B. 絕對評價

12、C. 診斷性 D 個體差異454. 班級活動的評估要做到 。A. 隨意性、客觀性、全面性B. 全面性、客觀性、發(fā)展性C. 隨意性、全面性、發(fā)展性D. 發(fā)展性、隨意性、客觀性55. 通過角色扮演,激發(fā)學生自覺地對外在道德要求做出能動反 應,這種教育方式依據的德 育規(guī)律是 。A. 知情意行諸因素統一發(fā)展規(guī)律B. 長期性和反復性規(guī)律C. 學生思想內部矛盾與變化規(guī)律D. 在責任中形成品規(guī)律56. 在 中,明確將符合道德規(guī)范的實踐要求寫入了教育技術定義。A. 教育大辭典B. AECT94 定義C. 教學技術領域的技術范疇D. AECT04 定義57. 信息化教學設計的基本原則包括了以 “任務驅動 ”和

13、作為學習和研究活動的主線A. 操作演練 B. 演示講解 C. 問題解決 D. 合作交流58. 中國共產黨第十八屆三中全會提出經濟體制改革是全面深 化改革的重點、核心問題, 是處理好政府和市場的關系,使市場在資源配置中起 作用和更好發(fā)揮政府作用。A. 局部性 B. 補充性 C. 決定性 D. 輔助性59.2013 年 6 月 27 日到 28 日,第二屆 “世界和平大會 ”在 舉行;本屆論壇主題 為“世界變動中的國際安全、和平、發(fā)展、創(chuàng)新 ”。A. 清華大學 B. 哈佛大學 C. 牛津大學 D. 香港大學60. 為根本扭轉單純以學生作業(yè)考試成績和學校升學率評價中 小學教育質量的傾向,教 育部辦公

14、廳頒布了關于做好中小學教育質量綜合評價改革實 驗工作的通知(文件),該文件確立了 30 個地區(qū)作為改革實驗區(qū),其中包括江西 A. 新余市 B. 撫州市 C. 吉安市 D. 南昌市第二部分 主觀題一、簡答題(每小題 5分,共 10 分)1. 簡述教學智慧的生成要素。答:教學智慧是教師在面臨比較復雜的教學情境時所表現出 來的一種敏感、迅速、準確 的判斷能力。教學智慧不是先天的,是教師在教學過程中不斷 生成的。生成教師教學智慧的5基本要素為:教學經驗、教學思維力和教學執(zhí)行力。(3 分)教學智慧可以通過教師的努力提升起來。具體要求包括: 第一,充實完備自己專業(yè)知識的廣度與深度。第二,加強對教育教學理論

15、的學習。第三,要 有良好的個人道德情操。第四, 應該開發(fā)課外教學智慧。( 2 分)2. 簡述如何培養(yǎng)學生良好的記憶力。答:如何在教學過程中正確運用記憶規(guī)律,培養(yǎng)學生良好的 記憶力,一般要注意以下幾個方面:(1)增強記憶的目的性。記憶的目的性是培養(yǎng)記憶力的首要 條件。人們只有明確為什 么而學后,才能自覺地學習,主動去記,積極思考,達到學習 記憶的目的。( 1 分)(2)掌握良好的識記方法??茖W、合理的記憶方法可收到事 半功倍的效果。在學習中 常用的記憶方法有很多,如聯想記憶法、信息組塊編碼記憶法、 口訣記憶法、列表記憶法、 諧音記憶法、特征記憶法等。( 1 分)( 3)根據遺忘規(guī)律,減少遺忘。復

16、習是防止遺忘的基本方法。 要鞏固知識經驗,有效 地防止遺忘,就必須科學地進行復習。有效地復習可以從以下 幾個方面來進行:第一,及時 復習。第二,分散復習。第三,嘗試回憶與反復識記相結合。第四,復習方法多樣化。第五, 進行適當的超額學習。( 2 分)(4)培養(yǎng)良好的記憶品質。學生的記憶品質可以從敏捷性、 持久性、準確性和準備性 四個方面來衡量和評價。為了使學生具有良好的記憶力,就必 須幫助學生建立豐富、系統、 精確而鞏固的條件反射,具備所有優(yōu)秀的記憶品質,忽視記憶 品質中的任何一個方面都是片 面的。( 1 分)二、判斷分析題(判斷正誤并說明理由,共 3 小題,每小題 分,共計 12 分)1. 有

