也談可持續(xù)發(fā)展教育

1、也談"可持續(xù)開展教育也談“可持續(xù)開展教育教育是把生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说幕顒印Ｓ捎诋?dāng)前受教欲望的空前高漲，使得教育在促 進(jìn)個體開展方面的作用無法合理發(fā)揮，在平日的教學(xué)中常有以下這樣的現(xiàn)象發(fā)生：現(xiàn)象一：野蠻式的智力開發(fā)。許多學(xué)校為了提高成績，不分晝夜地加班加點，讓學(xué)生 忙于題海之中，累得學(xué)生腰酸背痛，因為是擠壓式的教育，產(chǎn)生的只是短期成效勉強 步入重高，實際能力沒有提高，后來因不會自主學(xué)習(xí)而倒退許多?，F(xiàn)象二：扼殺學(xué)生的廣泛愛好。學(xué)生的愛好是廣泛的，因為迫于社會壓力，學(xué)生始終 不能解放于知識灌輸中，使得他們的愛好成為“空中樓閣，不能使其更好地開展，學(xué)校 的教育限制了他們的開展。以上現(xiàn)象至少說

2、明了一點：當(dāng)前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實現(xiàn)“促 進(jìn)開展、培養(yǎng)能力的功能上是極為有限的，我們應(yīng)該引起高度重視，必須確?！敖逃?開拓人的開展空間，于是以開展理論為指導(dǎo)的新型教育理論可持續(xù)開展教育應(yīng)運而 生。一、認(rèn)識“可持續(xù)開展教育“可持續(xù)開展教育引入教育是十分必要的，因為實現(xiàn)教育的可持續(xù)開展也就意味著 社會個體能夠全面和諧開展，進(jìn)而為社會創(chuàng)造更多的價值，也就意味著“繼續(xù)教育、 “終生教育能實現(xiàn)更多的成就?！翱沙掷m(xù)開展教育指的是在教育過程中注意留有學(xué)生自主探索的空間，留有學(xué)生發(fā) 展自我的時間，要有節(jié)制在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，在加強根底知識與技能訓(xùn)練的同時要 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并

3、使之有更為長足的開展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，把學(xué)生 培養(yǎng)成為一名全面人才?！翱沙掷m(xù)開展教育適應(yīng)人的身心開展規(guī)律，它必將成為教育開展的方向。它給教育 帶來一些富有挑戰(zhàn)性的課題：教師的教育觀該如何轉(zhuǎn)變；什么樣的教學(xué)改革才是“可持續(xù) 開展教育所需要的；可持續(xù)開展教育下的人才觀又是什么諸多課題的深入研究必將 掀開中國教育史嶄新的一頁。二、構(gòu)建“可持續(xù)開展教育體系今天是以人為本的社會，而可持續(xù)開展教育更有利于人的開展，我們就應(yīng)該興辦這樣 的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認(rèn)為構(gòu)建“可持續(xù)開展的現(xiàn)代教育的核心有3 個方面：即“課程、方法、評價三大體系。一建結(jié)構(gòu)化的立體課程體系所謂教育，就是“教學(xué)知識、育學(xué)生做

4、人。我們的教育以課程為載體，但值得一提 的是：課程是一個廣義的概念，它并非“書本，它是一個結(jié)構(gòu)化、立體的知識網(wǎng)絡(luò)。新 時期的課程體系應(yīng)該是“四位一體：以培養(yǎng)人的現(xiàn)代綜合能力為宗旨，以“學(xué)科課程、 活動課程、顯性課程、隱性課程為四個方向，因為這樣開展的課程體系著眼于學(xué)生的全 面培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科課程總結(jié)了人文科學(xué)、自然科學(xué)的最大成就，足以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的基 礎(chǔ)知識，為學(xué)生的再開展奠定根底；活動課程搭建動手操作的實施平臺，使學(xué)生在實驗中 進(jìn)一步理解、深化理論知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手技能；富有特色的地方課程使學(xué)生 在教育過程中激發(fā)更多的“愛家情感，諸如勞動技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學(xué)生一些根本

5、技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化為主要內(nèi)容的隱性課程又滲透 了更多的品德修養(yǎng)教育，塑造了每一位學(xué)生的靈魂構(gòu)建全方位的課程體系是教育持續(xù)開展的前提，同時也給我們實現(xiàn)分層教學(xué)作鋪墊， 是實施“可持續(xù)開展教育的先行兵。二創(chuàng)主體性教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)方式是“師傳生授保且恢值八蛐緣鬧豆嗍?；能睔g降亟郵埽疚藜笆裁炊土丁 7.17埂3戮傻慕萄X絞揭殉晌 凳 翱沙中17菇逃 鋇陌斫攀屹私萄X絞降母母鍤圃詒匭小？br我們的教育活動必須以教育開展規(guī)律為根本準(zhǔn)那么， 以人的身心開展特點為根本依據(jù)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，始終以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為 主導(dǎo)思想?！翱沙掷m(xù)開展教育要求我們必須營造師生互動的求知

