幼兒園保育和教育0001

1、論幼兒園保育和教育摘要：保育和教育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)體的協(xié)調(diào)發(fā)展， 增強(qiáng)體質(zhì)， 真培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣， 衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。 發(fā)展幼兒智力， 培養(yǎng) 正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基礎(chǔ)， 增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識， 培養(yǎng)初步的動手能力。 萌發(fā)幼兒愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛勞動，愛科學(xué)的情感。培養(yǎng)誠實，自信，好問，友 愛，勇敢，愛護(hù)公物，克服困難，講禮貌，守紀(jì)律等良好的品德，行為和習(xí)慣， 以及活潑開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美，欣賞美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 關(guān)鍵詞：幼兒園保育 幼兒園教育 目標(biāo)引言： 幼兒園的主要目的就是對幼兒實施保育和教育，如何將保育和教育相結(jié)合， 這是幼兒園保教的一大

2、難題。 幼兒園是教育機(jī)構(gòu)， 教育幼兒是它最主要任務(wù)。 其 它工作都是為教育工作服務(wù)的。 做好衛(wèi)生保健工作， 是為了保證幼兒的健康， 更 好地接受教育；做好總務(wù)后勤工作，是為了提供更好的物質(zhì)條件和良好的環(huán)境， 以確保教育工作的順利實施；建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是落實教育工作的關(guān) 鍵，沒有教師來完成教育工作，教育工作只能是紙上談兵，不能成為現(xiàn)實。幼兒 園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才， 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)， 必須將保教了作放在中心的位置 上。保教工作是培養(yǎng)人才最直接的工作，其它工作都是圍繞保教工作而展開的， 保證保教工作質(zhì)量是保證幼兒全面發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提。 幼兒園保教工作目 標(biāo)對其它工作目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)

3、向作用。 每所幼兒園總是先確定保教目標(biāo)， 然后 再根據(jù)保教目標(biāo)確定其它工作的目標(biāo)， 如衛(wèi)生保健工作目標(biāo)、 總務(wù)后勤工作目標(biāo) 等?？梢哉f， 其它工作目標(biāo)都是圍繞保教工作目標(biāo)而展開的， 其目的是為了保證 保教工作目標(biāo)的實現(xiàn)。正文：幼兒教育主要指的是對 36 歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未 來更高級的教育打下基礎(chǔ)， 所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。 幼 兒園的保育是幼兒階段獨(dú)有的， 是幼兒園工作的重心。 保育和教育不能分開， 教 師在一定程度上要起到保育員的作用，而保育員在有些時候也要起到教師的作 用。保育員的任務(wù)是：配合教師全面細(xì)致地照顧好孩子一日生活，根據(jù)天氣冷、 熱變

4、化，隨時提醒或幫助孩子增減衣服， 注意觀察孩子的精神、 飲食活動等狀況， 發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系。 配合教師做好教育活動的各項準(zhǔn)備工作， 協(xié)助教師帶 領(lǐng)幼兒一起活動。 組織好幼兒進(jìn)餐、 點(diǎn)心及喝水等環(huán)節(jié)工作， 培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi) 生習(xí)慣，做到飯前便后流動水洗手。 認(rèn)真執(zhí)行各項衛(wèi)生保健制度， 搞好個人衛(wèi)生， 為孩子創(chuàng)設(shè)一個整潔衛(wèi)生的環(huán)境， 做好防暑降溫， 防寒保暖工作。堅持正面教育， 對幼兒耐心細(xì)致、態(tài)度和藹，對幼兒一視同仁。儀表整潔，以身作則，作幼兒表 率，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。保管好本班設(shè)備、用品、愛護(hù)公物、厲行節(jié)約、 定時清點(diǎn)班級財產(chǎn)。 因此幼兒園不能只重視教育， 保育占得比重甚至超過了教

