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文檔簡介

1、猜想,愛你沒商量 衢州市衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘建軍 背景在科學(xué)課堂上, 猜想作為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分, 其重要 性得到了普遍的認(rèn)同。然而,在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生猜想才是有效的,是當(dāng) 前科學(xué)教學(xué)過程中較難把握的。這對于接觸科學(xué)教學(xué)時間不長的我,也就 “為伊 消得人憔悴”,一直在思索。這是本人執(zhí)教的三年級一個班級的一堂課馬鈴薯 在水中是沉還是浮。 案例 :我興沖沖走進(jìn)教室,眼尖的學(xué)生看見了就說: “土豆。”我不慌不忙地說: “它還有別的名稱呢?”一 生說:“洋芋?!绷硪簧f:“馬鈴薯?!蔽揖晚槃菪?了這節(jié)課探究的內(nèi)容: “今天我們不是來研究它的營養(yǎng),而是來研究它在水 中是沉還是

2、浮。你們猜猜看把這一大一小兩個馬鈴薯放入水中會怎樣? ” 學(xué)生就說開了,有的說 : “兩個都會沉?!庇械恼f:“兩個都會浮。”有的說:“一個 沉一個浮。 ”也有的說:“大的沉,小的浮。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初步猜想后,我就把大馬鈴薯放入 1 號水槽,小馬鈴薯放 入 2 號水槽中,學(xué)生們都仔細(xì)地看,發(fā)現(xiàn)大的沉、小的浮時,他們說: “因 為小的重量比大的小, 水可以把小的浮起來, 大的重一些, 水浮不起來。 ”“因 為小的重量輕一些,水的浮力可以把它浮起來,大的太重了,水的浮力撐 不起來”。我就說那換一下,就用毛巾擦干馬鈴薯,將大馬鈴薯放入 2 號水 槽,小馬鈴薯放入 1 號水槽,學(xué)生都盯著,卻發(fā)現(xiàn)了大的浮,

3、小的沉,這 是為什么呢?學(xué)生又開始進(jìn)一輪的猜想,他們都在努力地思考,尋找這個答案,過 了一會兒,一個學(xué)生說: “可能與水有關(guān)系吧。 ”另一個學(xué)生說:“能那大的浮起來的那個水里加了點鹽有的說:“因為1 號水槽里的鹽分少,小的就沉下去了, 2 號水槽里的鹽分多,大的就浮起來了。 ”還有的說:“2 號水槽里的 水多一些。 ”我就抓住這個契機(jī),說: “大家好像認(rèn)為馬鈴薯的沉浮跟水有關(guān) 系,水的奧秘到底在哪兒呢?”學(xué)生興奮地說: “里面有鹽”。更有一個知識豐 富的學(xué)生說: “這跟我在電視上看到的死海應(yīng)該是一個道理吧。死海中的鹽 含量很高,人都可以躺在水面看書。 ”“鹽在哪兒,我們應(yīng)該怎么做才能證明 這里

4、面是否有鹽呢?”最后大家認(rèn)為最合理而又安全的做法就是做實驗。大家就以小組合作的方法來做實驗,以此來驗證自己的猜想,好多學(xué)生都 有點迫不及待地動起手來,他們瞪著眼睛,一動不動地盯著蒸發(fā)皿,終于,一位 學(xué)生高興地站起來說:“有鹽,有鹽,2號水槽里的水果然有鹽,白白的。你 們看?!薄袄蠋?號水槽里取出來的水, 勺子燒糊了,還是沒看見白白的鹽。 瞬間,教室里沸騰起來了,學(xué)生們歡呼雀躍著。我笑著看著這些可愛的孩 子。教學(xué)反思 :課后,孩子們那興奮得通紅的小臉蛋一直在我的腦海里閃 現(xiàn)著,我想,這樣的課不就是自己所期待的嗎?一、創(chuàng)設(shè)情境,充分體驗,讓猜想更有動力科學(xué)探究活動中最可貴之處就是在真理尚未得到證明

