小學(xué)數(shù)學(xué)_求比一個(gè)數(shù)多(少)幾教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、理解比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的意義，逐步建立起能比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)學(xué)模型， 數(shù)形結(jié)合的理解比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)量關(guān)系，能夠會(huì)用減法來(lái)解決此類(lèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、通過(guò)觀察、比較、拼擺等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成多感官參與學(xué)習(xí)的良好 習(xí)慣，以具備良好品質(zhì)。3、經(jīng)歷求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的建模過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題積極想辦法，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)量關(guān)系，能用減法解決此類(lèi)問(wèn)題。（也就是建立求 比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的數(shù)學(xué)模型）難點(diǎn)：理解比一個(gè)數(shù)多幾少幾的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：ppt,平板電腦教學(xué)過(guò)程

2、：一、情景導(dǎo)入同學(xué)們下過(guò)圍棋嗎？圍棋有黑白兩種棋子，講究落子無(wú)悔的棋道。在今天的課堂上，我 們將要借助圍棋的棋子來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。【展示幾張圍棋圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】二、復(fù)習(xí)舊知：誰(shuí)多、誰(shuí)少1、Ppt展示幾個(gè)黑白棋子，很容易看出多少2、PPT展示一堆圍棋子（很多白子幾個(gè)黑子，很容易辨認(rèn)）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)少，再換個(gè)說(shuō)法：誰(shuí)比誰(shuí)多。3、PPT展示一堆圍棋子（白子和黑子相間，不容易辨認(rèn)）提問(wèn)：誰(shuí)比誰(shuí)多？學(xué)生猜測(cè)，教師不揭示答案，只是先小留疑惑。三、學(xué)習(xí)新知，建立比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)學(xué)模型1、用平板電腦有序的擺一擺，解決復(fù)習(xí)中的小疑惑。（1）（利用平板電腦里的互動(dòng)題板，學(xué)生動(dòng)手操作）發(fā)現(xiàn)：通過(guò)一一對(duì)應(yīng)

3、的有序的擺，發(fā) 現(xiàn)原來(lái)黑棋多，白棋少?！具@一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)到的比多比少方法的回顧，更是為后邊的學(xué)習(xí)作鋪墊】2、探究用比較簡(jiǎn)便的方法表示出黑棋比白棋多的部分。利用平板電腦操作，學(xué)生自由表示出黑棋比白棋多的部分，再用平板展示學(xué)生的方法，教師注意提煉出最簡(jiǎn)捷明了的方法。教師小結(jié)：用一條虛線(xiàn)就把黑棋分成了兩部分，一部分是和白棋同樣多的，另一部分是黑棋 比白棋多的。我們只需要注意觀察多出的部分，真是簡(jiǎn)便多了！3、體會(huì)在棋子更多的情況下，一一對(duì)應(yīng)找多出的部分的局限性。PPt再次展示兩大堆的黑白棋子。如果我們?cè)儆靡灰粚?duì)應(yīng)的擺一擺來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)很 麻煩,激發(fā)學(xué)生迫切的尋求或是學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)便的方法的欲望

4、來(lái)解決新的問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的體驗(yàn)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，從自己的需要出發(fā)，真正的體會(huì)到再用以前的 方法擺一擺解決多幾個(gè)這樣的問(wèn)題已經(jīng)太麻煩，太不方便！急需一種新的方法來(lái)解決新的問(wèn) 題】3、理解比一個(gè)數(shù)多幾的意義【借助一小堆棋子來(lái)研窕多幾個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方法】（1）Ppt動(dòng)態(tài)演示用一根小虛線(xiàn)把黑棋子分成了兩部分。（2）讓學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)：從黑棋里邊去掉和白棋同樣多的部分，剩下的就是多出 的部分。【學(xué)生表述的目的在于讓學(xué)生充分的感知多出來(lái)的部分與整體和同樣多的部分之間的 關(guān)系。1（3）明確方法：從黑棋子的總數(shù)里去掉和白棋子同樣多的部分就是黑棋比白棋多出的 部分，這讓你想到了我們?cè)葘W(xué)習(xí)的什么知識(shí)？

