淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變-文檔資料

1、淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒(méi)有合乎新課程理念要求的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合新課程需求的教學(xué)行為。目前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)進(jìn)入嶄新階段，然而在這個(gè)過(guò)程中， 農(nóng)村學(xué)校的一些教師的教學(xué)觀念依然陳舊、滯后，直接制約新課程改革的進(jìn)程，影響學(xué)校課堂教學(xué)有效性的提高。那么如何有效地轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)觀念呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際工作，談幾點(diǎn)不成熟的看法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)教學(xué)理論具有解釋教學(xué)現(xiàn)實(shí)、 探索教學(xué)規(guī)律、 預(yù)測(cè)教學(xué)未來(lái)等多種功能。 同時(shí)教學(xué)理念能夠?yàn)榻處熖峁╆P(guān)于教學(xué)活動(dòng)的各種知識(shí)，使教師正確全面地理解和把握課堂教

2、學(xué)， 幫助教師糾正錯(cuò)誤的教學(xué)觀念， 確立正確的教學(xué)觀念。 教學(xué)理論素養(yǎng)高的教師往往借助科學(xué)的教學(xué)理論去檢查自己陳舊教學(xué)觀念， 作出自己觀念的選擇。因此學(xué)校要強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)， 認(rèn)真組織教師每個(gè)月都要集中進(jìn)行兩次有關(guān)新課程理念方面的業(yè)務(wù)講座或觀看教學(xué)實(shí)錄。 而更重要的是要求教師每天自學(xué)1 課時(shí)的時(shí)間， 內(nèi)容為教育理論類書(shū)刊和反映教育生活實(shí)踐的教育隨筆、 教育手記等。同時(shí)，要求教師記好讀書(shū)筆記，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不定期地檢查教師自學(xué)情況， 目的是使教師達(dá)到和養(yǎng)成教育理論學(xué)習(xí)自覺(jué)化的程度。教師通過(guò)學(xué)習(xí)將所學(xué)到的新教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，當(dāng)教師感受到新教學(xué)理論并通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果時(shí)

3、，那么教師本人就會(huì)主動(dòng)修正和完善自己的教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)，對(duì)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就起著積極的推動(dòng)作用。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與教育科研教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思， 而反思的目的是促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題解決，這個(gè)過(guò)程就是教師參與教育科研的開(kāi)始。教師參與教育科研的前提是基于問(wèn)題的解決， 這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變觀念提供基礎(chǔ)， 同時(shí)教師參與教育科研過(guò)程是教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過(guò)程。至此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具有科研興校， 科研興師的意識(shí)， 應(yīng)該積極致力建立各種便利條件和措施， 大力倡導(dǎo)鼓勵(lì)全體教師參與教育科學(xué)研究。 學(xué)校的每個(gè)學(xué)科都要有適合自己本身特點(diǎn)的研究課題， 每位教師都要有自己的問(wèn)題研究， 所研

4、究的課題要小而精， 問(wèn)題要具體而有針對(duì)性，要真正符合本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。 學(xué)校通過(guò)營(yíng)造濃厚科研氛圍，使教師參與教育科研習(xí)慣化。 教師能夠真正明確教學(xué)和科研始終結(jié)合在一起的，“教不研則淺，研不教則空?！苯虒W(xué)為科研提供問(wèn)題基礎(chǔ)， 科研使教學(xué)更加有效， 教師參與科研能更有效地促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校要構(gòu)建教師參與教學(xué)交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師間交流教師間的教學(xué)交流， 使教師的思想能夠得到碰撞， 思維能夠得到啟發(fā)， 能夠引起教師對(duì)自己教學(xué)的反思。 原有的教學(xué)觀念與新的教學(xué)觀念發(fā)生矛盾與沖突， 并最終促進(jìn)教師的教學(xué)觀念得以改變，并能收獲到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。 學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和精心組織全體教師參加各級(jí)別的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和校與校之間交流研討， 通過(guò)活動(dòng)使教師們能夠感受并達(dá)到“耳目一新，豁然開(kāi)朗”的目的。但以上兩種活動(dòng)形式的機(jī)遇很有限，至此，應(yīng)把本學(xué)校范圍內(nèi)教學(xué)交流作為主陣地，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展骨干教師的教學(xué)研討課、教學(xué)公開(kāi)課、集體備課、集體評(píng)課、教學(xué)反思研討會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)， 讓教師積極參與教學(xué)交流活動(dòng)， 并把教學(xué)交流作為學(xué)校教學(xué)工作經(jīng)常化的活動(dòng)。 只有這樣教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)， 才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高， 實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的美好愿望?？傊?，只有教師徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念， 樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，教師的思想狀態(tài)、 教育教學(xué)行為才