5、育。 如何平衡保育和教育，那就需要將保育和教育結(jié)合起來?！氨＝探Y(jié)合” 是當(dāng)前幼兒園教育工作應(yīng)有的特點(diǎn)。 長期以來，我們對“保育” 的理解往往是狹隘的、消極的。在貫徹規(guī)程的過程中，我們對保教結(jié)合的內(nèi) 涵和意義有了更深的理解。 幼兒教師在重視幼兒園教學(xué)活動的同時， 還應(yīng)重視幼 兒的生理發(fā)育、 衛(wèi)生保健及幼兒的心理衛(wèi)生。 那么， 保育與教育相結(jié)合的重要性 具體體現(xiàn)在哪幾方面呢我將從以下幾方面加以闡述。一、幼兒生理、心理健康及衛(wèi)生保健與幼兒園教學(xué)活動的順利進(jìn)行是相互影響、 相互制約的。我們要切實做好幼兒生理與心理衛(wèi)生保健工作， 要為孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán) 境，讓孩子們的心理、生理都得到健康發(fā)展，讓孩

6、子處在輕松、愉快的環(huán)境之中 受到全面教育。 從這個意義上來說， 保教結(jié)合有更為深刻而廣泛的意義， 他提出 了教育因素的參與對幼兒心理、 生理健康的重要作用， 以及保教結(jié)合在幼兒教育 中的整體性作用， 因而我們在評估一所幼兒園或者一個年齡班的教育工作時， 就 必須全面考察其保育與教育兩方面工作是否放到同等重要地位； 是否注意了保育 與教育工作的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。也就是看其是否真正貫徹了保教結(jié)合的原則。 過去不少幼教工作者忽視了這個問題，認(rèn)為幼兒教育活動就是指幼兒園教學(xué)活 動。有關(guān)部門在考核幼兒教師時也把教學(xué)作為唯一考評標(biāo)準(zhǔn)， 似乎只要幼兒教師 的課上的好就合格了。 誠然，教師應(yīng)該上好課， 但我們

7、只把焦點(diǎn)集中在教師的教 學(xué)而忽視教學(xué)以外的教育手段及保育工作， 這實際上及不利于幼兒獲得全面健康 的發(fā)展的。二、幼兒園是整個國民教育中最初的一環(huán)， 也是最關(guān)鍵的一環(huán)。 幼兒園不同于家 庭，也不同于學(xué)校，是介于家庭和小學(xué)教育之間的中間環(huán)節(jié)。所以，幼兒園的工 作有其特殊性， 幼兒教育必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行， 既要重視教育， 又要重 視保育。規(guī)程第二條提出： “幼兒園是對 3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和 教育的機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的預(yù)備階段。 ”這就是說保育在幼兒園不是可有可無的， 而是非常重要的。 把保育和教育相結(jié)合作為原則在幼兒園的任務(wù)中提出來， 這是 對幼兒園性質(zhì)的科學(xué)概括， 必須引起大家的

8、足夠重視。 從幼兒園一日活動的安排 看，全日制幼兒園一日活動：包括來園活動，晨檢，早、午、晚餐，午睡，上課， 游戲，入廁，盥洗等。其中上課僅在八點(diǎn)半到十點(diǎn)進(jìn)行，大部分時間是寓教育于 日常生活和游戲中渡過。 這就說明了幼兒園決不能忽視保育工作。 從幼兒園的教 育內(nèi)容看，分為生活、衛(wèi)生、習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識等八個方 面，一是保護(hù)幼兒健康，二是教給初步的知識。原因是 36 歲幼兒年齡小，各 系統(tǒng)器官還沒有發(fā)育完善， 各種心理特征、 個性特征、生活習(xí)慣等還遠(yuǎn)沒有形成， 基本活動能力和生活自理能力還比較差， 免疫功能還不成熟， 需要得到保護(hù)和養(yǎng) 育。教育者必須有意識地創(chuàng)設(shè)各種條件， 采取

9、各種措施積極培養(yǎng)幼兒的良好生活 衛(wèi)生習(xí)慣，提供安全措施，保護(hù)他們身心健康成長，這樣，教學(xué)活動也才能順利 開展。三、保育、教育是互相聯(lián)系、有機(jī)滲透的。 如我們幼兒園小朋友每天飯后都要漱口，但沒有一個小朋友把水吐在地上； 因為他們知道，若將水吐在地上，不小心，別的小朋友就會摔倒，而且，還不衛(wèi) 生。漱口是幼兒園的每個孩子每天都要進(jìn)行的， 這不僅僅是保育工作， 同樣也是 教育工作。 做好保育工作有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和美德， 使他們從小就樹立 起關(guān)心他人的思想感情。有一次，我們班老師正在上課，做為保育員，我也像常 規(guī)那樣，在配合教師進(jìn)行課堂活動， 突然我發(fā)現(xiàn)有一個小朋友牙痛， 表情很痛苦， 眼瞅著他

