讓綜合實踐課更平實有效

1、綜合實踐活動主題資源的校本化開發(fā)與利用綜實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課。 2001年 6月頒布的基礎教育 課程改革綱要 （試行） 中規(guī)定： “從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程， 其內(nèi)容主要包括 : 信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！睂⒕C合實踐活動納入新的課 程體系， 并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學生通過實踐， 增強探究和創(chuàng)新意識， 學習科學研究的方法， 發(fā)展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！边@表明，新的基礎 教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)

2、學生創(chuàng)新 精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。校本資源： 指具有學校所在社區(qū)特色的資源及體現(xiàn)學校辦學特色或在學校特色建設中形成的可利用 的課程資源。開發(fā)，是指教師在充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價的精神及理念下， 主動有創(chuàng)造性地利用資源，為綜合實踐活動課程的實施服務；利用，指師生充分利用特色課程資源，共 同創(chuàng)生課程內(nèi)容，有效地開展綜合實踐活動，走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環(huán)境里學習和探 索。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和 教師教學觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。一、小學

3、綜合實踐活動課程校本化的必要性 校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下， 通過對本校學校的需求進行科學評估， 充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學校在 符合國家課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設。（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象 學校在設計、開發(fā)、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究 和探索，這有利于學校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設計，教師能夠更好的把握 綜合實踐活動與本校資源的有效結(jié)合，使課程內(nèi)容更適合本校的條件和本校的學生發(fā)展，從而更好的

4、解 決了課程懸缺和候補現(xiàn)象的出現(xiàn)。（二）綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現(xiàn)象 學校根據(jù)教材統(tǒng)一的計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學校自身條件的內(nèi)容，這些因素不 僅影響了課程實施的質(zhì)量，還會影響教師和學生的積極性，損傷學生的興趣，不利于學生的創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)。 綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現(xiàn)由于統(tǒng)一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，從而影響學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。校本課程克服了課 程內(nèi)容與學生學習、生活聯(lián)系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習，在學習中積累經(jīng)驗、豐富知識技能，更有利于學生養(yǎng)成科學研究和探索的方法與態(tài)度，

5、提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學校資源與課程的有效結(jié)合，有利于提高課程效益，提高學校資源的利用率。（三）綜合實踐課程校本化有利于學校的發(fā)展和學生成長未來社會要求全方面發(fā)展的學生，不僅需要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握多學科知識內(nèi)容，具有多種能力。只有學生的全面發(fā)展才能夠適應社會的發(fā)展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐活動 課程就是讓學生從單一的知識轉(zhuǎn)向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學習中學習多種知識和技能。學校 的發(fā)展離不開學生的發(fā)展，只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，學校才能有所發(fā)展。因此，學生的發(fā)展就是學 校未來的發(fā)展。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需

6、求。每一個 學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方 式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一 系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的 性質(zhì)，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。二、小學綜合實踐活動主題設計校本化對策綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務為取向，以培養(yǎng)學生的能力為目標的活動課形態(tài)課程。因此，將綜合實踐活動主題校本化是學校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑，在綜合實踐活動主題設計上就是要讓實踐活動與學生

7、、老師、學校實際結(jié)合起來。（一）綜合實踐活動主題設計來源于生活源于生活的原則是指確立的課題應來源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學知識運用到日常生活中去， 到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自 己去活動、體驗和創(chuàng)造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。在選題時教 師應注意從大處著眼， 從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學生自己特點、能力的探究題目。（二）綜合實踐活動主題內(nèi)容設計要有較高的指向性和可行性綜合實踐活動主題確定要考慮活

8、動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的，值得研究，內(nèi)容積極，對學生的成長有利的活動及課 題。如很多地方學校綜合實踐活動以名勝古跡為主題內(nèi)容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導學生留心 觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)的關(guān) 注、理解和熱愛。這個主題容易激發(fā)學生的社會參與意識、社會服務意識和奉獻意識，增強學生的社會 責任感和主人意識。綜合實踐活動需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費為基礎，活動是否可行，也是選題時要考 慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導學生

9、調(diào)整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。（三）綜合實踐活動主題設計上要尊重學生自主性尊重學生自主性就是綜合實踐活動要充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性的發(fā)揮提供廣闊的空 間。讓他們自己選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式以及學習成果呈現(xiàn)方式。指導教師要在尊重學生自 主性的前提下，對學生進行有效的指導。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協(xié)調(diào)等因素，具有 新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實踐性，使學生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要 考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發(fā)展水平也不一樣。低年級的學生以具體形象思維 為主；高年級學生的邏輯思維已有了一

10、定的發(fā)展，能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考，并有自己的 觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。（四）綜合實踐活動主題設計著眼于學科交叉新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體 系的課程，它是各學科交叉結(jié)合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設計時，教師可以引導學生 綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領(lǐng)域。這樣的課程內(nèi)容與形式符合當前新課程改革的需要，對學生的全面發(fā)展和提高綜合運用所學知識處理實際問題的能力也是大有好處的。三、走課程資源校本化之路所謂課程資源校本化，是指優(yōu)化組合學校課程資源和

11、社會課程資源、研究和分析地方和社區(qū)的背景 和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的資源，體現(xiàn)課程資源的地 方性特色。課程資源校本化的實施是有條件的。首先必須明確開展綜合實踐活動的價值與目標，明確課程開發(fā)的目的性。因此，要對學生開展綜合 實踐活動作需要評估。通過對自然的研究、對社會發(fā)展的研究、對學生發(fā)展的研究，明確學生究竟需要 哪些基本的課程資源。其次，要進行綜合實踐活動課程資源的收集。調(diào)查地方和社區(qū)的物質(zhì)、文化資源，如水土、氣候、植被、地區(qū)的社會因素、文化遺產(chǎn)等。收集與開展綜合實踐活動相關(guān)的文獻資料，引導學生收集、處 理信息。第三，要進行綜合實踐活動的課程資源的整理。一方面，綜合實踐活動的組織者可以聯(lián)系學生的興