17、人認為,凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無 用的,能夠影響個體行為的知 識,只能是他自己發(fā)現并加以同化的知識。答:這句話是對的。這句話出自羅杰斯。羅杰斯主要針對 是可以教給別人的知識, 相對來說都是無用的,能夠影響個體行為的知識,只能是他自 己發(fā)現并加以同化的知識。 ” 提出了學生為中心的教育理念。教師的任務不是教學生學習知識,也不是教學生如何學習, 而是為學生提供各種學習 資源,提供一種學習的氣氛,讓學生自己決定如何學習。促進 學生學習的關鍵不在于教師 的教學技巧,而在于營造特定的心理氣氛。羅杰斯認為,和心 理治療領域中的咨詢者對咨 客的心理氣氛是一致,促進學習的心理氣氛的因素有:真實或

18、 真誠,教師表現真我,沒有 任何掩飾、虛偽和防御;尊重、關注和接納,教師尊重學生的 情感和意見,關心學生的方 方面面,接納學生的價值觀念和情感表現;移情性理解,教師 能理解學生的內在反應,了 解學生的學習過程。在這樣的心理氣氛下進行學習,以學生為 中心,教師只是學習的促進者,“學生 ”才是學習的關鍵,學習的過程就是學習的目的所在 62. 漢語拼音的學習,對后面英語字母的學習產生的影響屬 于負遷移現象。答:這句話不完全正確,要做具體分析。( 0.5 分)首先,從書寫上看,漢語拼音的書寫的學習,對后面英語字 母的書寫是有積極的促進作 用的,有利于學生更快地掌握英語字母的寫法,這是正遷移。 (1 分

19、)其次,從語音上看,既有正遷移也有負遷移。漢語拼音對英 語語音的正遷移現象中大多 是輔音音素,元音音素是個別現象;漢語拼音對英語語音的負 遷移現象中大多數是元音音素, 輔音音素是個別現象。而漢語拼音讀音的學習容易與英語字母 的讀音產生混淆,對英語字母 的讀音的學習產生消極影響,是一種負遷移現象。( 2.5 分)3. 教育的發(fā)展依賴于經濟的發(fā)展,所以應優(yōu)先發(fā)展經濟,后發(fā) 展教育。答:本題的觀點是不完全正確。( 0.5 分)教育的發(fā)展確實 有賴于經濟的發(fā)展。這主要 是因為經濟的發(fā)展對教育的發(fā)展有制約和決定作用,主要表現 在:第一,經濟發(fā)展對教育 的需求是促進教育發(fā)展的動力;第二,經濟發(fā)展水平決定和

20、制 約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以 及教育的內部結構;第三,經濟發(fā)展水平決定和制約教育目的; 第四,經濟發(fā)展水平決定 和制約學校課程設置與內容;第五,經濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的 制約作用。( 2.5 分)優(yōu)先發(fā)展經濟,后發(fā)展教育,則是錯誤的,這主要是因為教 育具有相對獨立性,不一 定在經濟發(fā)展后面,經濟與教育的發(fā)展不同步,教育可能領先 經濟的發(fā)展,當然也可能經 濟的發(fā)展領先與教育。武斷地認為 “應優(yōu)先發(fā)展經濟,后發(fā)展教 育”是不科學的。這個觀 點忽視了教育的相對獨立性,教育并總是與經濟發(fā)展同步。( 1 分) 三、論述題(本題 13 分)依據教師展業(yè)發(fā)展階段理論,聯系實際,談談教師

