淺析小學(xué)美術(shù)欣賞課的教材重構(gòu)-最新資料

1、淺析小學(xué)美術(shù)欣賞課的教材重構(gòu)美術(shù)欣賞課是許多美術(shù)教師都聞之發(fā)怵的一種課型， 因為這種課型往往會涉及許多內(nèi)容， 從歷史演變到文化內(nèi)涵， 從材料工藝到藝術(shù)細節(jié)等包羅萬象。 教師一般會采用講授法實施教學(xué)， 而這樣很容易產(chǎn)生“滿堂灌”或“一言堂”的現(xiàn)象。 教師講得很辛苦，可學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并不高。如果教師備課不充分，還可能產(chǎn)生美術(shù)學(xué)科概念的錯誤。所以，面對美術(shù)欣賞課，許多教師總是設(shè)法回避?；乇懿荒芙鉀Q問題。 面對內(nèi)容繁多的欣賞課， 教師必須對教材進行解構(gòu)、重構(gòu)、去粗取精，并且依據(jù)學(xué)生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律，合理安排內(nèi)容，以此提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率。一、線性呈現(xiàn)，主題貫穿始終例如，五年級教材中的中華

2、扇子一課屬于欣賞類課型。教材中呈現(xiàn)的扇子種類繁多，工藝復(fù)雜，歷史悠久，人文內(nèi)涵深厚，要在一節(jié)課中講清楚所有的知識點， 幾乎是不可能完成的任務(wù)。但筆者聽過一節(jié)教材處理非常出色的美術(shù)課。在課上，教師很巧妙地以“風(fēng)雅”為欣賞的中心點， 并用這個中心點串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過欣賞扇骨的精致、扇形的多姿、扇面的唯美，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)家為展現(xiàn)扇子的風(fēng)雅而做的各種努力。 在學(xué)生的體驗環(huán)節(jié)同樣以風(fēng)雅為切入點， 引導(dǎo)學(xué)生體驗文人雅士執(zhí)扇的風(fēng)雅之態(tài)。從始至終，“風(fēng)雅”一詞貫穿其中。這樣的設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容既脈絡(luò)清晰，又能突出重點，在有限的時間里，讓學(xué)生有最深刻的體驗。雖然，最后作業(yè)效果反映出學(xué)生創(chuàng)作水平的稚嫩，但他們在

3、教學(xué)過程中表現(xiàn)出的掌握了知識技能的欣喜和展現(xiàn)自我的成就感，使整個課堂充滿了汲取知識后的滿足感和期待感。可見，理清教材脈絡(luò)、 抓住重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有促進作用，在面對繁雜的教學(xué)內(nèi)容時要找出關(guān)鍵點，并貫穿始終，使整堂課內(nèi)容呈線性結(jié)構(gòu)展示， 能有效地幫助學(xué)生更準確地把握整堂課的要點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二、詳略得當(dāng)，虛實結(jié)合俗話說，有舍才有得，美術(shù)欣賞課亦是如此。四十分鐘的一堂課不可能面面俱到， 如果不加取舍一股腦兒全塞給學(xué)生， 必定會造成學(xué)生的“消化不良”。例如，“中華扇子”這一課，從教材提供的內(nèi)容看，扇子的歷史、結(jié)構(gòu)、扇面繪圖全是知識點。這就需要教師對教材內(nèi)容進行大膽處理， 使其突

4、出重點，有詳有略。以引導(dǎo)學(xué)生感受扇子的風(fēng)雅氣象為中心， 重組教材， 并分為三個步驟展開。第一步驟：實物展示，直切正題，引起學(xué)生對扇子的情感共鳴。第二步驟：視頻介紹扇子的歷史，讓學(xué)生對扇子有一個全面而感性的認識。 第三步驟：扇面欣賞并作為重點內(nèi)容展開，通過實物研究、微課展示扇面畫法，學(xué)生扇面制作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入了解和體會扇子的風(fēng)雅之氣， 做到了有點有面， 有虛有實，詳略得當(dāng)，使學(xué)生對重點內(nèi)容把握得更清晰，體會得更深刻。三、循序漸進，順應(yīng)規(guī)律面對不同結(jié)構(gòu)的課， 學(xué)生的思維狀態(tài)是不一樣的。 美術(shù)欣賞課要提高學(xué)生的審美能力， 就要遵循學(xué)生的認知規(guī)律， 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)生發(fā)的過程。 中華扇子這一課，教師先以實物展示勾起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想，在情感上引起學(xué)生的共鳴，為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開做好心理鋪墊，這是一個宏大的開局。然后，教師讓學(xué)生近距離觀察、 觸摸實物， 引導(dǎo)學(xué)生感受扇子上的每一個細節(jié)處理，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作扇面。這是一個從大到小、由表及里、逐漸深入的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教材的組織只有符合學(xué)生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律， 這樣講授的知識點學(xué)生掌握得才會扎實。教材重構(gòu)，既要基于教材又不能受限于教材， 既是對教材的利用又超越了教材。 這是一種有效的教學(xué)策略。 為了高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們應(yīng)該解放思想， 轉(zhuǎn)變思路， 利用各種教學(xué)方式優(yōu)化教材，這