5、如果列個(gè)算式是？板書(shū)：12-10二2【通過(guò)這一系列的過(guò)程，在理解的基礎(chǔ)上，明白多的部分的意義，與減法的意義簡(jiǎn)歷聯(lián) 系，明確方法?！浚?）總結(jié)引申：以后我們?cè)儆龅竭@樣的問(wèn)題，怎樣解決？（用多的減少的剩下的就是 多出的部分）4、小練習(xí)：出示剛才有疑惑的大罐圍棋，求白棋比黑棋多幾個(gè)。訂正，說(shuō)想法。四、課堂練習(xí)分三層1、第一層：實(shí)物擺放求多或少的部分（1）實(shí)物擺放的求多出的部分（2）呈現(xiàn)求比一個(gè)數(shù)少幾個(gè)：訂正時(shí)，演示，使學(xué)生看到：黃花比紅花少幾朵？你是怎 樣解決的？為什么這樣算？教師演示：也就是求紅花比黃花多幾朵。根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)板書(shū)：14-5=9【借助練習(xí)，解決求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解求

6、比一個(gè)數(shù)少幾也就是求比另 一個(gè)數(shù)多幾。同時(shí)，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想方法，初步體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一 個(gè)把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)的過(guò)程.2、圖文結(jié)合你能提出用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？同桌兩人互相的說(shuō)一說(shuō)?！具@樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是拔高了學(xué)生的思維，其目的在于讓學(xué)生能夠看到求比一個(gè)數(shù)多幾與 少幾之間的聯(lián)系，進(jìn)步一步理解比一個(gè)數(shù)多幾與少幾】五、課堂總結(jié)這節(jié)課有什么收獲呢？【一年級(jí)的小學(xué)生還不大會(huì)自己概括，于是借助幾個(gè)關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)，提高學(xué) 生的概括總結(jié)能力】六、板書(shū)設(shè)計(jì)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾12-10=214-5=992-80=12求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)入學(xué)以來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，孩子們已

7、經(jīng)會(huì)算100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法。初步理解 了加、減法的意義。會(huì)比較兩個(gè)量的大小多少。會(huì)用語(yǔ)言描述誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí) 同樣多。會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的有序的擺一擺來(lái)比較誰(shuí)多誰(shuí)少。一部分同學(xué)也會(huì)解決i隹比誰(shuí)多幾的 問(wèn)題。因此說(shuō)，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的知識(shí)和方法基礎(chǔ)。存在的問(wèn)題：隨讓學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)接觸過(guò)求比一個(gè)數(shù)多（少）的問(wèn)題，一部 分同學(xué)也會(huì)解決誰(shuí)比誰(shuí)多幾的問(wèn)題。但是，孩子對(duì)為什么用減法算的意義是很模糊的，孩子 們的知識(shí)并不是建立在理解的基礎(chǔ)之上，甚至可以說(shuō)是死搬硬套。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特 點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)入學(xué)以來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，孩子們已

8、經(jīng)會(huì)算100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法。初步理解 了加、減法的意義。會(huì)比較兩個(gè)量的大小多少。會(huì)用語(yǔ)言描述誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí) 同樣多。會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的有序的擺一擺來(lái)比較誰(shuí)多誰(shuí)少。一部分同學(xué)也會(huì)解決i隹比誰(shuí)多幾的 問(wèn)題。因此說(shuō)，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的知識(shí)和方法基礎(chǔ)。存在的問(wèn)題：隨讓學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)接觸過(guò)求比一個(gè)數(shù)多（少）的問(wèn)題，一部 分同學(xué)也會(huì)解決誰(shuí)比誰(shuí)多幾的問(wèn)題。但是，孩子對(duì)為什么用減法算的意義是很模糊的，孩子 們的知識(shí)并不是建立在理解的基礎(chǔ)之上，甚至可以說(shuō)是死搬硬套。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特 點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的教材分析1、原有教材的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)內(nèi)容：求比一個(gè)

9、數(shù)多（少）幾的教學(xué)內(nèi)容是青島版五四學(xué)制一年級(jí)下冊(cè)第四單元第三個(gè)信息窗 中的第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題。教材呈現(xiàn)的情境圖二班比一班多撿了多少個(gè)易拉罐？ ”重點(diǎn)理解“多 多少”的含義。教材通過(guò)擺學(xué)具幫助學(xué)生理解“比一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量，在理解“多幾”的 實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步溝通知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“一班比二班少撿少幾"也就是''二 班比一班多撿多幾個(gè)”。教材中求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的教學(xué)中難點(diǎn)處理是由兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng) 研究的。2、改編教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容的理由：原教材的情境設(shè)計(jì)具有滲透環(huán)保的意識(shí)，但是我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太感興趣，并且也缺少對(duì) 新舊知識(shí)之間的橋梁鋪設(shè)。教材中求比一個(gè)數(shù)多（少）

