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1、也談"可持續(xù)開(kāi)展教育也談“可持續(xù)開(kāi)展教育教育是把生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的活動(dòng)。由于當(dāng)前受教欲望的空前高漲,使得教育在促 進(jìn)個(gè)體開(kāi)展方面的作用無(wú)法合理發(fā)揮,在平日的教學(xué)中常有以下這樣的現(xiàn)象發(fā)生:現(xiàn)象一:野蠻式的智力開(kāi)發(fā)。許多學(xué)校為了提高成績(jī),不分晝夜地加班加點(diǎn),讓學(xué)生 忙于題海之中,累得學(xué)生腰酸背痛,因?yàn)槭菙D壓式的教育,產(chǎn)生的只是短期成效勉強(qiáng) 步入重高,實(shí)際能力沒(méi)有提高,后來(lái)因不會(huì)自主學(xué)習(xí)而倒退許多?,F(xiàn)象二:扼殺學(xué)生的廣泛愛(ài)好。學(xué)生的愛(ài)好是廣泛的,因?yàn)槠扔谏鐣?huì)壓力,學(xué)生始終 不能解放于知識(shí)灌輸中,使得他們的愛(ài)好成為“空中樓閣,不能使其更好地開(kāi)展,學(xué)校 的教育限制了他們的開(kāi)展。以上現(xiàn)象至少說(shuō)
2、明了一點(diǎn):當(dāng)前教育太多是急功近利的教育,如此的教育在實(shí)現(xiàn)“促 進(jìn)開(kāi)展、培養(yǎng)能力的功能上是極為有限的,我們應(yīng)該引起高度重視,必須確?!敖逃?開(kāi)拓人的開(kāi)展空間,于是以開(kāi)展理論為指導(dǎo)的新型教育理論可持續(xù)開(kāi)展教育應(yīng)運(yùn)而 生。一、認(rèn)識(shí)“可持續(xù)開(kāi)展教育“可持續(xù)開(kāi)展教育引入教育是十分必要的,因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)開(kāi)展也就意味著 社會(huì)個(gè)體能夠全面和諧開(kāi)展,進(jìn)而為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值,也就意味著“繼續(xù)教育、 “終生教育能實(shí)現(xiàn)更多的成就。“可持續(xù)開(kāi)展教育指的是在教育過(guò)程中注意留有學(xué)生自主探索的空間,留有學(xué)生發(fā) 展自我的時(shí)間,要有節(jié)制在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,在加強(qiáng)根底知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)要 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好,并
3、使之有更為長(zhǎng)足的開(kāi)展,充分挖掘?qū)W生的潛在能力,把學(xué)生 培養(yǎng)成為一名全面人才?!翱沙掷m(xù)開(kāi)展教育適應(yīng)人的身心開(kāi)展規(guī)律,它必將成為教育開(kāi)展的方向。它給教育 帶來(lái)一些富有挑戰(zhàn)性的課題:教師的教育觀該如何轉(zhuǎn)變;什么樣的教學(xué)改革才是“可持續(xù) 開(kāi)展教育所需要的;可持續(xù)開(kāi)展教育下的人才觀又是什么諸多課題的深入研究必將 掀開(kāi)中國(guó)教育史嶄新的一頁(yè)。二、構(gòu)建“可持續(xù)開(kāi)展教育體系今天是以人為本的社會(huì),而可持續(xù)開(kāi)展教育更有利于人的開(kāi)展,我們就應(yīng)該興辦這樣 的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認(rèn)為構(gòu)建“可持續(xù)開(kāi)展的現(xiàn)代教育的核心有3 個(gè)方面:即“課程、方法、評(píng)價(jià)三大體系。一建結(jié)構(gòu)化的立體課程體系所謂教育,就是“教學(xué)知識(shí)、育學(xué)生做
4、人。我們的教育以課程為載體,但值得一提 的是:課程是一個(gè)廣義的概念,它并非“書(shū)本,它是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新 時(shí)期的課程體系應(yīng)該是“四位一體:以培養(yǎng)人的現(xiàn)代綜合能力為宗旨,以“學(xué)科課程、 活動(dòng)課程、顯性課程、隱性課程為四個(gè)方向,因?yàn)檫@樣開(kāi)展的課程體系著眼于學(xué)生的全 面培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科課程總結(jié)了人文科學(xué)、自然科學(xué)的最大成就,足以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的基 礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生的再開(kāi)展奠定根底;活動(dòng)課程搭建動(dòng)手操作的實(shí)施平臺(tái),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中 進(jìn)一步理解、深化理論知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手技能;富有特色的地方課程使學(xué)生 在教育過(guò)程中激發(fā)更多的“愛(ài)家情感,諸如勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學(xué)生一些根本