5、之前, 敢于大膽提出自 己的看法。兒童有了自己的猜想,才會帶著自己的猜想去探究,真正“用做科學(xué) 的本來方式學(xué)習(xí)科學(xué)” 。心理學(xué)研究表明,學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)、心 情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層容易形成興奮中心,注意力、想象力等心 理活動就會處于積極狀態(tài),從而產(chǎn)生思維的火花。因此,教師要善于營造一種利于猜想的寬松、民主的課堂氛圍,建立平等的 師生關(guān)系,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的心理安全感,使思維進(jìn)入興奮點,這樣,才有利于學(xué)生做出大膽的猜想教師在導(dǎo)入教學(xué)中,讓學(xué)生充分猜想,無論學(xué)生的猜想怎樣,教師都沒有過 早地肯定或否定, 切實呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)猜想的熱情, 保護(hù)了學(xué)生參與猜想活動的 積極性, 讓學(xué)

6、生真正體驗到了猜想的樂趣, 十分有利于學(xué)生形成敢于猜想、 樂于 猜想的意識。二、抓住契機(jī),展現(xiàn)實質(zhì),讓猜想更加深入培根說過:“猜想是智者的游戲,但猜想要有理性。 ”學(xué)生在課堂上要來研 究的問題,往往是他們一知半解或是陌生的??茖W(xué)教學(xué)中, 教師要抓住有關(guān)內(nèi)容 或有利時機(jī),給學(xué)生充分的時間, 鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè),讓學(xué)生說出自己是 怎樣想的或猜想的理由,展現(xiàn)實質(zhì),使猜想更進(jìn)一步。該教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為大的沉,小得浮,教師就用毛巾擦干馬鈴薯,將 大馬鈴薯放入 2 號水槽,小馬鈴薯放入 1 號水槽,出現(xiàn)了大的浮,小的沉, 這是為什么呢?學(xué)生又開始各種各樣的猜想, 紛紛議論。 有的說跟水有關(guān), 有的說里面

7、有鹽。教師就抓住這個內(nèi)容和有利時機(jī),說: “大家好像認(rèn)為把 馬鈴薯的沉浮跟水有關(guān)系,水的奧秘到底在哪兒呢?”學(xué)生都很興奮,他 們認(rèn)為這一切都是因為鹽。更厲害的是還有一個學(xué)生說出了相關(guān)的死海的 例子。進(jìn)一步的猜想,學(xué)生多角度地探索新知識,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 得到了更大的發(fā)揮,他們變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展,使得猜想更深入了。三、驗證猜想,體驗成功,讓猜想更富激情“想象和理智結(jié)合就是創(chuàng)造, 想象脫離理智就是瘋狂。 ”如果說猜想是預(yù)測 性的,論證是對猜想真?zhèn)巍?成敗和盈缺的暴露, 如果學(xué)生猜想的結(jié)果與實際科學(xué) 探究的結(jié)論相同或者相近, 就可以引導(dǎo)學(xué)生分析成功的原因, 使成功的經(jīng)驗明朗 化而鞏固下來轉(zhuǎn)化為能力,并從自己的成功之中體驗喜悅的情感。所以,在鼓勵 學(xué)生大膽猜想的同時, 必須引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)心地驗證。 只有引導(dǎo)學(xué)生把猜想 和驗證有機(jī)結(jié)合起來,猜想才具有意義當(dāng)學(xué)生在猜想2號水槽里有鹽時,教師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理而又安全的實 驗方案,然后通過實驗來驗證2號水槽里是否有鹽,當(dāng)答案揭曉的那一刻,他們 的猜想得到了驗證,1號水槽里沒有鹽,而2號水槽里果真有鹽。這一刻,學(xué)生 體會到他們猜測的意義, 感受到了猜想帶來的喜悅。 在孩子們的心里激起的自豪 感和自尊感,使他們不斷體驗到“我在進(jìn)步” ,并由此看到自身努力的價值,也 由此愛上課堂中的

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