10、幾的教學(xué)中難點(diǎn)處理是由兩個(gè)問(wèn)題引 領(lǐng)研究的。我感覺(jué)這兩個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系密切，并且求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題是建立在求比一 個(gè)數(shù)多幾的基礎(chǔ)之上的，只要把求比一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題弄明白、理解透徹，建立起求比一個(gè) 數(shù)多幾耳朵模型之后，求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題是水到渠成之功。3、改編后教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容：鑒于以上的教學(xué)思考，我創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，創(chuàng)造性的使用了教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了 從圍棋入手，由淺入深的鋪設(shè)學(xué)習(xí)的情境，吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的研究欲望。這樣改 編素材的原因是學(xué)生之中很多有參加圍棋興趣班的，圍棋的黑白棋子對(duì)比明顯，比較小巧, 適合學(xué)生動(dòng)手操作。教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)是把求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題放到了練習(xí)的提升

11、環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)求比一個(gè) 數(shù)多幾的問(wèn)題非常的理解，建立起模型之后，通過(guò)課本上的圖畫(huà)和老師的ppt演示，巧妙的 把求比一個(gè)數(shù)少幾的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求比一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題。既突出了重點(diǎn)，又巧妙地解決了難 點(diǎn)O這樣的改編，從課堂教學(xué)效果看是非常有效的。求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 本門(mén)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，也是三個(gè)層次。bb育昆為s(i ) 03303m l七 一個(gè)？I I <O EZ3 = LZ1 (個(gè))這一題的目的在于進(jìn)一步鞏固求比一個(gè)數(shù)多幾的知識(shí)點(diǎn)，也是最基本的練習(xí)，并且為后 邊的練習(xí)做基礎(chǔ)。黃花比紅花少幾條？這一題是拔高題，在求比一個(gè)數(shù)多幾的基礎(chǔ)上，借助圖畫(huà)理解求比一個(gè)數(shù)少幾的

12、數(shù)量關(guān)系，使求比一個(gè)數(shù)多幾和求比一個(gè)數(shù)少幾建立起練習(xí)，從而也滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。比能力:梨子20個(gè)蘋(píng)果35個(gè)你能提出用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？這一題是綜合題，目的有三：一是進(jìn)一步理解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，二是進(jìn)一步體會(huì)求 比一個(gè)數(shù)多（少）幾都用減法算，再次明確算法。三是訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題表述能力，能夠正確 的敘述誰(shuí)比誰(shuí)多幾或少幾的問(wèn)題。求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的教后反思1、為什么選這個(gè)課題？我選擇這個(gè)課題是有自己的想法的。在我20年的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)與比多 （少）相關(guān)的問(wèn)題總是比較的模糊，特別是一些后進(jìn)生，甚至是到了小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候仍然在 渾渾屯屯之中，加減法亂套一氣。和其他很多的同事交流也是反映這樣

13、的情況?？磥?lái)，這已 成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。正好，這學(xué)年我又接了一年級(jí)，想從最初的研窕開(kāi)始，把 這一類(lèi)型的教學(xué)做扎實(shí)，再做深入的研究。2、為什么會(huì)出現(xiàn)孩子們遇到比多（少）問(wèn)題時(shí)加減法亂用？比多（少）問(wèn)題何時(shí)用減法，何時(shí)該用加法？很多的孩子鬧不明白，或是會(huì)算卻不知為 什么。為什么鬧不明白？為什么知其然而不知其所以然？我想，究其原因就在于沒(méi)有建立起 相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，沒(méi)有理解相關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系，只是在依葫蘆畫(huà)瓢。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容恰 恰是比多（少）類(lèi)型的第一個(gè)數(shù)量關(guān)系：用多的數(shù)量-和少的數(shù)量同樣多的部分二多部分，這 一數(shù)量關(guān)系又是今后學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的基礎(chǔ)。因此，必須給孩子建立起牢固