5、技能,這又是顯性課程的功能;以“教師言行、校園文化為主要內(nèi)容的隱性課程又滲透 了更多的品德修養(yǎng)教育,塑造了每一位學(xué)生的靈魂構(gòu)建全方位的課程體系是教育持續(xù)開(kāi)展的前提,同時(shí)也給我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)作鋪墊, 是實(shí)施“可持續(xù)開(kāi)展教育的先行兵。二創(chuàng)主體性教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)方式是“師傳生授保且恢值八蛐緣?mèng)[豆嗍洌荒鼙歡降亟郵埽疚藜笆裁炊土丁 7.17埂3戮傻慕萄X絞揭殉晌 凳 翱沙中17菇逃 鋇陌斫攀屹私萄X絞降母母鍤圃詒匭???br我們的教育活動(dòng)必須以教育開(kāi)展規(guī)律為根本準(zhǔn)那么, 以人的身心開(kāi)展特點(diǎn)為根本依據(jù),適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,始終以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為 主導(dǎo)思想。“可持續(xù)開(kāi)展教育要求我們必須營(yíng)造師生互動(dòng)的求知
6、、探知?dú)夥?,發(fā)揮教師的引導(dǎo) 作用,讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí),進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)做人?!翱沙掷m(xù)開(kāi)展教育要求我們必須交還學(xué)生的主動(dòng)權(quán),用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生, 用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,讓學(xué)生在探究性的合作學(xué)習(xí)中去獲取應(yīng)有的知識(shí),培養(yǎng)他們那科學(xué) 般地精神與態(tài)度。不同的學(xué)生有不同的愛(ài)好,有不同的開(kāi)展空間,因此我們必須打破傳統(tǒng)的教育觀念的 束縛,實(shí)施因材施教。我們要實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展分層教學(xué),以學(xué)生最大的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)為目標(biāo),合 理安排他們的內(nèi)容層次,保證他們的原有愛(ài)好有所開(kāi)展,拓寬他們的開(kāi)展空間。如果說(shuō)“結(jié)構(gòu)化的課程體系解決了“教什么的問(wèn)題,那么“主體性教學(xué)方式便 解決了 “怎么教的難題。
7、三改現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制中國(guó)的教育歷來(lái)都是選拔性教育,實(shí)現(xiàn)的只是“選拔“甄別功能,對(duì)于當(dāng)前“可 持續(xù)開(kāi)展教育來(lái)說(shuō),這種評(píng)價(jià)機(jī)制非但沒(méi)有促進(jìn)作用,而且還會(huì)抹殺學(xué)生他們方面的成 就。因此,我們必須徹底進(jìn)行改革!從中國(guó)教育實(shí)際出發(fā)和結(jié)構(gòu)化的課程體系內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),筆者認(rèn)為,評(píng)價(jià)機(jī)制改革的 開(kāi)展方向應(yīng)該是:1 、分層評(píng)價(jià)。由于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),學(xué)生所受的內(nèi)容與層次要求也不一樣,因此,我 們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要注意采用不同標(biāo)準(zhǔn),即便是同一層次的學(xué)生也有不同方面的傾斜。要變“一 把尺子量人為“多把尺子量人,評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于個(gè)性開(kāi)展的鼓勵(lì)。2 、著眼于開(kāi)展空間。我們?cè)u(píng)價(jià)一方面是鑒定學(xué)生的求知效果,更為重要的是擴(kuò)展他 們的開(kāi)展空間。我