10、的行為就要影響課堂， 于是，我及時地走到這個孩子面前， 撫摸著他的 臉，并把他抱在自己的懷里。 這個孩子得到了愛撫與安慰， 臉上立刻露出了笑容， 在其他孩子沒有察覺的情況下， 我順利地化解了一次小麻煩。 同樣的， 執(zhí)教的老 師也會受到來自保育員這種 “將一切交給我” 的情緒感染， 是授課的情緒始終得 以保持。當(dāng)然，我們也常常會看到有的教師將教育和保育截然分開，在上課時， 不管發(fā)生了什么事情， 一味地強(qiáng)調(diào)問題的緣由是孩子引起的， 這不僅忽視了幼兒 的保育，也錯失了教育的良機(jī)，甚至?xí)跓o意之中損害幼兒身心健康?，F(xiàn)在，我們通過學(xué)習(xí)規(guī)程，更加深刻地體會到了保育與教育是相互依存、 密不可分的。只有在幼兒

11、園的一日活動中，充滿愛心地去保護(hù)幼兒，教育幼兒， 才能使幼兒獲得全面、健康的發(fā)展，也才能順利地完成幼兒園教養(yǎng)工作的任務(wù)。 明確保育和教育的目標(biāo)： 促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)體的協(xié)調(diào)發(fā)展， 增強(qiáng)體質(zhì)， 真培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣， 衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。 發(fā)展幼兒智力， 培養(yǎng) 正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基礎(chǔ)， 增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識， 培養(yǎng)初步的動手能力。 萌發(fā)幼兒愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛勞動，愛科學(xué)的情感。培養(yǎng)誠實，自信，好問，友 愛，勇敢，愛護(hù)公物，克服困難，講禮貌，守紀(jì)律等良好的品德，行為和習(xí)慣， 以及活潑開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美，欣賞美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 保教結(jié)合是我國幼兒教育的一大

12、特色， 也是幼兒園一貫堅持的原則。 隨著人類對 自身研究的不斷深入， 特別是對幼兒身心發(fā)展研究的益加深， 遵循保教結(jié)合原則 顯得更為重要，其內(nèi)涵也更加廣泛、深刻。保教結(jié)合是一個整體概念， "?！焙?quot; 教”是教育整體的不同方面，同時對幼 兒產(chǎn)生影響 ." ?！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的， 有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使 幼兒有健康的體魄； 心理方面是指培養(yǎng)幼兒良好的情緒， 注重其健康、 積極的情 感培育；社會方面是指培養(yǎng)幼兒探索環(huán)境、 適應(yīng)社會的能力， 同時還要培養(yǎng)幼兒 良好的交往能力，使幼兒不僅有與

13、他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。 以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健 康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這 是不能稱之為健康的。兒童從出生到 3 歲是體格、 精神和心理發(fā)育最迅速的時 期, 是進(jìn)行教養(yǎng)的最佳期 , 開展嬰 幼兒早期教育是提高全民族素 質(zhì)的百年大 計。對嬰兒實施教育 ,必須以 良好的生活秩序做保證 ,健康 的體魄做前提 ,制定 以保為主 , 保教結(jié)合的原則 , 首先要安排 好一日生活 , 把教養(yǎng)工作落實 到一日 生活各環(huán)節(jié)中。 一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境、 物質(zhì)環(huán)境為貫徹保教結(jié)合做好 充 分準(zhǔn)備 （ 一）教師