14、 的數(shù)學(xué)模型，理解其中的數(shù)量關(guān)系！3、重新定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我非常愿意研究。我希望借助課例能夠更多的傾聽(tīng)廣大同行的高見(jiàn), 以對(duì)我的教學(xué)有更多的幫助。因此，在設(shè)計(jì)這門(mén)課時(shí)我是經(jīng)過(guò)很多思考的，我結(jié)合新課標(biāo)的 理念和要求重新定位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)求比一個(gè)數(shù) 多（少）幾的數(shù)量關(guān)系，建立起求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)學(xué)模型，能夠理解求多出的部分 為什么用減法算，并能正確的解決有關(guān)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題。4、建模和理解數(shù)量關(guān)系時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我緊密結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，力爭(zhēng)用扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)幫助 學(xué)生建立起求比一個(gè)數(shù)

15、多（少）幾的數(shù)學(xué)模型，理解其中的數(shù)量關(guān)系。（1）利用圍棋中的黑白棋子做引子，先做好橋梁的鋪設(shè)黑棋白棋誰(shuí)多誰(shuí)少？誰(shuí)比誰(shuí)多？如何比較誰(shuí)多誰(shuí)少？這都是一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的知識(shí)和 方法，但對(duì)后邊的學(xué)習(xí)是很重要的基礎(chǔ)。（2）不斷的提出新問(wèn)題，不斷將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的向新目標(biāo)邁進(jìn)。兩大罐黑白棋子怎么比？還要擺嗎？有沒(méi)有一種數(shù)學(xué)的方法可以解決？能不能想個(gè)辦 法把黑棋比白棋多的部分一下子表示出來(lái)？如果只留下黑棋比白棋多的部分該如何操作？ 經(jīng)過(guò)操作和演示，你發(fā)現(xiàn)什么了？讓學(xué)生的思維始終在動(dòng)，始終處于一種求知的饑渴狀態(tài)之 下，把數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，把遇到問(wèn)題的積極態(tài)度無(wú)形之中滲透給學(xué)生。這不僅僅是知識(shí)的引

16、 領(lǐng)，也是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造。（3）建模之后，數(shù)形結(jié)合多說(shuō)算式表示的意義，進(jìn)一步理解數(shù)量關(guān)系。從黑棋的總數(shù)里邊去掉和白棋同樣多的就是黑棋比白棋多出的部分，這讓你想到了什 么？如果用一個(gè)算式來(lái)表示能行嗎？學(xué)生自然而然的列出12-10=2,老師并沒(méi)有放棄，而是 繼續(xù)強(qiáng)化：12表示的是什么？ 10呢？ 12To求得是誰(shuí)？誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)其中的道理？鞏固練習(xí) 中和綜合提升練習(xí)中，始終緊扣具體的數(shù)量，讓孩子說(shuō)自己的想法。經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)化，從課 堂練習(xí)的效果看，非常的有實(shí)效。在這fj課上，我充分利用了平板電腦的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)和課件演示的動(dòng)態(tài)效果，尊重一年級(jí)學(xué) 生的特點(diǎn)，分析學(xué)情。從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)

17、新性的改編教材，重新定位教學(xué)目標(biāo)，注重 知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解?？傊?，我想力求打造一節(jié)高效生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的課標(biāo)分析新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，結(jié)合具體的情境教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切 聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，特別是低年級(jí)的學(xué) 生，注意調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、動(dòng)手、思考等系類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的 能力，體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)，能夠愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；谝陨蠈?duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，住這節(jié)課中我是這樣落實(shí)課標(biāo)的：1、創(chuàng)設(shè)情境，利用圍棋子這一熟悉的實(shí)物，（我們學(xué)校有課外圍棋興趣小組）成功的 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，學(xué)生樂(lè)于接受，并且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到親近，拉近了與數(shù)學(xué)的距離。2、利用圍棋子中黑白兩種棋子強(qiáng)烈的對(duì)比，通過(guò)先讓學(xué)生觀察、較誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)比誰(shuí) 多等活動(dòng)回顧舊知識(shí)和方法，再利用優(yōu)學(xué)派平板電腦的優(yōu)勢(shì)，在平板上擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，從 實(shí)際的操作中體會(huì)多出的部分與整體以及同樣多的部分之間的關(guān)系。并且再次利用課件的演 示，結(jié)合教師的引導(dǎo)，逐步理解求多出的部分用減法計(jì)算的數(shù)量關(guān)系，從而建立起求比一個(gè) 數(shù)多幾的數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了注重學(xué)生理解，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的課標(biāo)理