6、、探知氣氛，發(fā)揮教師的引導(dǎo) 作用，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動的參與學(xué)會合作，學(xué)會做人。“可持續(xù)開展教育要求我們必須交還學(xué)生的主動權(quán)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生， 用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究性的合作學(xué)習(xí)中去獲取應(yīng)有的知識，培養(yǎng)他們那科學(xué) 般地精神與態(tài)度。不同的學(xué)生有不同的愛好，有不同的開展空間，因此我們必須打破傳統(tǒng)的教育觀念的 束縛，實施因材施教。我們要實質(zhì)性地開展分層教學(xué)，以學(xué)生最大的開展優(yōu)勢為目標(biāo)，合 理安排他們的內(nèi)容層次，保證他們的原有愛好有所開展，拓寬他們的開展空間。如果說“結(jié)構(gòu)化的課程體系解決了“教什么的問題，那么“主體性教學(xué)方式便 解決了 “怎么教的難題。

7、三改現(xiàn)行評價機制中國的教育歷來都是選拔性教育，實現(xiàn)的只是“選拔“甄別功能，對于當(dāng)前“可 持續(xù)開展教育來說，這種評價機制非但沒有促進(jìn)作用，而且還會抹殺學(xué)生他們方面的成 就。因此，我們必須徹底進(jìn)行改革！從中國教育實際出發(fā)和結(jié)構(gòu)化的課程體系內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，筆者認(rèn)為，評價機制改革的 開展方向應(yīng)該是：1 、分層評價。由于實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生所受的內(nèi)容與層次要求也不一樣，因此，我 們在評價時要注意采用不同標(biāo)準(zhǔn)，即便是同一層次的學(xué)生也有不同方面的傾斜。要變“一 把尺子量人為“多把尺子量人，評價的本質(zhì)在于個性開展的鼓勵。2 、著眼于開展空間。我們評價一方面是鑒定學(xué)生的求知效果，更為重要的是擴展他 們的開展空間。我

8、們的評價更應(yīng)該發(fā)揮“鞭策、鼓勵的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我興趣，讓 學(xué)生自信進(jìn)步的希望，而不應(yīng)該是用成績指揮棒去硬分才能等次，不應(yīng)該用無情的分?jǐn)?shù)去 摧殘幼小純潔的心靈。3 、注重學(xué)習(xí)過程的評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要 淡化不同個體的橫向比擬，要從個體的縱向比擬中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為 個體建立檔案庫，收集個體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟 蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立?個體學(xué)習(xí)病歷?，從解決每一個錯誤開始，促進(jìn)個體的向前邁 進(jìn)；我們還可以單元檢測、課時訓(xùn)練為方法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認(rèn)為 一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入

9、日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一 環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學(xué)生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進(jìn)他們的提升。三、防止走進(jìn)“可持續(xù)開展教育的誤區(qū)“可持續(xù)開展教育是真正有以人為本的教育，它的可持續(xù)不僅僅表達(dá)在學(xué)生個體上， 還表達(dá)于校園根底建設(shè)中既校園文化建設(shè)，我們對此要有清醒的認(rèn)識，不可操之過急， 也不能撒手不管?！翱沙掷m(xù)開展教育的誤區(qū)主要有：一、注重形式，毫無實效地開 展技能訓(xùn)練由于“可持續(xù)開展教育中強調(diào)了能力的培養(yǎng)，提出了專門的活動課程，于是有的教 師便在教育過程中無限制地開展技能訓(xùn)練，而不考慮學(xué)生的知識根底，大擺花架的技能練 習(xí)只能是影響學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生忙乎于應(yīng)付諸多活動，

10、真可謂是“勞命傷財！二、培養(yǎng)能力統(tǒng)領(lǐng)一切因為過分強調(diào)能力水平的培養(yǎng)，許多教師以活動能力的培養(yǎng)來掩蓋自我工作的敷衍塞 責(zé)，于是放任自己的教學(xué)行為，從開展活動中偷閑，有的甚至認(rèn)為成績差是因為開展活動， 為自己無效的教學(xué)找個辯白的理由。三過度開展發(fā)隱性課程許多學(xué)校注重校園環(huán)境的布置，力求學(xué)校的每一物都能實現(xiàn)教育功能，于是肆無忌憚 地開發(fā)隱性課程：以名牌學(xué)校為建筑物命名，諸如“清華路、“北大園；書寫眾多潛 心標(biāo)語等，目的只是一個：那就是時時、處處鼓勵學(xué)生奮進(jìn)。長期以往，學(xué)生必將承受過 重的心理壓力，必將影響其身心開展，根本不利于學(xué)生的可持續(xù)開展，甚至是阻礙開展。因此，我們在開發(fā)校園文化建設(shè)中，要注意方法，切不可急，萬不可施加心理負(fù)擔(dān)于學(xué)生， 那樣只會“適得其反！柳斌曾說過這樣一句話：根底教育好比萬丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學(xué)教 育僅僅是為人生開展打根底，根本無需大做文章，過度開發(fā)，因為一個人的潛能總量是有 限的，并且還能在有效的開發(fā)中得以更好開展。我們不應(yīng)該竭力挖掘只有十來歲小孩的潛 能，應(yīng)該順其自然，要適應(yīng)他們