8、們的評(píng)價(jià)更應(yīng)該發(fā)揮“鞭策、鼓勵(lì)的作用,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣,讓 學(xué)生自信進(jìn)步的希望,而不應(yīng)該是用成績(jī)指揮棒去硬分才能等次,不應(yīng)該用無(wú)情的分?jǐn)?shù)去 摧殘幼小純潔的心靈。3 、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不是只講過(guò)程不重視結(jié)果,而是要 淡化不同個(gè)體的橫向比擬,要從個(gè)體的縱向比擬中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為 個(gè)體建立檔案庫(kù),收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料,呈現(xiàn)他們成長(zhǎng)的每一個(gè)跨躍;我們可以跟 蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)生活,建立?個(gè)體學(xué)習(xí)病歷?,從解決每一個(gè)錯(cuò)誤開(kāi)始,促進(jìn)個(gè)體的向前邁 進(jìn);我們還可以單元檢測(cè)、課時(shí)訓(xùn)練為方法,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但千萬(wàn)不要認(rèn)為 一單無(wú)一測(cè)就是關(guān)注過(guò)程,我們要將評(píng)估納入
9、日常的教育教學(xué)之中,使之成為其中的某一 環(huán)節(jié)。我們要實(shí)質(zhì)性地注重學(xué)生個(gè)體的求知過(guò)程,切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)他們的提升。三、防止走進(jìn)“可持續(xù)開(kāi)展教育的誤區(qū)“可持續(xù)開(kāi)展教育是真正有以人為本的教育,它的可持續(xù)不僅僅表達(dá)在學(xué)生個(gè)體上, 還表達(dá)于校園根底建設(shè)中既校園文化建設(shè),我們對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí),不可操之過(guò)急, 也不能撒手不管。“可持續(xù)開(kāi)展教育的誤區(qū)主要有:一、注重形式,毫無(wú)實(shí)效地開(kāi) 展技能訓(xùn)練由于“可持續(xù)開(kāi)展教育中強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng),提出了專門的活動(dòng)課程,于是有的教 師便在教育過(guò)程中無(wú)限制地開(kāi)展技能訓(xùn)練,而不考慮學(xué)生的知識(shí)根底,大擺花架的技能練 習(xí)只能是影響學(xué)科課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生忙乎于應(yīng)付諸多活動(dòng),
10、真可謂是“勞命傷財(cái)!二、培養(yǎng)能力統(tǒng)領(lǐng)一切因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)能力水平的培養(yǎng),許多教師以活動(dòng)能力的培養(yǎng)來(lái)掩蓋自我工作的敷衍塞 責(zé),于是放任自己的教學(xué)行為,從開(kāi)展活動(dòng)中偷閑,有的甚至認(rèn)為成績(jī)差是因?yàn)殚_(kāi)展活動(dòng), 為自己無(wú)效的教學(xué)找個(gè)辯白的理由。三過(guò)度開(kāi)展發(fā)隱性課程許多學(xué)校注重校園環(huán)境的布置,力求學(xué)校的每一物都能實(shí)現(xiàn)教育功能,于是肆無(wú)忌憚 地開(kāi)發(fā)隱性課程:以名牌學(xué)校為建筑物命名,諸如“清華路、“北大園;書(shū)寫眾多潛 心標(biāo)語(yǔ)等,目的只是一個(gè):那就是時(shí)時(shí)、處處鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。長(zhǎng)期以往,學(xué)生必將承受過(guò) 重的心理壓力,必將影響其身心開(kāi)展,根本不利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展,甚至是阻礙開(kāi)展。因此,我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校園文化建設(shè)中,要注意方法,切不可急,萬(wàn)不可施加心理負(fù)擔(dān)于學(xué)生, 那樣只會(huì)“適得其反!柳斌曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:根底教育好比萬(wàn)丈高樓之基石,千里鐵軌之枕木。中小學(xué)教 育僅僅是為人生開(kāi)展打根底,根本無(wú)需大做文章,過(guò)度開(kāi)發(fā),因?yàn)橐粋€(gè)人的潛能總量是有 限的,并且還能在有效的開(kāi)發(fā)中得以更好開(kāi)展。我們不應(yīng)該竭力挖掘只有十來(lái)歲小孩的潛 能,應(yīng)該順其自然,要適應(yīng)他們
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