14、在做好生活護(hù) 理的同時,要重視兒童心理的 護(hù)理,用一顆愛心 , 對孩子起 到潛移默化作用。家長與老師 感情融洽 , 老師與孩子感情和 諧, 是創(chuàng) 造幼兒園良好精神環(huán) 境的關(guān)鍵。記得有名男孩 ,因 父母鬧離婚,經(jīng)常無人接他 , 一次晚 8 點(diǎn)多仍無人來接 , 值 班保育員老師把他送回家 ,見沒有人又把他帶回單 位,陪孩子睡了一夜 , 孩子流著眼淚睡著了 , 而年輕的老師卻久久不能入睡。 （ 二） 根據(jù)嬰幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境 提高教師對教育環(huán)境的認(rèn)識 , 明確如 何充分利用教育環(huán)境。 " 教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的 要求，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展

15、的教育。 如合理幼兒的飲食、 睡眠， 幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣； 傳授知識經(jīng)驗， 發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力； 培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。 幼兒園教育具有不同于中小學(xué)的特殊性， 要 從幼兒的年齡特點(diǎn)的能力需要出發(fā)， 加以組織安排。 面臨世紀(jì)之交， 素質(zhì)教育的 呼聲越來越高。 有人認(rèn)為， 幼兒園時期還談不上素質(zhì)教育， 素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開 始。這種觀點(diǎn)是十分錯誤的。 我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?， 生活自理能力卻很 差；有的孩子記憶力強(qiáng)， 卻缺乏創(chuàng)造力。 這些都說明我們的教育還存在著種種弊 端將什么樣的幼兒教育帶入 21 世紀(jì)已開始引起人們的深思。促進(jìn)幼兒全面發(fā) 展。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每個

16、教育者義不容辭的責(zé)任。在綱要中我們清楚的認(rèn)識到保教的含義，同時也深切的明白保教是相依相 存，保育員這位老師在自己的崗位上也發(fā)揮著重要的作用。 我舉一個簡單的例子： 孩子的午睡狀況都很好， 每天孩子午睡起床后， 保育員都要整理床鋪， 疊好被子， 那作為中班的孩子， 保育員就要針對孩子的年齡特點(diǎn)， 安排了生活技能技巧課 合作疊被子，利用午睡起床的一點(diǎn)點(diǎn)時間，同樣可以開展生活技能技巧的教學(xué)。 這就是保中有教， 教中有保， 保教結(jié)合， 同時也要清楚的認(rèn)識到保育員也是幼兒 園里一位重要的老師 。幼兒園是實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要實施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好 幼兒園的保育工作， 必須樹立科學(xué)的保育觀。

17、長期以來幼兒園保育的地位常常遲 于教育，許多教師認(rèn)為保育是保育員的事， 而保育員則往往比教師要“低一個檔 次”。幼兒園工作規(guī)程中提出保教結(jié)合的原則，但在實際工作中存在“重教 輕?！?、只關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健， 究其原因， 主要是缺乏一個科學(xué)的保育觀念。 隨著社會的發(fā)展， 保育的觀念從傳 統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”， 從 “安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實施教育過程中生理、 心理和社會保健”， 在這種 新的保育觀的基礎(chǔ)上， 不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作， 更要重視“?！迸c“育”的 相互作用過程，將保育和教育真正有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒

18、園工作規(guī)程將保育和教育的目標(biāo)合二為一，提出要促進(jìn)幼 兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識， 培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為 習(xí)慣。欲實現(xiàn)這種目標(biāo)， 單獨(dú)采用傳統(tǒng)的保育或教育方法是不能奏效的， 必須擴(kuò) 大保育的內(nèi)容， 將保健和教育有機(jī)結(jié)合。 幼兒健康教育是幼兒教育整體結(jié)構(gòu)的重 要組成部分， 為此我園就嘗試以幼兒健康教育為實踐我園保教結(jié)合的突破口， 由 保健老師帶領(lǐng)保育老師一起走進(jìn)課堂、 走進(jìn)幼兒教育， 我們充分利用幼兒餐前的 10 分鐘時間，根據(jù)不同階段幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒日常生活習(xí)慣教育、幼兒身 體認(rèn)識與保護(hù)教育、 幼兒飲食營養(yǎng)教育、 幼兒安全教育四個方面的目標(biāo)選擇與幼 兒年齡階段相適宜的教育內(nèi)容