21、專業(yè)自 我發(fā)展策略。答:1. 教師專業(yè)發(fā)展階段理論主要有:當前,對于教師發(fā) 展的階段,學者提出了不同 的見解。我國學者在這一領域也開展了一些研究。例如,有人 從教師教育教學能力發(fā)展的角 度出發(fā),提煉出教師專業(yè)成長的四個階段:適應階段(從教12年)、成長階段(從教 38 年)、稱職階段( 35 歲以后高原階段)、成熟階段。有人把 教師的成長過程分為準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個階段,在每個階段結束時,他們 可以分別稱為:新任教師、合 格教師、骨干教師、專家教師。有些研究者認為,教師的成長 過程是一個由新手型教師向專 家型教師的轉變過程,進而把教師專業(yè)成長分為兩個階段或水 平,即新手水平和專

22、家水平; 后來又有人在這兩種水平之間劃分出若干過渡階段或水平。西 方學者提出的發(fā)展階段論主要 有傅樂( Fuller )的 “教師關注階段論 ”(四個階段),費斯勒 (Fessler )的 “教師生涯循環(huán)論 ”(八個階段),司德菲( Stetty )的 “教師生涯發(fā)展模式 (五個階段)。( 5 分)2. 在教師職業(yè)生涯過程中,教師的專業(yè)發(fā)展或專業(yè)成長主要 依靠自我發(fā)展、自主發(fā)展、 合作發(fā)展。因此,教師應該在實踐上掌握相應的專業(yè)發(fā)展策略。( 1)首先,確立良好的專業(yè)自我意識。教師專業(yè)自我意識就 是教師本人對教育情境中7自己專業(yè)現狀的總體認識、評價、體驗和期望。( 2 分)( 2)制定專業(yè)發(fā)展的自

23、我規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人 為自己的專業(yè)發(fā)展設計一 個藍圖,為引導、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。 教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計 劃的環(huán)節(jié)一般包括:第一,自我分析,全面認識自己的能力、 興趣、優(yōu)勢及缺陷;第二,環(huán) 境分析,把握專業(yè)發(fā)展的大方向,使自己的發(fā)展與學校、社會、 學生的需求結合起來;第三, 確立目標,形成專業(yè)發(fā)展愿景,列出優(yōu)先發(fā)展領域、長期與短 期目標等;第四,擬定專業(yè)發(fā) 展路徑,設計行動方案。( 3 分)(3)以日常教育生活為資源,實現教師專業(yè)的發(fā)展與完善。 教師自我發(fā)展的具體途徑 與策略可以有:第一,日常教學反思。第二,個人行動研究。 第三,個人閱讀和反思性寫作。 第四

24、,同伴交流與合作。第五, “跳出”教育謀發(fā)展。( 3 分)四、案例分析題(本題 15 分)在某鄉(xiāng)村中學發(fā)生了這樣一件事:晚自習鈴聲響了,初二某 班教室里還是鬧哄哄的,班 長多次大聲叫喚: “開始自習了,大家不要吵,否則老師看到又 要發(fā)脾氣的 ”??墒菐缀鯖]人 理睬她。班長非常著急并跑到門口查看,發(fā)現值班老師很快到教室門口,情急之下面對著教室大聲喊了一句 XXX來了”這位男老師聽到有學生直呼其名, 走進教室,陰著臉問: “剛才誰叫我的名字? ”班長舉起手,站起來剛想向老師解釋時,只 見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光,然后叫她滾出教室。班長 傷心地哭著跑出教室,班主任因不知情

25、一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母,但父母卻 責怪她: “誰叫你直呼老師名字,打得好,下次就會長記性 ”。她心想也許自己真的錯了,可 又覺得委屈、悲憤。1. 請運用師德及教育政策法規(guī)相關理論評價這位教師的行為。 答:讀完材料,我將從師德和教育政策法規(guī)的相關理論對這 位教師的行為進行分析。( 1)從師德的角度來看。中小學教職業(yè)道德規(guī)范(2008年頒布)明確規(guī)定中小學教 師必須做到:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為 人師表、終身學習。材料中的值班老師 “左右開弓抽了班長兩記耳光,然后叫她滾出教室 ” 說明值班教師沒有做到 “守法”、 “關愛學生 ”、 “為人師表 ”。我認為這位教師的師德有待提( 2)從教育政策法規(guī)的角度看。 第一,中

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